培养初中生自主学习的生态课堂教学模式的研究的案例.doc

培养初中生自主学习的生态课堂教学模式的研究的案例 呼中一中 闫秀芹一、创设情境，唤醒学生学习数学的兴趣德国教育家第斯多惠曾指出：教学的艺术不在 于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。人的思维过程始于问题情境，问题情境具有情感上的吸引力，恰当的教学情境，能使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，能唤起学生学习数学的兴趣和强烈的求知欲望，促使他们保持持久的学习热情，从而获得最佳的学习效果。例1、在字母能表示什么的教学中，笔者创设这样的情境：大家一起拍手念儿歌：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿，1声扑通跳下水；2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿，2声扑通跳下水；3只青蛙3张嘴，6只眼睛12条腿，3声扑通跳下水；4只青蛙4张嘴，8只眼睛16条腿，4声扑通跳下水；开始两句学生念得挺整齐的，后面的就不是那么整齐了。在学生参差不齐的儿歌声中老师开始提出问题。师：这首歌唱得完吗？生：唱不完。师：唱到后来比较累了，能否用一句歌词把它全部唱完？你发现了什么？（学生思考）生：能。n只青蛙n张嘴，2n只眼睛4n条腿，n声扑通跳下水。师：其实生活中还有很多这样的现象，今天我们大家一起来学习字母能表示什么，好吗？这样创设情境可以让学生体验自己生活中存在的数学，经历知识的形成与应用过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心。二、设置疑问，激发学生学习数学的兴趣科学家们认为：问题是引起人们学习兴趣和探究欲望的发动机。而数学家则认为：问题是数学的心脏。适当的提问，能使学生的求知欲望由潜伏状态转变为活跃状态。因此，在课堂教学中，教师应把握创设疑问的时机，有意地设置疑问，以刺激思维，丰富想象，激发学生学习数学的兴趣。例2在制成一个尽可能大的无盖长方体的教学中，笔者从以下几个方面进行提问：无盖长方体展开后是什么样？（边讲边慢慢演示）；如果要用一张正方形的纸制成一个无盖长方体，你觉得应该怎样剪？怎样折？（与同伴进行交流）；剪去的小正方形的边长与折成的无盖长方体的高有什么关系？制成的无盖长方体的体积应当怎样去表达？随着剪去的小正方形的边长的增大，所折的无盖长方体的容积怎样变化？通过这样层层设疑，学生的心理也随之紧张起来，求知欲也高涨起来。当学生处于这种未知其意，口欲言而又不能达其辞的状态时，就造成了愤悱心理，激发了学生的学习兴趣，使学生进入最佳的学习状态。三、探索交流，提升学生学习数学的兴趣教学不仅仅是一种告诉，更重要的是学生在情景中主动的实践、体验、探究与交流。传统的课堂教学模式是老师讲学生听、老师写学生抄。有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，通过师生互动，生生互动，相互交流，相互沟通，相互理解，相互启发，相互补充，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感与理念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。调动学生学习的积极性，提升学生学习数学的兴趣。例3.在能追上小明吗的教学中，学习了两道基本行程问题后，给出一道开放性问题：初一（3）班某学生在做作业时不慎将墨水瓶打翻，使一道作业题只能看到如下字样：甲、乙两地距离40千米，摩托车的速度为45千米/小时，运货车的速度为35千米/小时 。（涂黑部分表示被墨水覆盖的若干文字）请将这道题补充完整，并列方程解答。题目刚一出来学生们就议论纷纷，有的疑惑不解，有的则迫不及待地要展现自己。学生甲：两车同时相向而行，几小时后相遇？若设x小时后相遇,可得方程学生乙：两车同时同向而行，摩托车在后，经过几小时追上货车？若:设经过x小时后摩托车追上货车,可得方程学生丙：若货车先出发20分钟,摩托车在后面追多长时间能追上货车？若设摩托车x小时候追上货车，可得方程甲乙的答案大家很快就认可了，但丙刚说完方程，马上就有一个学生喊道：不对，不对。没说清货车的方向，如果货车开始时就向摩托车开，这就成了相遇问题。这个条件应该为货车背对摩托车方向先开出20分钟，这样问题才严密。他的意见马上得到了一致赞同。教师也立刻做出评价他的意见非常好，我们学习数学就是要有一个严谨的态度，考虑问题要全面。紧接着学生丁提出两车同时开出，经过多少小时后两车相距10千米？学生戊：这题没法做，条件不全，不知道这10千米是两车相遇前的距离还是相遇后又离开的距离。学生己抢着说：这道题没说两车是同向行使还是相向行使，不能判断是相遇问题还是追及问题。学生们纷纷点头称是。教师：同学们说得太对了。那么怎么改进条件，让它更完善呢？在教师的引导下学生开始对这个问题进行深加工，有的添加了方向，有的说明了两车是否相遇过时间在学生们激烈的辨论中过去，最后教师引导学生小结：解行程问题应用题的关键是从速度、时间、路程这三个角度去挖掘，明确行使方向及是否同时出发的关键要素，分析快慢两者的行程及距离关系，列出等量关系式。三、尝试成功 ，巩固学生学习数学的兴趣心理学研究表明：兴趣的产生和保持有赖于成功。学生在数学学习中不断取得成功后会带来无比快乐和自豪的感觉，产生成就感，继而对数学产生亲切感，驱使他们向着第二次成功、第三次成功迈进，形成稳定的持续的兴趣。所以教师必须从学生实际出发，设计和创设竞争和成功的机会，让不同层次的学生，按问题的梯度都能够跳一跳，够得着，进而巩固学生学好数学的兴趣。实践表明：创造条件让学生在数学活动中尝试成功，让学生知道数学就象一个大花园，里面的知识是无穷无尽的，多姿多彩的，让学生知道各行各业中的广泛应用和重要作用，可以巩固他们的学习兴趣，使学