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定西师专数学系数学教育2012届专科毕业生毕 业 论 文 论文题目创新让数学课堂更精彩 系 别 数 学 系 专 业 数学教育 班 级 09级数学教育4班 学 号 130902146 姓 名 白 海 升 指导教师 颜 鲁 林 2012年5月30日目录一、建立新型的师生关系，培养学生的创新能力(2)二、更新观念，让创新意识滋润师生的心灵(2)三、创新备课，了解学生，让学生在新颖的导学方案中自主学习 (3)四、及时回馈,调控合理 (4)五、培养兴趣,情感投入 (5)六、创设情境,激发学生学习的热情,让学生在探究合作中展示自己(5)七、思路同步,教为不教 (7)八、善于反思，让课堂的不足成为创新的起点(7)九、课后延续自主参与热情 (7)参考文献 （8）创新让数学课堂更精彩学生：白海升 指导老师：颜鲁林（定西师范高等专科学校数学系09数学教育4班 甘肃定西 743000）摘要 新课改的号角已响彻神州大地，各种教改理论令人震耳欲馈。让创新教育走进课堂，创新教育让整个数学课堂焕发出绚丽的色彩。常常有人说,数学枯燥无味，我想那是因为他只看到了数学的严谨性，没有体会到数学的内在美，只要用心领略“把生活中的数学引进课堂，在课堂中创新教学”，构建创新的数学课堂，在生活与数学之间架起一座桥梁，让学生体验到数学的魅力。这样的数学课堂一定是充满活力的，引人入胜的， 而这样的数学课堂一定会变得生动而形象。 关键词 创新；情境教学；兴趣；思维；生活 一、建立新型的师生关系，培养学生的创新能力 首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性。教师应以训练学生的创新能力为目的，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教学，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。 其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流、取长补短。数学课堂教学中要有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题，学生在轻松环境下，能够畅所欲言、各抒己见，敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中培养学生的集体创新能力。二、更新观念，让创新意识滋润师生的心灵 创新意识的培养主要是通过创新学习这种活动来实现的，学生的创新意识是在学生对新知识的主动探索中产生，并在学生主动探索中不断加以完善的。因此，要培养学生的创新意识，就要把学生推上学习的主体地位。学生主体地位是通过教师的主导作用来实现的，教学中教师的激发作用、启迪作用、组织作用和熏陶作用是推动学生主动学习的重要前提。这里既不能忽视“导”的作用，也不能用老师的“导”来取代学生的“学”。那么，如何处理好主导与主体的关系，就成了培养学生创新意识首先要解决的一个重要问题。要处理好主导与主体的关系，关键是要正确处理好教师在教学中的“角色”问题。首先，教师在更新教育观念时，要正确地认识和对待学生，把学生视为平等的人、自主的人、有潜力的人，相信每个学生通过自己的努力都能主动发展；其次，要在这种认识的基础上营造一种平等、民主、和谐、愉悦的教学氛围，用探讨、商量式的口吻组织教学，使学生敢于并乐于参与探讨与学习。尤为重要的是，要重视教学中教师的激发作用、启迪作用和组织作用，用各种行之有效的手段，引导学生主动参与学习过程。 应该注意的是，教学中教师对学生的学习指导必须有个“度”，这个“度”就定在激趣、启思、导向上，至于新知识“新”在什么地方，它与原有知识有什么联系与区分，怎样运用原有知识来学习新知识，什么是新知识，新知识学来有什么用等具体问题，就需要学生在老师的引导下主动探索，通过自身的努力自己解答这些问题。因此，教师在教学教程中是组织者、合作者、参与者。三、创新备课，了解学生，让学生在新颖的导学方案中自主学习 课堂教学系统的设计是否最优化,主要看教师的备课是否下功夫,课堂教学设计是否合理,只有当构成教学系统的诸要素教师、学生、教学内容及教学手段处在优化的组合状态,才能保证最优化的教学系统真正得到落实。 备课要考虑的因素很多,诸如教学目的,重点难点,教学方法,教学手段等,而最关键的是如何结合实际,以学生的兴趣、爱好、需要为基础,针对学生的年龄特点、个性差异、学习习惯、思维方式等进行备课,因为只有了解、分析和研究学生的实际情况,教师在制定教学要求、组织教材、确定重点难点、选择教学方法及组织教学时才有了既合情又合理的依据。