生物人教版七年级上册藻类,苔藓,蕨类植物教学设计.doc

人教版七年级上册三单元第一章第一节 藻类，苔藓和蕨类植物姓名党楠单位东方中学课型讲授课课时1课时教学对象七年级学生是否采用多媒体是一、教材分析 绿色植物是生物圈中作用最大的生物之一，与生物圈中其他生物，主要与人类的生存和发展存在着密切关系。本单元从生物圈的角度介绍绿色植物的类群、形态、生理和分布。第一章依据进化的历程及生殖方式的不同安排两节内容，即“藻类、苔藓和蕨类植物”和“种子植物”。依据进化历程讲解，让学生明白进化规律：由简单到复杂，由水中到陆地。二、学情分析 学生的起点能力分析：学生的学习经历已经具备了对植物的组织，器官等概念的理解，为这节课的学习提供了很好的基础知识。 学生学习本章的心理特点分析：学生所学知识跟自身生存环境与生物圈密切相关，学生的好奇心、求知欲、及参与课堂的主动性都很高。 学生课前准备分析：根据学生课前所采集的植物分析，学生根据生活常识基本能区分三种植物。三、教学资源与策略教学资源：自制多媒体课件，相关视屏播放，并提前让学生采集藻类、苔藓、蕨类植物，教师自己在收集一些。以备学生采集不全面。课堂组织学生观察与实验，通过丰富多样的教学方式使学生在参与活动的同时掌握本节课的内容。教学策略：本节课采用边观察边比较、讨论进行教学。利用学生和老师一起搜集到的标本及实物给学生创造良好的学习条件。这样不仅使学生提前了解到三类植物的形态结构，并且潜意识的了解到它们的生活状况和生存环境，增加学生对这些植物的感性认识，培养学生关注生物圈中各种各样绿色植物的情感！四、教学目标1、知识目标：概述藻类、苔藓和蕨类植物的形态特征和生活环境。 能说出它们对生物圈的作用和人类的关系。2、能力目标：培养学生观察能力、分析能力、自主探究能力、比较综合、合作交流等能力。3、情感态度与价值观：认同生物与环境相适应，并关注这些植物的生存状况。五、教学重难点1. 教学重点： 突出“生物圈”的不同环境中分布着不同的植物类群以及藻类、苔藓和蕨类植物的形态特征。2. 教学难点：藻类、苔藓和蕨类植物的形态特征。六、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图创设情境,激起兴趣1.播放影片并提出问题。谁知到地球是什么时候诞生的？（45亿） 2.故事引入：地球上面由于缺乏生物生存的基本条件，而没有生命。在它形成的同时，还有一个地球的兄弟“忒伊亚”在地球的类似轨道诞生。有一天，一场毁灭性的灾难发生了，地球与它的兄弟发生了相撞，忒伊亚被撞成了粉碎，而地球存留了下来。正是由于这次相撞，地球吸取了它兄弟的物质和能量，从而具备了生物生存的基本条件。 3.导入新课： 今天，人们发现了距今35亿年的单细胞藻类生物，由此推断藻类植物是最原始的植物。下面让我们了解一下这类植物。观看影片资料，产生好奇心和求知欲望学生听故事并体会生命进化历程！几组地球与忒伊亚相撞照片，激起学生的兴趣，并让学生体会到进化的演变历程，提示学生根据三类植物进化顺序来讲解。分组活动实验探究，交流释疑（一）藻类图片展示不同的藻类，提醒学生注意观察生活环境及结构。1.淡水藻：衣藻（单细胞）水绵（多细胞）。生活在湖泊，河流中。2.海洋藻：鹿角菜，石纯，裙带菜，马尾藻（有小圆球结构）。生活在海洋中。教师播放一段有关藻类视频，进一步通过观察及影片中的讲解来了解藻类植物。最后每组同学拿出自己收集的藻类植物，老师分发统一标本：水绵、海带、石花菜等常见藻类，学生根据以下问题观察讨论。并在老师的引导下展示自己收集的藻类植物，介绍它们的名称及结构。1. 藻类植物生活在哪里？2. 它们有专门的根、茎、叶等器官吗？3. 它们的形态结构是如何与生活环境相适应的？教师补充：藻类植物是不开花的，它们繁殖是靠一种生殖细胞-孢子，如马尾藻小球内就有很多。这个包裹着很多孢子的小球叫孢子囊，因此，藻类植物是孢子繁殖。用途：藻类植物不仅可食用，还给我们生物圈提供95%氧气。有些还可用于医药，如碘酒。（二）苔藓 过渡： 随着生物进化，出现了陆地上的植物苔藓。根据古诗“苔痕上阶绿，草色入帘青”，导入几幅图片。学生认真观察，苔藓喜欢长在什么环境？ 教师引导学生去观察自己采集的盘内苔藓上豆芽状结构，打开看里面是否有种子。(本地区主要生长的是葫芦藓)教师播放一段有关苔藓视频，进一步通过观察及影片中讲解来了解苔藓植物。