语文苏教版八年级下册送东阳马生序教师答案版.docx

送东阳马生序导学案【学习目标】1、熟读并背诵全文；学习积累常用文言词语。2、学习古人“勤且艰”的好学精神和坚忍不拔的求学态度。3、掌握对比的写作手法。【学习重点、难点】反复诵读至背诵，积累常用文言词语，理解并学习作者的好学精神和求学态度。【学情分析】可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章中心观点，理解作者的思想感情。同时，让学生对照课文联系自己的实际，体会古今教育制度的改革，从而树立正确的苦乐观，努力学习。【教材分析】 送东阳马生序是一篇赠序，是作者给同乡马君则写的赠言。作者叙述了自己在求学生涯中的艰难经历和学习态度，旨在勉励马君则专心学习、刻苦攻读，以期学有所成。【知识链接】赠序是古代的一种文体，有临别赠言的性质，内容多推崇、赞许或勉励之辞。这里的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。序有书序和赠序之分。书序相当于前言（序）、后记（跋），一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。刻苦求学的故事1、囊萤映雪：、“囊萤”典出晋书卷八十三车胤传：“车胤字武子，南平人也。曾祖浚，吴会稽太守。父育，郡主簿。太守王胡之名知人，见胤於童幼之中，谓胤父曰：此儿当大兴卿门，可使专学。胤恭勤不倦，博学多通。家贫不常得油，夏月则练囊盛数十萤火以照书，以夜继日焉。” “映雪”则出自孙氏世录：“晋孙康家贫，常映雪读书，清介，交游不杂。”2、悬梁刺股：战国策秦策一“(苏秦)读书欲睡，引锥自刺其股。”3、凿壁偷光：又作穿壁引光。西京杂记卷二：“匡衡勤学而无烛，邻舍有烛而不逮，衡乃穿壁引其光，以书映光而读之。”4、画荻教子：宋史欧阳修传：“(修)四岁而孤。母郑守节自誓，亲诲之学。家贫，至以获画地学书。【学习过程】一、预习导学：（课前完成）1、【资料链接】(1)介绍作者：宋濂（1311381）字景濂，号潜溪，浙江浦江人，明初著名散文家。他生活在元末明初，少时家贫，却勤奋好学，以文章著名。他是明朝主要的开国文臣。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修元史，官至翰林院学士承旨知制诰。朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有宋学士文集。 (2)介绍本文的体裁特点：本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。 2、朗读识记课文，将未出现的词语查字典注音，结合课文内容理解词语。给下列字词注音。嗜（ ）学 逾（ ）约 加冠（ ） 叩（ ）问叱咄（ ） 俟（ ） 负箧（ ）曳（ ）屣（ ）皲（ ）裂 媵（ ）人 衾（ ） 食（ ）被（ ）绮（ ）绣 容臭（ ） 烨（ ）然 缊（ ）袍敝（ ）衣 廪（ ）稍（ ） 裘（ ）葛遗（ ） 自馁（ ） 谒（ ） 撰（ ） 贽（ ）3、完成课后“探究练习”二、三。二、课堂学习第一课时（一）导入新课 常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的送东阳马生序。（二）疏通文意 1、以小组为单位，勾画出重点字词，结合注释与工具书疏通文意。（老师参与各组讨论，把握学生掌握情况）2、课后练习第二、三题进行抽查。3、疏理课文，掌握重点字词。（1）即：就。 （2）嗜：喜欢，爱好。（3）无从：没有办法。 （4）致：取得，得到。（5）每：常常。 （6）假借：同义复词，借。（7）于：向。 （8）怠：懈怠，放松。（9）走：跑。 （10）逾：超过，越过。（11）以是：因此。 （12）因：副词，于是，就。（13）得：能够。 （14）既：已经。（15）加冠：表示男子进入成年。 （16）益：更。（17）患：担心，忧虑。 （18）硕师：才学渊博的老师。硕，大。（19）游：交游。 （20）趋：奔向。（21）乡：当地。 （22）先达：学术界的前辈。（23）执：握，持。 （24）叩问：求教，发问，询问。叩，问。（25）德隆望尊：道德高，声望重。（26）门人弟子：学生。（27）填：塞，拥挤。 （28）援：引，提出。（29）质：询问。 （30）或：有时。（31）叱咄：训斥，呵责。 （32）至：周到。（33）复：辩解。 （34）俟：等待，等。（35）焉：语气词，不译。 （36）卒：副词，终于。（37）负：背。 （38）箧：书箱。（39）曳：拖。 （40）屣：鞋。（41）穷冬：严冬。 （42）皲裂：皮肤因寒冷干燥而破裂。（43）舍：学舍，学校。 （44）劲：硬。（45）媵人：女仆。 （46）汤：热水。（47）沃灌：浇水洗。 （48）衾：被子。（49）拥：围着。 （50）乃：才。（51）寓：寄居，居住。 （52）逆旅：旅店。逆，迎。（53）再：两次。 （54）食：提供伙食。 （55）绮绣：绣花的丝绸衣服。 （56）腰：动词，挂在腰间。（57）容臭：香袋。 （58）烨：光彩照耀。（59）则：连词，却。 （60）缊：旧絮。（61）敝：破。 （62）衣：古代指上衣。（63）略无：毫无。 （64）慕艳：羡慕。（64）有者：有的事。 （66）口体之奉：吃的穿的。（67）盖：大概。 （68）诸：各，众。（69）县官：朝廷。 （70）廪稍：官家给的粮食。（71）裘：皮衣。 （72）葛：葛布，夏天穿的衣服。（73）遗：给予，赠送。 （74）馁：饥饿。（75）厦：大房子。 （76）宜：应该，应当。（77）于：在。 （78）诸：之于。（79）其：他们的，指太学生们的。（80）非则：不是就是（81）天质：天资，人的智力。 （82）卑：低下。（83）岂：副词，表反问。 （84）哉：语气词，呢。（85）流辈：同辈的人。 （86）朝：朝见。（87）谒：拜见。 （88）撰：写。（89）以为：以之为，把它作为。 （90）贽：初见面时为表敬意送的礼物。（91）夷：平和。 （92）是：指示代词，这。（93）亲：父母。4、引导学生归纳文言知识：（1）通假字：四支僵劲不能动 支：通“肢”，肢体同舍生皆被绮绣 被：通“披”，穿着日再食 食：通“饲”，给饭吃（2）古今异义：媵人持汤沃灌 汤：古义： 热水今义： 菜汤走送之 走：古义： 跑 今义： 行走尝趋百里 趋：古义：奔向 今义： 趋势或遇其叱咄 或：古义：有时 今义： 或者卒获有所闻 卒：古义： 最终 今义： 士兵以是人多以书假余 假：古义：借 今义：假期未尝稍降辞色 色：古义：脸色，表情今义：颜色（3）词类活用：主人日在食 日：名词作状语，每天。戴朱缨宝饰之帽 朱缨、宝：名词作状语，用朱缨、宝。腰白玉之环 腰：名词用为动词，挂在腰间。余则缊袍敝衣处其间 缊袍敝衣：名词作动词，穿着缊袍敝衣。（4）一词多义：和：久而乃和 缓解、暖和 言和而色夷 谦和冠：勇冠三军 天下第一 既加冠 男子20岁成年请：战则请从 请让我 俯身倾耳以请 请教再：一而再，再而三 第二次 日再食 两次患：又患无硕师名人与游 担忧 无冻馁之患 忧患 以： 计日以还 相当于“而”，不译以衾拥覆 介词，用 以是人多以书假余 介词，因 以是人多以书假余 介词，把 无从致书以观 连词，来 俯身倾耳以请 连词，相当于“地” 以中有足乐者 因为 以告之 连词，来之： 弗之怠 指“笔录”，抄写录毕，走送之 代词，指所借之书 无鲜肥滋味之享 助词，的 当余之从师也 助词，无意义，不译 有司业、博士为之师 指代太学生们 则心不若与之专耳 助词，不译 与之论辩 他，指代马君则 余故道为学之难 结构助词，的 以告之 代词，他，代马君则而： 足肤皲裂而不知 表转折 久而乃和 表修饰未有问而不告 表顺接 求而不得者 表顺接（5）重点句子翻译同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环。跟我住在一起的同学，都穿着华丽的衣服，戴着红缨装饰成的缀着珠宝的帽子，腰上系着白玉环。余则缊袍敝衣处其间，暗无慕艳意。我却穿着破棉袄，旧衣衫，生活在他们当中，一点不羡慕他们。以中有足乐者，不知口体之表不若人也。因为心中有足以快乐的事，不感到衣食的享受比不上其他的人。（三）作业练习（A）给下列句中的加点字注音或根据拼音写汉字1天大寒，砚（ ）冰坚，手指不可屈伸，弗之di（ ）。2或遇其叱（ ）du（ ），色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟（ ）其欣悦，则又请焉。3负箧曳（ ）x（ ）行深山巨谷中。