物理新课程的教学设计.ppt

物理课程的教学设计 冯化友 二00三年六月 物理课程的教学设计 冯化友 二00二年六月 物理课程的教学设计 冯化友 二00二年六月 大家好 欢迎您的光临 物理课程的教学设计 冯化友 二00二年六月 一 物理教学设计概述 二 物理教学设计的思路 三 物理教学设计的典型课例 物理课程的教学设计 一 物理教学设计概述 2 教学设计的功能 3 物理教学设计的理论依据 4 物理教学设计的目的 原则和方法 1 教学设计的概念及特点 1 教学设计的概念及特点 教学设计的概念 在教学活动之前 根据教学目的的要求 运用系统方法 对参与教学活动的诸多要素所进行的一种分析和策划过程 是教什么和如何教的一种操作方案 教学设计的特点 1 强调运用系统方法 2 以学习者为出发点 3 以教学理论和学习理论为其理论基础 4 教学设计是一个问题解决的过程 2 教学设计的功能 有助于增强学习兴趣 有助于突出学习者的主体地位 有助于增强教学工作的科学性 有助于提高教学效率和教学效果 3 物理教学设计的理论依据 系统科学理论 整体性综合性辩证性有序性 传播理论 有意义信号的传播和接受 施拉姆 模式的四个要素 信号发送者 信号 信息通道 信息接受者 教学设计应用传播理论的一些具体方法 教学设计十分重视传播媒体的分析和选择 学习理论 三大流派 行为主义 斯金纳的程序教学 认知学派 信息加工理论 人本主义 中学生物理学习的兴趣发展水平 物理现象的直觉兴趣物理活动的操作兴趣因果关系 物理知识 的认识兴趣概括性 物理知识 认识兴趣 初中生学习物理的思维特点 具体物理事例的支持开始对理论思维产生兴趣强烈的思维独立性与批判性用生活观念代替物理概念 教学理论 物理学科的教学特点 以观察 实验为基础 紧密联系实际的实践性 广泛的理论基础性和明确的结构性 严密的逻辑性 明晰的哲理性 抽象的思维性 严格的数学量化性 物理美 美育性 重视物理情境与物理现象的展示加强物理实验注意现代化教学手段的运用 教学方法 感知探索法总结提高法 学习方法 目的4 物理教学设计的原则方法 确保学生主体地位与教师主导作用的统一 突出教学过程的价值 确保教学过程与教学结果的关连性 理论指导性与实践操作性相统一 整体设计与要素分析相结合 规范性与创造性兼顾 静态设计与动态设计并重 施教者与学习者交互协调 明确任务 设定目标 系统分析 系统综合 形成流程 优化决策 构建教育理论与教学实践的桥梁 把教育思想转化为教学行为 二 物理教学设计的思路 1 以培养学生搜集和处理信息的能力为目的的设计 2 以培养学生分析和解决问题的能力为目的的设计 3 以培养学生交流与合作的能力为目的的设计 4 以促进全体学生发展为目的的设计 5 物理课程科学探究的教学设计 6 物理与技术 社会和生活 1 以培养学生搜集和处理信息的能力为目的的设计 有意义接受学习奥苏伯尔理论 认知结构变量同化理论有意义学习的三种类型 表征学习 概念学习 命题学习 学习动机内驱力的作用 认知内驱力 自我提高内驱力 附属内驱力 物理学习思维力培养物理抽象能力物理概括能力物理判断能力 推理能力 归纳 演绎 类比推理 物理综合分析能力 整体 局部 局部 整体 丰富课程资源的设计课程资源 形成课程的因素与必要而直接的条件课程资源分为 素材性资源与条件性资源 校内资源与校外资源教师选择课程资源的原则有利于实现教育的目标 方针 办学宗旨 要体现 纲要 的理念和目标 符合学生身心发展的特点 重视物理知识资源的开发 学科进展 学科间的融合渗透 物理教学设计要开发和利用课程资源物理教科书 教辅资料 科技图书 报刊 信息化多媒体课程资源 多媒体 电视广播 网络课程 实验室 开放实验室 人人动手 信息技术进实验室 社会课程资源 案例一 寻找和运用教学信息的设计教学信息 客观存在 具有可储存性 可处理性 可再生性 可传递性 可创造性 教学信息及处理来自教师教学主导作用的信息 