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培养学生晨读习惯之我见铁锁关中心小学 郑金儒 晨读可以“读”出一个班的班级风貌、精神状态，从晨读的氛围可以感知一个班级的学习氛围和风气。要打造“高效”晨读，必须老师和同学共同努力。从前期的调查及分析中不难看出我们学校第三学段（五、六年级）学生的晨读习惯存在着诸多问题，结合学生学习情况及自己对语文晨读的认识，我将从以下三方面谈谈我们的晨读1、加强对晨读重要性的宣传教育，及时掌握学情。俗话说：“一日之计在于晨”，早晨是一天中最美好的时刻，也是人记忆力最好的时候，晨读就应该抓住这美好的时光，引导学生积极地参与到晨读当中来，培养自己的语文素养，语言感知能力以及生活的信心和乐趣。为了进一步鼓励学生坚持进行，晨读中以学习小组为单位，从学生晨读精神状态、声音洪亮、读音标准、感情到位等方面予以检查、评比，通过口头表扬、活动表扬、物质表扬等方式循序激励学生。2、狠抓以下三个“培养”。 一是培养语文学科代表和优秀“读手”。教给他们管理的方法，多给他们锻炼的机会，激励他们工作的积极性，培养其主动、负责、用心的工作态度和作风。比如：（1）及时和科任老师沟通，提前请老师布置早读任务，最好以周为单位作一份早读计划，以确保早读的系统性；（2）科代表要观察同学们的早读状态，征集同学意见，就内容、方式等及时向科任老师反馈，共同解决；（3）教会科代表一些具体的操作办法，比如刚开始早读，同学们状态不佳，或读书声散乱，可以全体同学站立读五分钟；又如新学内容应该先齐读，读熟后或感觉同学有点疲倦时可自由读，自由读到状态有点低沉，再组织大声齐读；组织早读不能太过随意或太频繁的变换资料（4）适当放权，科代表可以有评价权，可以对优秀的同学进行记名表扬，对于读书不认真的可以批评提醒。此外，培养一批学习态度好，积极主动，特别是早读读书认真自觉、大声投入的同学（我们戏称为“读手”）。根据心理学中的“破窗”效应，早到教室的学生不开口，班级的早读气氛就很难保障，如果每天都有几个、十几个学生一到教室就开声读书，后到的同学受到这种感染和暗示，就会自觉地参与到早读队伍中来。二是培养同学们良好的读书习惯。比如要求学生珍惜时间，早上一走进课室就要有战斗的热情，拿起书就旁若无人的大声朗读，不必在意别人的看法；精神状态要饱满，坐有坐姿，挺胸抬头，手捧课本，目光平视，绝对不趴台；早读要定目标、带着任务去读，不能“小和尚念经，有口无心”，拿起书就读，读完就忘的态度是极其有害的。早读要学会分配任务、时间，自测互测，确实保证质量；学会一些必要的朗读技巧。比如适当的停顿，读音的轻重，合适的速度，语调的抑扬顿挫，音色的处理，以及各种文体朗读处理等；鼓励学生带着问题去读，读书时，发现问题应当及时记下来，求助老师，尽快解决，针对不同问题，寻求最佳途径，相信自己能把书读好。三是营造良好的班风学风，培养学生“自主读”的能力。管是为了不管，只有狠抓班风学风建设，在良好的群体氛围中，学生个人才能全身心投入，另外应有意识培养同学的自主意识，要让学生从“指导读”向“放手读”过渡，从“背诵读”向“品悟读”提升，养成爱读、会读、乐读的终身学习习惯。 3、利用早读课，创造竞争向上的氛围。 没有竞争就没有活力，事实证明，在早读课上引入竞争机制，能大大提高同学们的积极性。早读作为重要的教学环节应该在整个教学过程中发挥积极的巩固和推动作用。为了更好地实现早读巩固、检测功能，老师应该积极寻找有效地检测手段。比如配合单元小测试进行早读效果的测评，早读读什么，测试考什么，或和写作、随笔联系起来，随笔