物理实验创新论文.doc

初中物理实验中的创新初探 平王中学 高威 物理是一门以实验为基础的自然学科，课堂上的实验教学是教学的重要组成部分，它不仅是理解知识不可缺少的环节，还能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习方法。我从以下几个方面进行了尝试。 一、更新实验教学的思路1.转变实验教学。物理教学的目的不仅是让学生理解和掌握已有的书本知识，更重要的是激活学生学习物理的兴趣，培养学生的创新能力和实践能力，因此，我改变传统的“教师讲，学生听；教师演示，学生观看”的方法，在教学过车中，从学生的实际年龄入手，认真研究和准备。我首先在课前准备好与实验有关的全部仪器、材料；其次是在课前反复操作，直到熟练的地步，对于在实验中可能出现的故障做到心中有数且能及时排除。如在电学实验前我将所有元件一一进行检修，每组的哪个元件容易接触不良都做到心中有数。这样，在演示中我故意设置故障使灯不亮，让学生上前面来找出故障所在，由于学生的参与即吸引了其他学生，有达到了锻炼学生的操作能力的目的。2.利用物理趣味实验，创设情境，激发学生求知欲。兴趣是最好的老师，初中学生对生动形象的物理实验普遍怀有好奇心和神秘感，合适的实验不仅能帮助学生理解和掌握知识，而且能激起学生的兴趣。可以是利用惊奇实验导入新课。例如：在讲“光的传播”这节课时，先拿出学生非常熟悉的激光笔，把光打到黑板上，结果只能在黑板上看到一个红点而看不到光路，那么光到底是怎样向前传播的呢？学生跃跃欲试想动手尝试一下，这时我便让他们用准备好的烟罩做这个实验，当光经过烟罩里的烟雾时，清晰的看到一条红色光线。学生为此非常兴奋。通过亲自动手实验看到了光的传播路径是直的，很自然地把学生吸引到新课的内容中去。3.对教材的实验进行适当的补充，或对现有的实验进行改进，以提高教学效果。如对于彩虹，自然界在特定雨天后才能看到，平时看不到。在课堂上用三棱镜做光的色散实验让彩虹出现在教室里，使学生感到新奇；再引导让学生去讨论解开雨后彩虹形成的这个谜。实验就是在人工控制条件下使物理现象重复出现供人们观察的工作。在这里学习的就不仅是色散的知识，更重要的是学习了这种探索事实的根本方法实验。二、改革和创新实验方法。1.观察是实验的第一步，也是创新的前提。例：在演示凸透镜成像规律实验时，可先让学生细致观察，然后出示以下问题：本实验需要研究观察什么？怎样观察？观察时光屏、透镜、火焰三者的位置关系如何？在光屏上会出现什么样的像？适当改变距离后像的大小有何特点？光屏上是否一直都有像，若没有是在什么情况下？为使学生养成细致观察的习惯，培养他们的观察能力，教师应该在没有出示以上问题时就让学生自由观察。待观察一段时间后，老师再让学生回答以上问题。肯定有部分学生观察方法不当，老师可指导学生重新观察，这样做一定可以大大激发学生的求知欲，掌握正确的观察方法，从而留下深刻的印象。再如，观察水被加热至沸腾的过程中所出现的现象时，学生往往只看到沸腾就是瓶内产生大量的气泡，瓶口冒出大量的“白气”，并认为“白气”就是水蒸气等，对这些如不及时加以引导，只凭“生活经验”就会干扰对沸腾概念的理解和掌握，为些，我在让学生实验观察的过程中采用了因势利导的点拔；进行有目的、恰当及时的提问指导，来提醒学生注意，边仔细观察，正确读数，边引导思考、分析、比较，将观察和思维紧密的结合起来，适时的提出如下问题，让学生边实验、边思考：开始加热的烧杯底和内壁是否有出小气泡？怎样产生的？初始阶段如水温度有什么变化？为什么？小气泡在上升至水面的过程中其体积有什么变化？当水中有大量气泡产生，并迅速上升过程中，体积不断增大，到水面破裂时，这个过程温度有否变化？瓶口出现的“白气”是什么？当停止加热后，水还沸腾吗？为什么？如果沸腾时间较长，还会看到水位比加热前有些下降，这是为什么？这样可将膨胀、热传递、气化、液化等知识有机地运用起来，对所观察的现象进行思考、分析、归纳。从而达到既可使“手、眼、脑”并用得到训练，逐步掌握边观察、边思考的方法，又可逐步的提高学生的观察能力和思维分析能力。2、要与学生紧密配合，培养学生的创新能力。演示实验在教师指导下让学生参与，不仅有显示学生实验技能的机会，又能得到科学方法的训练及能力的培养，加深理解和掌握物理概念和规律，同时可领略物理学的思想，培养科学态度和科学方法。如在讲“串联和并联”一节时，由电路引出问题：如何让两个灯泡同时发光呢？学生上前来在原有电路基础上重新布件设计电路，学生都能先设计出简单的串联电路，随后又有同学提出不同意见，并通过再次上前实物连接得到较为复杂的并联电路。这样在学生的参与下把本节课的两种连接方式体现出来，由此引入串联和并联的定义和特点也就水到渠成了。3、创设实验问题，促进学生创新能力的发展。我力求在实验中创造性的应用现代教学方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。因此除了演示实验和分组实验之外，鼓励学生动手制作。如在学习固体能传声的知识后引导学生做土