以故事为载体让美术活动有趣、有效.doc

以故事为载体让美术活动有趣、有效前苏联教育家赞可夫说过：“教学一旦触及幼儿的情绪和意志领域，触及幼儿的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。” 众所周知，爱听故事是幼儿的天性，在美术活动中教师有目的地引入具有一定情绪色彩的、以幼儿喜爱的形象为主体的有趣故事能引起幼儿一定的态度体验，情感共鸣，从而极大的调动幼儿创作的积极性，将被动的学习转变为主动的参与，使幼儿的心理机能得到发展，而融合相应教学目标的故事情节则能帮助幼儿迅速、正确的理解创作要求，明确创作目的，从而使美术活动不仅更加有趣也更加有效。一、 说一个故事，给一个动机，点燃幼儿创作的激情，充分发挥艺术的情感教育功能。儿童是最富有情感的,在美术活动中设计一定的故事情节，利用儿童心灵上这一特点,让他们在不知不觉中融入故事情境，再以解决问题或困难等形式引出主题（把绘画要求、技能等自然地融入其中），从而给幼儿一个创作的动机，使幼儿在积极的情感体验中和有趣的故事情境中学习与创作，大胆地表现与表达。例如美术活动：“小聪救爸爸”，教师通过故事的开始部分让幼儿感受小聪与爸爸之间的爱，当听到爸爸生病了的时候，从幼儿那一张张紧皱着的小脸不难看出小聪的那份焦急与痛苦幼儿感同身受，于是当教师引出该怎样帮助小聪救爸爸（即创作动机）时，孩子们的积极性空前高涨，每个幼儿都踊跃发言，想出了各种各样的方法，作品呈现的内容也是丰富多彩，并且这份创作激情一直延续到活动的最后。当作品完成后幼儿还显得意犹未尽，互相不停的述说着自己的方法，更有幼儿认真的问老师，有了这些办法小聪的爸爸会不会好，当活动最后教师运用角色语言感谢幼儿的帮助并用完美的故事结局结束今天活动时，每个孩子的脸上都露出了开心、满足的笑容。由此可见，这种形式不仅能满足幼儿的兴趣和需要，激发创作欲望，使幼儿的学习主动性一直保持到活动结束。更能培养幼儿良好、积极的审美情感，充分发挥艺术情感教育功能。二、 根据教学目标设计故事情节，给予幼儿适时、适当的指导，有效突破难点。纲要中指出：艺术活动中教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。再次基础上，根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导。那么，什么样的指导才能称的上是适时、适当的呢？美术教学活动中的难点如何突破，从而有效的完成相应的教学目标？将故事与美术教学相结合，很多答案就会呈现在你面前。1、 将难点融入故事情节，巧避枯燥的讲解与示范。例一：手工活动“美丽的帽子”，教师利用小红参观帽子加工厂的故事，将帽子的制作方法融入故事内容，并在关键环节一边讲故事一边示范，同时还有意识的加入了小红制作帽子失败的故事情节，进一步让幼儿加深印象，掌握制作难点，整个故事幼儿听的都异常仔细认真，当故事讲完，幼儿也明白了帽子的制作方法，正是由于幼儿顺利的掌握了帽子的制作方法，避免了枯燥的讲解与示范，幼儿才能有更多的时间与精力去进行创造性的装饰活动，使整个美术活动过程都能有趣、有效的进行。 例二：大班美术活动：“营救贪心的多多”，其难点是学习创造性的表现空中人物的各种姿态以及人物心理活动。在故事开始教师就用生动的语言和形象的肢体动作描述、表现了多多飞上天的各种姿态，并运用幼儿易于理解的角色语言引导幼儿体会多多飞上天后害怕、后悔等复杂心理 ，从而使幼儿在自由创作时能表现出丰富、合理的人物形象。2、 运用联想、暗示、提问、创编等方法丰富故事情节，给幼儿插上想象、创作的翅膀。发展幼儿的想象力与创造力是美术教育的重要目标之一，以故事为载体，运用联想、暗示、提问、创编等方法能很好的给予幼儿以智慧的启迪，给他们的想象插上翅膀。例如：“营救贪心的多多”的活动中教师启发幼儿联想：多多会飞到什么地方？（幼儿：市中心、商场楼上）那么我们可以想什么办法救救他呢？（幼儿：可以请神枪手站在楼顶上把气球射破，用大喇叭喊叫他把手里的气球松开）多多还会飞到哪儿？（大海、树林、山坡、游乐场的上空）那么我们可以想什么办法救救他呢？（请直升飞机、请小鸟把气球一个个啄破）种种的奇思妙想体现在丰富多彩的画面中，在这样的美术活动中想找出一张雷同的画面几乎是不可能的。3、 结合情节，巧设任务，使幼儿更加认真、投入的参与美术活动。对于小班幼儿来说有意注意时间短，注意力容易分散，一幅画往往画到一半就失去兴趣，甚至变为无目的的涂鸦，于是我们针对小班幼儿这一年龄特点，在学习用细密的短线表示小雨的美术活动中设计了“ 救救兔妈妈的萝卜地”这样的故事情节，在故事开始生动的描述了兔妈妈的难事，即好长时间没有下雨了，兔妈妈的萝卜都快要干死了，请小朋友们画一些小雨救救兔妈妈地里的萝卜，并用兔妈妈的口吻强调一定要细细的密密的小雨才行，千万不要大雨，否则萝卜会淹死的（同时出示范画、示范小雨的绘画方法）。