最后小组同学观察实物，并根据以下问题讨论。1苔藓植物有根茎叶分化吗？根有什么作用？2苔藓植物在生物圈中有什么作用及与人类的关系？为什么把苔藓作为空气监测指示植物？（三）蕨类植物观察图片，及欣赏影片，了解不同蕨类植物的结构特点。（教师引导学生注意蕨类植物叶背面的褐色突起，并提问它是干什么用的？）教师展示学生提前收集的鸟巢蕨，兰波蕨，肾蕨，狼尾蕨等相关蕨类植物。然后分发给每组，学生观察讨论回答多媒体上提出的问题。1 蕨类植物的生活环境是什么？2蕨类植物为什么更能适应陆地环境？3蕨类植物在生物圈中的作用以及与人类的关系。教师补充：对于蕨类植物，大部分的茎位于地下，有少数在地上，如桫椤。组建探究小组，落实人员分工各小组长领取实物和辅助材料根据教师提出问题，组内观察探讨，并完成相应问题的答案。每组派代表展示自己收集的藻类植物。学生小结：藻类植物无根茎叶器官的分化，无输导组织。靠孢子繁殖。学生根据生活经验自己总结学生观察总结苔藓生活环境：潮湿的环境。 学生动手观察，最后得出结论，苔藓不结种子，繁殖方式也是孢子繁殖学生根据小组内观察，了解苔藓植物有茎叶分化，但没有输导组织，根特别简单，主要是用来固着，不能吸收水和无机盐，因此根称为假根。根据视频了解苔藓植物可作为空气监测指示植物，因为它的叶只有一层细胞，二氧化硫等有毒气体可从背腹两面侵入，很容易致死。所以可作为空气监测指示植物。学生根据经验及影片讲解，明白蕨是不开花的植物，因此推断为孢子囊，里面为孢子。观察各种蕨类和交流，整理问题答案。在整个探究过程中，学生们动手参与观察、实验、探究，并分工合作，在掌握知识的同时，使学生的观察分析问题的能力、实验探究能力、合作与交流的能力都得到了相应的提高。通过教师的引导，使学生有目的的观察，让学生体会到实践是检验一切真理的最有效途径。并通过小组交流讨论，使学生对问题的认识更深刻，体现合作学习的思想。激发了学生热爱大自然的情感，同时，也增强了学生保护绿色植物、保护环境的社会责任感。学生通过图片，影片及实物观察，以及结合前两种植物，学会分析资料、归纳推导等能力。通过对比方法，让学生对知识点更加明了，知识更加连贯。表达交流知识建构以表格形式总结三类植物的异同 项目种名生活环境主要形态结构特征 繁殖代表植物 藻类水中 （大多）无根、茎 、叶器官分化孢子繁殖水绵，海带等苔藓 潮湿陆地有茎 、叶分化,无输导组织.根为假根 葫芦藓蕨类 阴湿陆地有根、茎 、叶分化,有输导组织肾蕨，满江红等通过前面实验及观察，结合课本内容，对植物进行归类，完成表格。通过小结，归纳出这三类植物的名称，并提示学生为什么将这三类植物放在一起将，也让他们明白自然界中植物的分类，及进化顺序。结束本节课讲解的藻类、苔藓和蕨类植物他们都是孢子繁殖，因此称为孢子植物。在自然界中，除了这类植物外，还有一种我们常见的植物，比它们高级，常以种子繁殖，这是什么植物？设置疑问，让学生带着疑问自己寻找答案。引入了下节课的内容，培养学生对知识的渴望，激发他们学习兴趣和养成自学习惯。七、教学评价 本节课不足之处在于，课前未能带领学生到野外环境观察、采集各类植物，这是很大的遗憾。 学生在采集标本时有些困难，像苔藓植物还行，而藻类，蕨类由于日常生活接触不多，很多学生不认识，因此，教师直接给出常见的这些植物名称，让他们去寻找，这样就限制了学生搜集的范围，及思维的发展。今后改进措施：以后计划先将班级同学分为几大组，然后派代表带领他们在居住地寻找并观察三类植物，教会他们如何辨别，之后他们在带领小组成员去搜集植物。八、教学反思 在教学过程中，我引到学生自己采集标本，让学生自己观察比较几类植物的形态特征，通过查书找资料，来判断这些植物分类，不仅掌握相关知识，也给学生一个自学机会，使他们自学能力，观察能力，应用知识的能力都得到锻炼。这节课为学生提供了很多自我展示的机会。这样的好处是：1促进学生仔细观察，认真判断；2锻炼学生语言归纳及表达能力；3为学生提供一个展现自我的机会，使他们在学习中体验到成功的喜悦，有利于培养他们的学习兴趣及增强自信心。课堂上采用边观察边比较、讨论等方式进行教学。上课前布置学生搜集相关资料，并尽量采集一些标本回来，这样可增加学生对这些植物的感性认识，关注这些植物的生长状况，培养学生关注生物圈中各种各样绿色植物的情感。 这节课给了学生很大的