数学教学资源的搜集与应用.doc

數學教學資源的搜集與應用國立臺北教育大學數學暨資訊教育學系副教授 譚寧君w一、前言w二、數學課程發展與沿革w三、數學課程領域分類w四、數學評量發展趨勢w五、數學教學資源德國數學家高斯的回憶帶給我最大的快樂，不是已懂的知識，而是不斷的學習。不是已有的東西，而是不斷的獲取。不是已經達到的高度，而是繼續不斷的攀登。閱讀不管如何，都是在讀自己，不會或不肯讀自己的人，讀再多的書也只是求知，不可能變氣質。楊茂秀：毛毛蟲基金會創辦人 兒童哲學教育學者 網路笑話的省思最近在講義雜誌上看到一則頗有深度的笑話： 聯合國出了一道題目，請全世界的小朋友作答： 對於其他國家糧食短缺的問題，請你談談自己的看法？結果， 沒有任何一個國家的小朋友會回答這個題目。w因為 非洲的小朋友看完題目後不知道什麼叫做糧食。 w歐洲的小朋友看完題目後不知道什麼叫做短缺。 w拉丁美洲的小朋友看完題目後不知道什麼叫做請。 w美國的小朋友看完題目後不知道什麼叫做其他國家。 w亞洲的小朋友看完題目後不知道什麼叫做自己的看法。數學課程發展沿革階段一：19501957年（萌芽期） 二次世界大戰後，覺察到數學教育需改革階段二：19581967年（成長期） 教學實驗與數學教育改革階段三：19681974年（57年版；實踐期） 算 術數 學 作業單教科書階段四：19751992年（64年版；調整期） 人員：數學家，認知心理學家，課程專家 工具：教具引入，重視兒童認知發展階段五：19931999年（82年版；改變期） 人員：數學家，認知心理學家，課程專家 工具：重視兒童使用教具的主動性階段六：20002003年（九年一貫；統整期） 人員：數學家，認知心理學家，課程專家 工具：主題中心，學科統整階段七：20042010年（新九年一貫；調整期） 人員：數學家 工具：學科中心，內容導向，精熟學習為目標 應用：自九十四學年度小一與國一同步新課程 並逐年實施數學課程領域分類民國64年版 （67年逐年實施）民國82年版(85年逐年實施)民國89年版(90年分四年實施)九年一貫民國92年版(94年逐年實施)新九年一貫數與量計算與實測圖形與空間統計與圖表集合與關係術語與符號數與計算量與實測圖形與空間統計與圖表數量關係術語與符號數與量數與計算量與實測關係圖形與空間統計與機率代數連結數與量幾何代數統計與機率連結 四、數學評量發展趨勢w(一) 、多元化評量w 1、標準化測驗-紙筆測驗(1) (2)ww 2、實作評量- 數學日記ww 3、檔案評量-TIMSS，PISAww(二) 、資訊融入式評量w 高互動即時回饋系統五、數學教學資源w(一) 、數學教學資源研發機構w1、國立教育研究院.tww2、國立教育資料館 .tww3、學習加油站.tww4、數學種子老師.tww5、數位典藏.tww6、教師專業網/w7、教師專業網/ w（二）、網路數位教學資源 1、教學影片(1) (2) (3) 2、教學簡報檔 (1) (2) 3、數學繪本 討論議題 繪本w 4、數學步道w(三) 、網路文獻w(四) 、相關網站連結教師的祈禱文請讓我隨時保持熱忱與衝勁，為教育下一代而努力。請讓我一視同仁對待學生，而不要受其外在影響。不管聰明上智，或平庸愚劣，我要讓他們都能得到我的關懷。請提醒我，要以鼓勵替代懲罰，要以愛心取代苛責，使