5以内的加法说课稿.doc

5以内的加法说课稿一、说教材 5以内的加法是在学生认识了15各数，掌握了5以内数的顺序及各数的组成，初步知道加法含义的基础上进行教学的。本节课是要引导学生探究5以内加法的计算过程，会用自己理解的方法口算5以内的加法，为以后继续学习加法打下坚实的基础。教材根据儿童的不同思维方式和思维水平突出体现算法多样化的思想。通过3个小朋友计算4+1=？的思考过程体现不同思维特征的小朋友在计算上有在的明显差异，承认学生间的这种差异，肯定学生的3种不同思考方法，是尊重学生的想法，因施教的一个重要体现。教学目标 1.使学生经历与同伴交流5以内的加法的计算过程，会用适合自己的算法正确计算5以内的加法。 2.使学生感受与同伴交流的乐趣。 3.培养学生积极思考，认真倾听他人想法的习惯。教学重点：激励每个学生说出自己计算4+1=5的过程。教学难点：使学生会用数的组成知识来计算5以内的加法。 二、说教法 教师要依据新课程的教学历年处理教材，既尊重教材，又不拘泥与教材。要结合学生身边的生活事例重组与呈现教材内容，以利于学生自主探究，合作学习，培养他们应用教学的意识，教学的要领是：重视基础，做好过度，掌握规律，教师要引导学生充分参与教学活动，充分发挥浅能，以促进学生进行自主探究和思考，促进合作交流和反馈，培养自学能力与初步的研究能力。为了使学生真正学好这一知识，教学中充分利用现代教学媒体，创设逼真的情境，为学生提供丰富、生动、直观的观察材料，有效地激发学生的学习积极性和主动性，学生充分的观察、感悟、发现图中的教学信息的基础上，自主提出问题，解决问题，在获得知识的同时，观察能力提供，思维能力得到发展，并获得积极的情感体验，为后续学习积累了一定的感性经验。 三、说学法 1.加强基础训练。 2.促进主动探索。 3.引导学生用最简便，最快的方法计算5以内的加法。 4.适时练习，培养能力。 下面我会说在说教学过程中，具体详细地说。 四、说教过程 （一）复习5以内数的组成师：我说1， 生：我说5， 1和4组成5。师：我说4， 生：我说1， 4和1组成5。师：我说2， 生：我说3， 2和3组成5。师：我说3， 生：我说2， 3和2组成5。课始，师生以“拍手对口令”游戏的方式复习5的组成，符合一年级学生的年龄特点。这样，可以迅速集中学生的注意力，激活学生的学习动机，同时唤醒学生的已有知识，为学生搭配进一步探究5以内加法的“脚手架”。 （二）创设情境，引导探究。1.出示情境图，提教学问题。2.小组合作，探究算法： 怎样算出4+1=？呢？请四人小组合作探究并汇报，可能出现四种算法：生1：看图教出来的1、2、3、4、5，所以4+1=5。生2：我是挥手指数出来的4个加1个就是5个。生3：我从4开始，加1就接着往下数1个数，4、5所以4+1=5生4：我想，4和1组成5，所以4+1=5在这里，倡导小组合作学习，有意识地培养学生的合作意识，引导学生全班交流算法，共享思维成果，同时注意培养学生积极思考，认真倾听他人想法的习惯。 3.算法优化 首先教师应当及时肯定学生不同的思考方法，是尊重学生的想法的重要体现，然后再提出问题。“如果我们不看图，也不挥手指，会很快计算出4加1等于几吗？”这样的提问，可以有效地引导那些以来直观进行计算的学生逐步脱离直观过度到应用数的组成知识进行计算，这里可以充分展示生、师互动的空间，学生在主动探索的基础上，充分地说出自己的算法，体验学习成功的快乐，这样不但关注每个学生的情感，尊重学生的自主选择，体现了算法的多样化的思想，适时引导学生脱离直观，直接应用数的组成知识来进行计算，逐步实现教学直观到抽象的过度，又体现了算法的优化。 （三）分层练习，明晰算理 请同桌两个人一个人先摆出3张水果图片，另人摆出1张水果图片，请两个小朋友一起观察摆好的图片，提出问题并解答出来，同桌摆图片，提出并解决问题不仅培养学生的合作意识和语言表达能力而且可以再次激发学生的学习积极性，使学生在愉快的同桌公做的过程中进一步理解，构建5以内的加法知识。 （四）寓学于乐，巩固深化 设计一个帮小兔拔罗卜的教学游戏，把得教是2、3、4、5的萝卜防金相应的筐子中，在这里萝卜的加法算式把5以内的四个加法算是都准备好（除了5以内有关0的加法），通过帮“小兔拔萝卜”的活动充分跳动了学生参与积极性，引发学生积极思维，在生活中巩固、深化了所学知识，对5以内的所有加法算式也是一个整理，同时再把学生自评和互评融入其中，培养了学生的评价能力。 （五）总结评价，拓展延伸 师：小朋友们学得非常好，大家用自己的聪明才智解决了这么多数学问题，老师真为你们高兴。请你们回家后，把今天的收获讲给爸爸妈妈听，再和爸爸妈妈一起观察家里的物品，提个数学问题，并想办法解决它，好吗？课尾，引导学生将自己的学习收获带回家与爸爸妈妈一起分享，鼓励学生观察身边的事物发现教学问题并想办法解决问题，让学生进一步感知数学与生活密切联系，使学生从小养成用数学的眼光观察身边事物的习惯，有利于培养学生的教学头脑和问题意识，增强学习教学的兴趣。五、