4足肤jn（ ）裂而不知。5媵（ ）人持汤沃（ ）灌，以qn（ ）拥覆，久而乃和。（B）解释句中的加点词1余幼时即嗜学 2以是人多以一书假余 3益慕圣贤之道 4未尝稍降辞色 5故余虽愚 6卒获有所闻 第二课时（一）导入新课 上节课，我们已经疏通文意，现在，我们走进文章，来体验一下宋濂是如何刻苦、勤奋学习的。（二）整体感知1、本文的中心意思是什么?请简要概括。 明确：讲述作者本人求学的艰难和用心之专。2、文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。 明确：主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有： 每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。砚冰坚，手指不可屈伸。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。余则绵袍敝衣处其间。3、作者写出学习时极为艰苦的条件的目的是什么? 明确：作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。4、文章从哪些地方表现出其他学生的优越的条件?写这些人的目的是什么？明确： “同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人”，但他们都没有成学，由此可见作者在困苦中能够业有所精，德有所成；而处于优越条件下的人不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。（三）探究手法1、分析对比手法本文中的对比有什么作用？明确：本文善用对比，集中在文章正体的第1、2段上，以自己“日再食，无鲜肥滋味之享”“蕴袍敝底”与太学诸生“廪稍之供”“葛裘之遗”的求学生活相对比；以自己“行深山巨谷”与太学诸生“坐大厦之下而诵诗书的求学环境对比；以自己“未尝稍降辞色”“叱咄”与太学诸生的“未有问而不告”的求师状况对比；以自己“假借于藏书之家，乎自笔录”与“凡所宜有之书皆集于此”的求学条件对比，对比之后，段末水到渠成，顺势假设，指出大学诸生中，如有业不精，德不成者，根本原因在“心不若余之专”，辜负了那样好的环境条件；用假设方式而不指实，谦和客观，使人感到亲切真诚。2、分析文章写作上的基本特点明确：本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。 又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。（四）赏读体验1、学生自由大声地朗读课文，并用自已积累的一句警句来形容宋濂的求学。2、小组讨论：作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前不敢出言。谈谈自己怎样看待这种学习态度和从师尊师的方式？（言之成理即可）3、谈谈你学了这篇文章后的收获。第三部分：课后作业（一） 完成文科爱好者“同步导练”剩余部分。（二） 补充诗歌鉴赏训练题：阅读下面两首诗，回答问题：病牛 禾熟李纲 孔平仲耕犁千亩实千箱，力尽筋疲谁复伤？ 百里西风禾黍香,鸣泉落窦谷登场。但得众生皆得饱，不辞羸病卧残阳。 老牛粗了耕耘债,啮草坡头卧夕阳。两首诗塑造的牛的形象各是什么，有没有不同？试作分析。明确：李诗中的牛是一个耕耘过许多田地，让人收获过千万担谷子的功臣，但在老病时，却遭到冷遇，没有人同情，但牛还是怀着让众生皆饱的美好愿望。李诗的牛是流尽血汗仍奉献到底的形象，是诗人为国为民不惜自身的真实写照。孔诗中的牛是完成自己一年劳作后，从丰收中获得轻松和满足的形象，有着不争不怨、知足常乐、随遇而安、悠闲自得的品格。表达了诗人对民生的关切，颂扬了辛勤劳动的农民。（三） 课外文言文训练戴震难师 段玉裁先生是年乃能言，盖聪明蕴蓄者久矣。就傅读书，过目成诵，日数千言不肯休。授大学章句，至“右经一章”以下，问塾师：“此何以知为孔子之言而曾子述之？又何以知为曾子之意而门人记之？”师应之曰：“此朱文公所说。”即问：“朱文公何时人？”曰：“宋朝人。”“孔子、曾子何时人？”曰：“周朝人。”“周朝、宋朝相去几何