合理运用电教媒体优化品德课堂.doc

合理运用电教媒体优化品德课堂摘要：多媒体资源的运用，使教学内容化抽象为具体，化静止为动态，化复杂为简单。在教学中，巧妙应用多媒体，能够最大限度地调动学生学习积极性，提高学习兴趣，优化教学过程。关键词：合理利用 直观形象 提高兴趣 优化 能力 一、合理运用电教媒体，可有效地提高学生学习兴趣，开启学生思维的闸门，激励学生探究。由于电化教学直观形象、生动有趣，能充分调动学生学习的积极性，使之产生浓厚的学习兴趣，在愉快的情景中探索品德与社会知识。有了兴趣学生学习就可以变无意学习为有意学习，增强学习的主动性。要上好品德与社会课，首先就要激发学生对品德与社会知识探索的兴趣，在激发兴趣时，教师应以教材为载体，深入了解学生的心理，利用多媒体技术将文字、图画、声音、动画等有机地结合在一起，刺激学生的感官，让学生尽快地进入一种好奇、渴望的境界，把他们的思绪带入特定的情境中。如我在教学丰富多彩的民族风情一课时，播放了一段各个少数民族欢庆节日的热闹场面：傣族的泼水节、彝族的火把节、蒙古族的那达慕大会鲜艳的服饰，欢腾的场面再加上激情的音乐，把教材要表达的社会知识生动形象地展现出来，刺激了学生的感官，激发了学生的学习兴趣，提高了学生探究新知的欲望。二、合理利用电教媒体使抽象的知识形象化，具体化，激发学生想象。在小学品德与社会课中，理论性、概念性的知识较多。但是由于这部分知识非常抽象，如果仅凭一般的教学手段，会把课堂变成简单、枯燥的说教课，让学生失去学习的兴趣。在此时，就可以利用电教媒体，把理论知识形象、直观、生动地展现在学生面前。媒体资源能使抽象的知识具体化，静止的问题动态化，复杂的问题简单化。有利于培养学生观察认识周围事物间的关系和形体特征，提高学生的空间想象能力。运用电教手段其效果是其他手段无法相比的。这样做可以有利于学生对品德与社会课教学内容的理解，更加形象、直观，能调动学生的多种感觉器官参与认知活动，使学生学得快，记得牢。因此，教学中恰当的运用多媒体教学，可以起到重点突出，难点突破的作用。如教学红军长征一课，我查找了红军过草地的影频资料，使学生对中央红军长征途中遇到的困难和如何克服困难有了比较直观的了解，同时充分利用教材，使学生对红军长征中的英勇奋战和克服千难万险有较深的印象，红军长征到了泸定，我就运用多媒体进行模拟性的演示，再现红军飞夺泸定桥的情景，配有教师激动人心的讲解，让学生边观察、边体会，加深理解泸定桥的险恶、敌人凶狠，红军的英勇。红军长征到了毛尔盖，让学生亲眼目睹，真切地体会，感受红军在长征路上经历的千难万险，战胜和克服困难的大无畏精神。图板、投影相结合，形象、直观逼真，学生入景入情，感情交融，英勇无畏的红军形象矗立在学生的心中。他们真心理解了在中国共产党领导下的红军是一支攻无不克、战无不胜，勇往直前的军队。没有这支军队，就没有今天的新中国，就没有今天的幸福生活。教学中的疑难问题不需教师费很多口舌迎刃而解了。对于小学生来说，他们（她们）没有丰富的感性认识，很难真正理解书本上没见过或没听过的有关事物知识，只有扩大学生的感性认识，才能有助于把抽象模糊的事物、概念同他头脑里的鲜明表象结合起来，在理解事实和现象过程中，获得新知识。例如，我在教学鸦片战争这一课时，鸦片战争已经成为历史，对于现在的孩子们来说是抽象的，我把抽象的内容通过多媒体展示了林则徐的虎门销烟和当时北京城内那些高官贵族和贫民百姓们都在吸食鸦片的情景，原来抽象的内容就变得具体、形象、直观，学生理解的内容就变得具体、形象、直观，学生理解的深、记得牢。可以将客观事实真实地再现于学生面前，动人心魄，催人奋进，激发学生热爱祖国，热爱人民的感情，崇敬英雄，憎恨敌人，在灵魂深处受到震动和教育。三、合理利用电教媒体，及时解决学生学习中的困惑，把信息技术运用在学生思维的转折处，突破难点。电教媒体不受时空限制，快速灵活的信息获取，丰富多彩的交互方式，打破地域和时空界限的协作交流，有利于培养学生创造性的自主发现和自主探索，是学生认知、探究和解决问题的实用工具。运用信息技术实现教学内容的趣味性和直观性。信息技术以其独特的交互性、趣味性和丰富的表现力、感染力，为课程整合开拓了广阔的空间，为学生自主学习创设了良好的环境。在教学过程中，教师可以通过查寻、收集、整理资料，将文字、声音、图象、动画等有机地集成，为学生提供更多更广的学习素材。与此同时，学生通过教师提供的素材，展开学习和讨论，从中发现问题，探究问题，最终解决问题。这种以教师为主导，学生为主体的教育教学模式，正迎合了新课程改革的宗旨。运用信息技术将教材中一些不容易直观再现的重、难点，用多媒体形象具体、生动活泼地呈现在学生面前。这种新型的教育方式和教学手段把学生从枯燥无味的传统式教学中解脱出来，学生课堂精力和注意力明显提高了，学生对教学信息的反馈更加积极了，学生学习的主动性也增强了，不再把学习当作负担和包袱。例如：在教学激动人心的历史时刻这一课时，由于学生认知的局限性，他们对祖国的历史并不了解。为了让学生充分了解新中国成立以来祖国的重大历史事件，我利用录像，播放了香港回归祖国时的视频，使学生感受游子回家的激动；再现了“神舟五号”载人飞船绕地球14周后从太空安全返回的视频资料，使学生认识了我国第一位飞上太空的航天员杨利伟，他是我们家乡人的骄傲，也是中华民族的骄傲孩子们在观看课件时，进入了角色，他们从思想上对世界、社会、人生、道德有了进一步的看法，把教育的要求变为自己的认识。在掌握明辨是非、善恶、荣辱、美丑的标准后，懂得做人的道理，从而表现出健康的、充满爱意的高尚情感。在学生思维困惑处，介入电教媒体，既有利于及时点拨和调控，也有利于学生空间想象能力和解题能力的培养。总之，多媒体具有化静为动，化抽象