语文北师大版六年级下册一位这样的老师.doc

北师大版小学语文六年级下册一个这样的老师德育渗透教学设计 本课的教学背景：本课是北师版教材小学语文六年级下册“科学精神”那个单元的第二篇主体课文，选择这篇课文是因为他贴近孩子们的生活，有利于唤醒孩子们已有的认知经验，并能通过有效的教学形式在达成教学目的的同时，适当地进行德育渗透。一、教材分析：本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。二、学情分析：六年级的学生，接触过不少的老师，也学习掌握了一定的学习方法，文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突：怀特森老师别具一格的教学让学生耳目一新。其次是心理上的冲突：他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这让他们的心里有些受不了。再次是思维方式上的冲突：现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此是对他们多年来一种思考方式的挑战。最后是生活习惯上的冲突，怀特森老师不仅教会我们用“新怀疑主义”去学习，也教会我们用“新怀疑主义”去生活，去看待生活中的每一件事。所以这一课的教学德育渗透点就是“乐于接受新的思想，乐于实践探究，敢于质疑创新”最后落在懂得感激师恩上！三、设计理念：以“怀特森老师是怎样的一个老师”，为学习的主线。引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学习交流中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。四、教学目标：通过第一课时的学习，学生们已经掌握了生字新词、课文的主要内容，在此基础上我确立了第二课时的教学目标: 1.了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价；2.体会侧面描写人物的作用。3、培养乐于接受新的思想，乐于实践探究，敢于科学地质疑创新的精神，更要懂得感激师恩的情感。 五、 教学重难点：能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。6、 教学过程：（一）检查预习，初步感知1、这节课我们继续共同分享齐读课题：一个这样的老师，一个怎样的老师，再读。这位老师是谁？（怀特森老师）2、通过预习，课文主写了他的什么事？师：学贵有疑，我们一直倡导进行思考性阅读，从学会质疑问难开始思考。这是昨天孩子们提出质疑的的主要问题！翻转课堂还看重孩子们自学，接下来我们就要检测孩子们回家自学的情况了。（二）自主学习，深入探究1、质疑问难：相机提炼出示三个问题是：1在“凯蒂旺普斯”事件中，我的心理活动是怎样变化的？2、什么是“新怀疑主义”？3、“凯蒂旺普斯”在“我”的同学中代表什么？（三）汇报成果，情景感悟。1、在“凯蒂旺普斯”事件中，我的心理活动是怎样变化的？（汇报勾画出的“我”心理活动的句子）出示：3个心理活动师：同意吗？（同意）“博学”是什么意思？（学识渊博、学识博大精深）从文中哪里可以看出怀特森老师“博学”？你喜欢这位博学的老师吗？（喜欢）读一读吧！（这回）。再次引读：下课了，你会迫不及待地告诉你的好朋友：这回放学了，你欣喜若狂地告知你的父母：这回师:第二天，我们进行了测验，当试卷发下来的时候，我答的每道题旁边都打着大大的红叉，我惊呆了：怎么回事？你瞧，就连生物比赛得过奖的比利也不及格！他正气恼地捶桌子呢！比利纳闷儿着：怎么回事？全班同学都对怀特森老师产生了怀疑：怎么回事？师：怀特森老师呀，究竟怎么回事？你来告诉大家吧！生读：“很简单”师：比利问：“从来没有过 师：此时我想：那你为什么要在课堂上师：是呀，教室里响起了不满的议论声：那你为什么要在课堂上师：听，可能是比利在嚷嚷：那你为什么要在课堂上师：“郑重其事”是什么意思？（对待事情严肃认真）怀特森老师怎样严肃，认真地讲解“凯蒂旺普斯”的？（那是一种）现在你居然说“凯蒂旺普斯”是胡编乱造的，简直太过分了，这种老师这种老师算什么老师的意思是（这种老师不算什么老师）你不是在捉弄我们吗？于是，一股怒火升上我的心头，我非常气愤：那你为什么要在课题上师：怀特森老师，面对同学们的怀疑、不满、气愤，你不想做点解释吗？生：难道你们自己没有想到吗？师：怀特森老师说成绩是要登记在册的，他给每个同学不及格，目的是什么？（学会思考、学会怀疑、主动探索） 师：上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索。有一次，他说小轿车是活的生物，我也是这样认为的，你认为呢？生：不是。师：为什么？你来反驳反驳我？（提示学生可以利用翻转课堂上的学生平板进行相关搜索，获得反驳老师的理论依据）生：小轿车是机械。生：小轿车不是由细胞构成的。自身不能新陈代谢。不能发育长大，不能繁殖2、在这样的学习中，逐渐地（出示12自然段）（1）什么是“新怀疑主义”？谈谈你的理解。（2）相机出示名人名言指导阅读，帮助学生理解“新怀疑主义” 。名言：1）、尽信书，不如无书。 2）、学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。 3）、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。 4）、学而不思则罔，思而不学则殆。3、我们把“新怀疑主义”带进了学习和生活，那么，“凯蒂旺普斯”在“我”的同学中代表什么？师小结：让学生明白后者代替的是“让我们记住教训”“凯蒂旺普斯”变成了一个象征，“质疑”的象征。警告我们，提醒我们要时刻记得有“怀疑”，就必须说出来，并找事实来论证。这是一种什么手法？（借代）好比说话时用绰号、用某些特征代表某个人一样，如“眼镜”、“小不点儿”。冬冬说：课文两次提到“正视”别人的眼睛，并告诉他“你错了”，我认为这样做很不容易。为什么？师生总结。学完全文后，学生概括总结完成问题：师：现在你认为怀特森是一个（ ）的老师。怀特森老师是一个（ ）的老师。此时相机布置课外作业：在学习平板上写下你对怀特森老师的评价和独特感受，并上传班级Q群与同学分享。（四）、学法指导，拓展延伸。1、回顾全文，课文不仅从正面直接描写了怀特森老师的语言、神态、动作，还用大量笔墨描写了“我”的心理活动、以及我们的行为变化，看似多余，我们可不可以把后面两段删掉呢？师小结：是呀，这正是文章写作的一大特点，这叫侧面描写，也叫间接描写。用正、侧面描写相结合的方法描写人物是本文写作上的一大特点。二者相互结合，“怀特森”老师的特点就更加鲜明突出了。师总结：的确，大卫欧文长大后成了美国著名作家，他写的第一家爸爸银行风靡全球。他取得这样的卓越成就，我想，与怀特森老师带给他的深远影响是分不开的。孩子们课后可以去读一读这本书。孩子们，童年时代的大卫是多么