升和毫升 (3).doc

教学反思参考表单基本信息学 科数学年 级四年级 教学形式讲授式教 师蔡宇单 位海安县南莫镇中心小学课 题升和毫升教学反思关键性事件描述（事件发生的背景情况或缘由、经过及干预过程、结果等）一、认识容量1、出示两个茶杯2、请同学们仔细观察这两个茶杯，谁来说出哪个杯子里盛水多？3、说明：哪一个杯子盛的水多，我们就说它的容量大一些，盛水少的，我们就说它的容量小一些。(板书：容量)4、出示两个水壶5、你知道哪一个水壶的容量大一些吗？(如果学生是通过观察得到的结果，可再提示可以怎样来证实)6、你说举举例子来比较容量的大小吗？(如家中的热水壶跟水瓶比较)7、请同学们观察在这个水壶中盛了多少水？8、想一想，你能说出这个水壶的容量是多少吗？你是怎么想的？9、我们可以把这壶水倒入杯中，看看可以盛多少杯。10、小组活动，将一壶水分别倒入各自准备的水杯中。11、谁来说一说，这壶水有几杯？12、同学们说的都不太一样，大家觉得这样说科学吗？如果别人这样告诉你，你能知道这壶水的容量吗？13、因此，人们就给容量定出了统一的单位。二、认识升1、请同学们拿出从家中带来的各种容器。2、请同学们分别在小组里交流一下你带来的容器上标明的容量是多少？用的是什么单位？3、指名两小组回答最大的容量和最小的容量。(板书：升或L)如果有毫升则向学生说明下面再来学习。(板书完整课题)4、从同学们的回答中，我们可以知道，升是容量的单位之一，那么，你认为1升有多少呢？小组交流一下。5、要想科学的认识升这个单位，我们先来认识这个量杯(出示量杯)，量杯是用来测量液体的容量的工具，在量杯上有一些刻度，标着1的地方就表示容量是1升。6、现在，老师将一个棱长是1分米的正方体中装满水，再将这些水倒入量杯中，你发现什么？7、板书：棱长是1分米的正方体的容量正好是1升。三、想想做做想想做做11、实物投影出示想想做做第一幅图2、图上的3个容器，哪个容量最小，最个容量最大？你有什么好办法比较吗？3、指名生上台操作。想想做做21、请每个小组将准备的杯子拿出来，先估计一下，哪个容量最大，哪个容量最小？2、接下来，请每个小组像刚才一样实验一下，你估计对吗？3、指各两小组回答：你们是怎样做的？想想做做31、指名读题2、指名口答。想想做做4你能估计出下面哪些容器的容量比1升大吗？说说你的理由。教学反思纵观本节课的设计，老师结合四年级学生的生活经验和已有的知识基础，通过一系列的“玩水”活动，让学生经历了数学知识的形成过程，充分体现了动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式这一教学理念，改变了学生被动接受的学习方式，使主动、探究、合作成为学习的主要方式。具有特点如下：1、以生活问题为纽带，让学生经历知识的形成过程。课程标准中强调数学学习要贴近儿童的现实生活。郭老师认真分析教材，挖掘教材，从学生熟悉的生活现象出发，（如“哪个水杯盛水多”“每瓶饮料到底有多少呢？”等问题，）让每一个学生在“猜、倒、看、比、量”的实践中经历了知识的形成过程，建立表象，建构新知。2、让学生在合作交流中学会数学思考。 现代教学论认为：学生只有在亲身经历或体验一种学习过程时，其聪明才智才能得以发挥。任何学习都是一种积极主动的建构过程。本课，郭老师努力为学生创设宽松的学习环境，提供小组合作学习材料，让学生在多次“玩水”中，体验什么是“容量”，认识“升”和“毫升”，怎样读量杯和量筒中液体的多少等等。学生学会数学地思考，学会主动探究，也学会了与人交流，效果很好。3、注意培养学生的应用意识和解决问题的能力。标准认为：数学从生活中来，又要为生活服务。教师充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，如“怎样比较出哪个瓶子里的饮料多呢？你们都想到了什么方法？”“你还知道哪些用毫升和升做单位的液体？”“两个一样的杯子，倒入了不一样多的水，想一想，用什么方法可以使两个杯子里的水一样多呢？”等等问题都很好的培养了学生的应用意识和解决问题的能力，也让学生体会到学习数学的重要性。本节课，虽然实践性较强，但是教师在处理上努