来自教学主体的信息 教学信息的反馈 2 以培养学生分析和解决问题的能力为目的的设计 物理问题解决的设计构成问题的一般成分目的 个体已有的知识 障碍 方法分析和解决问题的教学设计应注意的能力要素识别和分析问题的能力 新知识组块的生成能力 选择解决问题策略的能力 运用数学解决物理问题的能力 物理估算的能力 课题研究的设计 课题研究的目的 选定专题 独立或合作进行探究学习实践 掌握科学方法 培养六种能力 综合能力 收集处理信息能力 分析解决问题能力 语言文字表达能力 实践能力 团队协作能力 养成独立思考习惯 激发创新意识 课题研究是创新机制 情感 思维方式 知识教师指导原则 转变思想 转变角色 相信学生 引导为主 更新知识 教学相长 确定研究课题 制定研究方案 资料的收集 资料的整理及指出论点 设计及实施实验 分析数据得出结论 撰写结题报告 课题研究的方法 观察法 文献研究法 咨询法 调查法 实验法 课题研究的基本程序及教师指导督查 案例二 课题研究的评价工作 评价依据 态度 能力 知识 评价内容 读书报告 开题报告 方案 研究记录 结题报告 评价要求 评价功能的发展性 评价内容的多维性 评价形式的多样性 3 以培养学生交流与合作的能力为目的的设计 合作承担任务的设计合作学习的内涵 小组活动 合作互助活动 目标导向活动 合作总成绩 教师控制 合作承担任务的设计要求 明确承担学习任务 分工负责 协调配合 激发合作动机 主题对话的设计设计好对话的主题主张教师与学生具备对话心态 倡导对话民主 平等把握好对话时机 在对话中学习新知识 4 以促进全体学生发展为目的的设计 分层教学的设计分层教学的涵义学生在认知结构上的差异 双基掌握程度上的差异 学习方法 习惯 能力 差异 适应教学环境 教师教学方法 程度差异 学习优等生 一般学生 学习困难生 分层教学 因材施教 分层教学的设计教学目标分层 课堂教学过程分层 课堂提问分层 课堂练习分层 课外作业分层 检测评价分层 多元智能的设计多元智能理论加德纳 1983 提出智能多元 语言智能 数理逻辑智能 音乐智能 空间智能 身体运动智能 人际交往智能 自我认识智能 认识自然智能 1996年提出 等八项智能 多元智能的教学设计确认每个学生的兴趣与才能 开启学生多元智能 设计以发展轴心的多元智能课程 开启经验 树立学生自信 培养学生数理逻辑智能 案例三 个别指导的设计个别指导学习速度的个别指导循序渐进 小步子 学习者的印证共同学习 科学探究的过程和要求提出问题猜想与假设制定计划和设计实验进行实验和收集证据分析和论证评估交流与合作 5 物理课程科学探究的教学设计 什么是科学探究科学探究原指科学家们研究自然界的科学规律时 所进行的科学研究活动 科学探究是学生在物理课程和现实生活的情境中 通过发现问题 调查研究 动手操作 表达与交流等探究性活动 获得知识 技能 方法的学习方式的学习过程 科学探究的教学设计选择探究的内容确定科学探究的类型确定教学的组织形式活动设计和材料准备案例五 科学探究的课题选择课题选择课内探究活动课外探究活动案例四 初中物理教学联系技术 社会 生活的原则和方式紧密渗透 适度拓展 深入浅出 形象生动 点面结合 广泛性和典型性兼顾 课内外结合 多形式开展教学 注意学科横向联系与综合化 6 物理与技术 社会和生活 STS教育与中学物理教育未来社会公民具有以下方面科学素养意识到科学和技术的社会环境对个人 社会的影响 具有基本科学知识和逻辑推理能力 而且了解知识的技术应用 有解释和解决生活中各种具体问题的能力 具有科学 技术 社会的伦理观 价值观和决策能力 能在个人生活和环境中作出正确决策 初中物理教育与STS教育的关系初中物理教学内容与技术 社会 生活密不可分 初中物理教育综合化的趋势要求强化STS教育 在这个案例中 联系的物理原理是 液体蒸发吸热致冷 电能的使用 压缩机的工作原理 联系的生活问题是 空调对人体健