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第五届南通市教师专业成长优秀论文评比 小学语文关注“先学后教”理念下小学生的小组合作学习面对新课程,我们必须牢记陶行知先生所说的:“先生的责任不在于教,而在于教会学生学”。“先学后教”的理念更多强调了学生的主体意识和积极主动的学习态度，弱化了传统教学中教师的地位，倡导把学习的主动性还给学生。所以我们应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯,引导学生自主、合作学习。学生学习的主战场在课堂,课堂教学是一个双边活动过程,只有营造浓厚的自主学习氛围,唤起学生的主体意识,激起学习需要,学生才能真正去调动自身的学习潜能,进行自主、合作学习,真正成为课堂学习的主人。 一.设置任务情境，激发学生的合作兴趣 新的课程标准要求学生“对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”那么，在教学中如何做到这一点呢？小学生好奇心强，求知欲旺盛，他们的兴趣很容易被新奇的东西或自己喜欢的东西所激发。因此，教师在安排学生合作学习时，要根据学生的心理特点设置任务情境，例如教学赤壁之战一文时，教师问同学们预习得怎么样了？多数学生都说“我们已经看过三国演义电视剧，对这一课太熟悉了。”这时，老师灵机一动，计上心来，让他们先选一个主持人和一个记分员，然后平均分成两组进行知识竞赛。这样，充分利用了学生已有的知识经验完成新情境下的新任务组织知识竞赛，又共同完成了这一课的教学任务。如再见了，亲人一课，由于本课前三小节结构形式基本相同，所以在引导学生初读课文，整体感知全文内容后，不必按照顺序从第一小节讲到第三小节，而是让学生按照自己阅读兴趣选择其中写大娘、小金花、大嫂的任一小节，按一定的学习目标自学后，再在合作小组内交流，或将选择相同内容的学生组合成“动态学习小组”进行学习。 于是，一堂语文课学生学得兴趣盎然。二.注重学生合作，强化学生的合作意识 在课堂上,我们会经常发现,学生合作学习大多是在教师的要求下进行的。事实上,小组合作学习应该是学生学习的自发性行为,而不应该是教师的要求性反应。因此,要想在课上、课后有效地开展小组合作学习,教师应首先培养学生的合作学习意识。相关的主要做法是: 1.创建较长期不变的合作学习小组。这是最基本的条件。经过长期的合作学习之后,学生会感觉到“我们是一个学习小组,我是这个小组的一员,我要为我们小组的进步做出自己应有的努力”,在潜移默化中就培养了学生的合作学习意识。 2.在班级中利用课前合适的时间介绍小组合作学习方式的优点、一般的操作策略,使学生产生自主、合作、探究的欲望。 3.定期、不定期地对小组进行评优鼓励。例如,评、奖“合作学习优秀小组”、“合作学习突出标兵”等,激发学生合作学习的积极性,逐步将小组合作学习真正内化为学生的学习品质。而由于学生个性的差异,有些学习好的学生不愿意合作学习,认为自己有能力解决所有的问题;也有一些学习上较吃力的学生不愿意甚至不敢与他人交往。教师要设法使这些学生逐渐认识到通过合作学习可以解决许多自己解决不了的问题,小组合作学习可以提高每个人的能力。学生们经过长期友好相处,就会对小组合作学习产生思想上的认同感。 三.明确学习目标，培养学生的合作技能 合作学习既是学生取得成功的条件，同时本身也是一种重要的学习目标。因此，教师在安排学生合作学习之前，一定要明确学习目标，逐步培养他们的合作技能。1.掌握收集资料和处理信息的一些方法途径 一般来说,合作学习的课题有一定难度,有时需要搜集一些资料。教师要让学生学会用什么工具、通过什么途径、搜集什么样的资料等技能,并能对所收集到的资料和信息进行处理筛选。 2.学会恰当地表达自己的观点 语言表达是人与人交往和互动的基础,也是个人交际能力的重要指标。小组合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法,互相了解对方的观点,在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点,发现学生的问题并及时指正。 3.学会有效地讨论问题 讨论是合作解决问题的关键,小组中每个成员表达了自己的想法后,可能有不一致之处,这就需要讨论。讨论时目标要明确,这样才能攻克难点,形成解决方案。教师要在巡视过程中对学生讨论的关键处进行及时地指导,让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。 4.以友好的方式对待争议,学会在讨论中倾听 在小组合作讨论、交流学习时,教师要引导学生学会尊重对方,理解对方,善于倾听对方的意见;有不同意见,也要等对方说完,自己再补充或提出反对意见;碰到分歧或困难,要心平气和,学会反思,学会建设性地解决问题。班级是一个小社会,小组成员间会因为学习或其它事情产生一些争议甚至矛盾,成员都要明确:争论是为了达成共识、更好地解决问题,目标是一致的,大家要以小组利益为重,争议时对事不对人,要始终保持团结。 由此可见，“在合作中学习，在学习中合作”，其实就是合作学习的价值，不仅在于学生通过合作，获得哪些知识，更重要的是对学生人格的整体培养，将受益终生。 四.及时参与指导，提高学生的合作能力教师要全面理解小组合作学习的意义,正确把握其精神实质,要对原本固有的角色进行重新认识,重新定位,以多重角色身份如研究的导师、合作的伙伴、交往的对象等出现在课堂教学活动中。在合作学习中,教师的主要任务是营造适宜的合作学习环境,并参与其中,将学生们很好地组织、协调和调动起来,开展高效率和高质量的学习活动。 五.注重学习效果，提高学生合作质量 小组合作学习也要讲求提高学习效率。要提高学习效率，所以具体操作时要注意以下几点：1.合作学习必须是在学生充分独立学习思考之后 学生在通过独立学习思考之后,有了自己的理解、感受,教师在此基础上实施合作学习,小组内才能有交流、讨论的气氛,学生个性才能在合作学习中得到更好的发展,才能从其他成员身上更多更好地吸收“营养”。 2.合作学习要在学生分歧大的内容上开展 对分歧大的地方,学生的感想多,想说的话也多,如果在此时让学生合作讨论,学生思维活跃,彼此碰撞,会产生许多创新的火花。有利于培养学生的创新能力。 3.合作学习要在教学重点、难点中寻找课题 在语文教学中,不是每个知识点都要采用合作学习。而解决重点、难点是完成教学任务的突破口,教师应当运用合作学习的优势来攻破教学重点和难点,以有效地完成教学目标任务。 4.合作学习要在目标任务量大的地方使用 如语文学科中的“综合实践活动”内容,单凭一个人的力量难以完成,如果让几个同学合作完成,将会使他们集思广义、群策群力,高质量地完成教学目标任务。总之，合作学习是师生合作、生生合作的互动教学,有效地体现学生学习的主体性，需要根据实际情况来确定,千万不能过于追求小组合作学习的形式,而忽视了其实效性。 六及时反馈评价，巩固学生的合作成果 当合作学习结束后,教师要采取积极的评价方式,肯定学生的成绩,同时对学生的不足之处给予及时指正,以形成良性循环。 1.评价内容要多元 教师应当从下面内容进行评价:在活动中的合作态度和参与程度;能否在合作学习中主动地发现问题和探索问题;能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料;能否根据占有的课内外材料,形成自己的假设或观点;语文知识和能力综合运用的表现;学习成果与交流等方面。 2.评价形式要多样 学生在合作学习过程中,既有个体的独立钻研,也有群体讨论切磋。学生的全员参与需要评价形式的多样化。可以采用教师评价、学生评价、师生共同评价;也可以采用学生自评和他评相