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”能使学生在愉悦的气氛中学习数学、唤起学生学习数学强烈的求知欲望是教学成功的关键。因此，在备课设计上激发学生学习兴趣方面，要努力做好以下几点： 1、设计新颖有趣的导学方案。如七年级下册游戏的公平与不公平的导入：今天，老师和大家做一个抢“30”的游戏。这个游戏在两个人之间完成，规则如下：第一个人先说“1”或“2”，第二个人要接着往下说一个或两个数，然后又轮到第一个人，再接着往下说一个或两个数，这样两人反复轮流，每次每人说一个或两个数都可以，但是不可以连说三个数。说到30为止，谁先抢到30，谁就获胜。谁来和老师比一比？此例中，游戏不仅激发了学生的好胜心，也调动了学生的学习热情，使学生自然而然地进入了学习。 2、保留学生自主探究的空间。探究式教学注重学生探究、思考的过程，就必须使学生积极主动地探求知识，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，给学生保留自己的空间。例如在讲“一元二次方程根与系数的关系”一课时，先给学生讲个小故事：一天，小明去小李家看他，当时小李正在解一元二次方程的习题，小明一看就告诉小李哪道题做错了。小李非常惊讶，问小明有什么“判断的秘诀”？此时，我问学生：“你们想不想知道这种秘诀？”同学们异口同声地说：“想！”于是大家非常有兴趣地上完了这节课。兴趣是学习的内部动力,只有当学生对学习数学产生了浓厚的兴趣后,才能使学生从“要我学”转化为“我要学”,教学质量才有根本性的提高。 在课堂教学系统中,师生间通过语言交流,建立在融洽的情感交流基础上的良好师生关系,能促进学生学习数学兴趣的发展与持久,要使学生潜心于你所教的学科之中,必须有“情感”这座桥梁来联系教师与学生。教师的主导地位,首先应该表现在激发学生学习热情,培养刻苦学习数学的兴趣,变被动的学习为积极的、主动的学习,以充分发展学生潜在的积极向上的内驱力,使他们始终以浓厚的兴趣,投入到学习。四、及时回馈,调控合理 由于教学过程是一个系统工程,教师在备课时往往会事先设计好一系列有利于理解所学知识,深化所学知识内容的材料,但是由于教师的调控对象不是仅仅只会接受信息的机器,而是具有一定分析与处理信息能力的思维活跃的人,他将会对输入信息作出不同的反应。教师必须根据所收到的回馈信息作出及时调控,不断的因势利导地把学生的思维引导到正确的,积极的途径上来,否则教师的教学设计将受到干扰,基础被破坏,从而影响优化教学过程的实施。 教学过程是一个动态的平衡过程,只有当教师教学目标与学生的学习目标相统一,才能使教师的“教”与学生的“学”处于最优化的统一状态,如在讲锐角三角函数时,有位学生举手问:“大于90的角的三角函数值怎样求呢?”显然学生提出这样的问题是冲着对所学知识有质疑或是学生想考考老师,但无论学生处于何种心态,教师都必须立即自我调控,决不能大动肝火,而应当首先肯定学生的勤学好问,勇于质疑的精神,然后可启发学生:这个问题限于我们现有的知识还无法解决,我们继续学习到高中就能解决这些问题,通过这样的处理,花费时间不多,又能调整课堂气氛,同时又不使学生失望。 五、培养兴趣,情感投入 兴趣是学习的内部动力,只有当学生对学习数学产生了浓厚的兴趣后,才能使学生从“要我学”转化为“我要学”,教学质量才有根本性的提高。 对学生学习兴趣的培养,主要是依赖教师对教学系统的合理设计,教师的学识水平,教师的口头表达能力以及是否有针对性地对学生进行思想教育等,而教师“教”的能力又直接制约着学生对数学“学”的兴趣。因此,教师在讲课时,不仅应做到语言清晰、准确简练,具有科学性与逻辑性,还切不可忽视语言艺术性与趣味性。优美的语言不仅给人以优美的享受,更重要的是他能唤起学生学习的兴趣,提高授课艺术效果。 在课堂教学系统中,师生间通过语言交流,建立在融洽的情感交流基础上的良好师生关系,能促进学生学习数学兴趣的发展与持久,要使学生潜心于你所教的学科之中,必须有“情感”这座桥梁来联系教师与学生。教师的主导地位,首先应该表现在激发学生学习热情,培养刻苦学习数学的兴趣,变被动的学习为积极的、主动的学习,以充分发展学生潜在的积极向上的内驱力,使他们始终以浓厚的兴趣,投入到学习。 六、创设情境,激发学生学习的热情,让学生在探究合作中展示自己 著名特级教师张思明说：“数学教学不再是教师单纯地为学生的付出，而是教师创造性生活的一部分。