由于故事中兔妈妈提出了明确的任务要求，从而使幼儿作画的目的更加明确，自始至终每个幼儿都显得非常认真、投入，活动最后教师将幼儿的作品贴上预设的背景即萝卜地上方，并运用角色语言：“瞧：兔妈妈的萝卜喝了小朋友画的小雨都好了”并一边说一边将萝卜由哭脸 转换为笑脸，耸拉的叶子扶正（眼睛和嘴用大头针 固定，变换时反转一下方向即可，当幼儿看到这神奇的一幕时都惊呆了，这一刻，从他们的神情不难看出完成任务后的成就感让他们异常满足。三、结合故事情节边说边画，玩玩画画满足多种形式的表达欲望。 绘画、语言、肢体动作都是幼儿常见的表达方式，在美术活动中我们可以结合一定的故事情节鼓励幼儿用多种方式表达自己的想法、喜好、情感、态度，从而满足幼儿的多种表达需求和欲望。例一：在小班美术活动：“小兔吃草”中教师可以引导幼儿一边画小草，一边轻轻的说：小兔子，我喂你吃青草，在这样的语言暗示和鼓励下，不仅可以增强作画的目的性，吸引幼儿按要求将小草画满画面，这样的边说边画也能促使幼儿将绘画和已有的经验联系起来，从而在动口动手中产生心理满足感。例二：在中班美术活动：“手影画”中，教师先用非常短小的谜语故事导入活动，让幼儿明白手影游戏的方法，然后让幼儿自己玩玩手影游戏，让手来说话，比一比谁说得最多、最好，再请右手当画家，左手当模特，把“话”记录下来，孩子们在摆摆、说说、玩玩、画画的过程中，形成内在的积极情感体验，幼儿在相互启发下创造出了各种各样的手影画，整个活动将机械的教变为幼儿的自由表达，因此显得非常得轻松活泼。四、将评价与故事情境相结合，突出重点，体验自由表达和创造的快乐。在美术活动中的评价环节我们经常会听到教师这样提问幼儿“你喜欢哪一副，为什么？”“你觉得那幅画（作品）好，那里好了”。这样的评价几乎成为了部分教师的习惯性语言，这样的千篇一律的评价对于幼儿来说不仅过于呆板、机械化，而且不能突出本次活动的重点。在评价环节中我们不应该单纯的以成人的、专业的、唯美的眼光来简单评价像不像、美不美、好不好，而更应该重视幼儿情感态度的发展，要将教师的作用发挥在“激发幼儿感受美，表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐上。因此，在美术活动中将评价与故事情境相结合，根据活动内容来设计一些相应的角色需要并以此作为作品评价的标准，即将评价放在特定的情景需要中进行，这种方法不仅能巧妙突出此次活动的重点，更能突显美术创作活动所带来的快乐。例如，小班美术活动：“避雨”，我们的重点是学习中主式构图，即：学习将重点画在画纸的中间，并能画大、画满。所以我们不仅在故事中（作画前）利用角色语言暗示了相应的作画要求，在评价中我们也是利用故事中的角色的需求作为评价的依据，教师的导语为：1、你给小蚂蚁设计了什么样避雨工具？（幼儿甲：我的是树叶，大大的，绿颜色的，小蚂蚁最喜欢。幼儿乙：我画的是大大的雨伞，很大的可以把小蚂蚁一起挡住。）2、谁设计的最好，可以让所有的小蚂蚁都在一起避雨？（ 幼儿甲：XX的最好，他的树叶很大。幼儿乙：XX的汽车很好，很大，还能把小蚂蚁一起送回家）结束语：利用小蚂蚁的语气：谢谢小朋友们，你们的设计的避雨工具都是大大的，颜色也很漂亮，可以让我们好朋友在一起避雨，谢谢你们，你们真聪明，以后有困难我还会请你们帮忙的好吗？(幼儿（很自豪的）：好！)综上所述，以故事为载体的美术活动能很好的把情感和认知结合起来, 发展幼儿的个性、注重幼儿的情感体验、全面促进幼儿身心和谐发展，这些故事都是在满足幼儿的兴趣爱好、心理需求等情感的前提下针对美术活动的特点融入相应的教学目标而创设的教学情境。其核心在于通过故事情节激发幼儿的美好情感（例如：爱心、同情心、好奇心、好胜心、责任感等），调动创作的积极性，增加幼儿的愉悦感、成就感等方法达到使美术活动更加有趣、有效的目的。参考文献【1】、朱慕菊幼儿园教育指导纲要（试行）解读 江苏教育出版社【2】、孔起英幼儿园教师的101条建议 美术教育 南京师范大学出版社【3】、孔起英学前儿童美术教育 南京师范大学出版社以故事为载体让美术活动更有趣、有效【内容摘要】前苏联教育家赞可夫说过：“教学一旦触及幼儿的情绪和意志领域，触及幼儿的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。” 众所周知，爱听故事是幼儿的天性，在美术活动中教师有目的地引入具有一定情绪色彩的、以幼儿喜爱的形象为主体的有趣故事能引起幼儿一定的态度体验，情感共鸣，从而极大的调动幼儿创作的积极性，将被动的学习转变为主动的参与，使幼儿的心理机能得到发展，而融合相应教学目标的故事情节则能帮助幼儿迅速、正确的理解创作要求，明确创作目的，从而使美术活动不仅更加有趣也更加有效。一、 说一个故事，给一个动机，点燃幼儿创作的激情，充分发挥艺术的情感教育功能。二