数学教学的过程是师生双方实现自己生命价值和自身发展的舞台。” 如课前将学案发给学生认真预习，然后在上课之前将预习中的问题“想一想”、“填一填”、“拼一拼”、“议一议”、“猜一猜，证一证”、练一练”等七个大块全部满满地呈现在三块可移动的大黑板上。老师将学生分成六组，先就预习内容进行组内交流（组内“交”），然后每组派出代表上黑板演示或回答问题（在全班面前“交”）。第一组负责“想一想”和“填一填”，任务是列举生活中的平行四边形，得出平行四边形的定义，认识平行四边形中的对边、对角、邻角、对角线等概念。第二组负责“拼一拼”，任务是用两块全等的含30角的三角板拼出尽可能多的平行四边形，并利用平行四边形定义说明它们为什么是平行四边形。第三组负责“议一议”和“猜一猜，证一证”，任务是在第二组所拼出的平行四边形中，找出边角关系，从而得出“平行四边形对边相等、对角相等和邻角互补”的性质。第四组负责“议一议，练一练”中的简单计算题1、2、3，任务是利用性质作简单的边角运算。第五组负责“练一练”中的4、5两题，任务是利用性质完成稍难一些的计算题。第六组负责“练一练”中的6，7两题，任务是利用性质解决证明题。可以说，从生活中的平行四边形到平行四边形的定义，从平行四边形的相关元素及性质再到利用性质解决计算、证明问题，学生在一步步的预习交流展示和教师适度引导中自我建构着平行四边形的知识框架，学生的主体地位体现得淋漓尽致。思考：教师引导学生通过一定的操作实验、练习，让学生自己获取知识，完成从感性认识上升到理性认识的过程，学生成为知识的主动获得者和驾驭者，而非被动接受者，这样大大提高了学生的学习兴趣，由其亲身经历获取的知识也不易遗忘，更难能可贵的是学生亲身体验的过程对培养他们实事求是的科学态度、主动探索的良好习惯和创新思维的逐步形成都是大有裨益的，学生往往不时会有老师无法预设的灵感火花闪现。如老师布置的“练一练”中有这样一道题目：ABCD的周长为8cm，ABC周长为7cm，则AC=_。常规的思路是，由ABCD的周长得出两相邻边之和AB+BC=4cm，然后由ABC周长7cm减去4cm得AC=3cm，但学生中却出现了2CABC-CABCD=2AC的解法，令人欣喜。苏霍姆林斯基说过：“教学和教育的艺术和技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”数学家波利亚说过:“为了使学习富有成效，学生应该对所学知识倍感兴趣，并在学习中寻求欢乐。”所以，在数学课堂教学中，教师应积极创设教学情境，使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生的学习状态由被动变为主动，在轻松愉快的氛围中学到知识。例如，教学“圆的认识”时，我运用多媒体在屏幕上显示含有圆形的实物，如自行车、向日葵、天坛、碗、圆桌等，并配以轻音乐，让学生在优美的音乐中欣赏美丽的图画。这时，学生们喜爱的小博士出现了:“伙伴们，你们发现影片中哪种几何图形最多?”“圆形。”“在一切平面图形中，圆是最美的。找找看，我们的周围还有哪些物体也是圆形的?你想知道圆的哪些知识?”小博士的提问启动了学生学习的“兴奋点”！像这样，采用卡通动画等形式呈现学习材料，能启动学生极大的学习热情和探索知识的欲望，变“要我学”为“我要学”。 七、思路同步,教为不教 学生由于受年龄、知识、家庭、社会等影响,思维方式的提高必定跟不上知识学习层次的提高,教师在教学过程中应多研究不同年龄阶段学生的思维发展特点,既要借鉴教材的思路,又要受教材思路的约束,更不能受优秀教案、优秀课等束缚.而应该根据自己学生的学习特点,形成一条以促进学生思维发展为核心,既符合科学性,又合乎逻辑性,既传授知识,又培养学生能力,既有主导作用,又能激发学生主动学习优化的教学思路,换言之,这是一条以教师思路为主导,以学生思路为轴心的优化思路。 八、善于反思，让课堂的不足成为创新的起点每节课上完后，教师的心却很不平静，课堂上的得失很明确地呈现在自己的脑海，因此教师一定要善于反思。反思的作用有以下几点：1、教学反思可以提高教学质量。教师不断地进行反思和评价，提高自己对教学活动的自我反省，能够发现问题，不断改进，提高教学质量。2、教学反思可以促进师生共同发展。教师在创新中指导学生学习，会使教师学到更多的教学方法，从而促进教师的发展。而教师教学水平的提高，又能更好地激发学生学习，促进学生学习成绩的提高。总之，创新教育是新课改发展的必然，只有在创新中我们才能教法新颖、因材施教，用崭新的课堂设计、独特的教学方法激发学生的兴趣，构建高效的数学课堂，让创新教育为高