浅谈小学英语教学中的“互动”艺术论文.doc

浅谈小学英语教学中的“互动”艺术盐城市阜宁县郭墅中心小学 刘春霞邮编：224403 联系电话 要：“互动”教学立足于课堂，以老师情境引导、学生自主学习、小组热烈讨论、组际相互交流、练习评定深入的教学形式，激发学生的积极性、自主性，让学生主动去发现问题、研究问题、解决问题，在常规的英语课堂学习中，激发学生敢于、乐于、善于开口讲英语，来完成对所学知识的理解和综合运用；“互动”教学更是培养了学生的思维能力、阅读素质以及心理品质。关键词：小学英语 互动 培养能力英语课程标准中指出“教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。”可见教学中“互动”的重要性不言而喻。下面我以在盐城市阜宁县“关注常态课堂教，聚焦有效教学”小学英语课堂教学展评观摩活动中，阜宁师范附属小学秦思圆老师执教的牛津小学英语4BUnit 7 At a snack bar Part A这一节课为例，来浅谈小学英语教学中的“互动”艺术。这里的“互动”教学的基本结构为：老师情境引导学生自主学习小组热烈讨论组际相互交流练习评定深入。1、 “互动”是英语课堂教学的主旋律 1、老师情境引导“互动”的前提。在“互动”教学中，学生的互动是以老师的情境引导为基础的。老师在讲授新课前对学生作出适当的情境导入，在讲解较难理解的课文时，先向学生展示或介绍一下有关背景知识或相关文化并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础并为学生学习新课提供丰富的感性材料。例1：秦老师用歌曲The wheels on the bus把学生们带到了a snack bar。用Where are we? （我们在哪里？）很自然地引出课题At a snack bar（在一家快餐店）。秦老师在Warming up这环节中充分地应用与本文相关的英语歌曲作为情境引导，使学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，这样就轻松自然地进入到所学的内容中去。且秦老师用了一句Where are we? （我们在哪里？）对学生提出了本节课的知识要求，要会“征求别人意见”及“询问价格”。 2、学生自主学习“互动”的基础。在新授课开始，老师要根据学生的心理、生理上的特点，以及学生的认知水平、生活经验，本节课知识点的特点来制定切实可行的、学生容易达到的的教学目标，明确学生自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好一定的准备。例2、秦老师在讲授重点句型How much is it / are they ？时，布置了Group work:： Read the new sentences to your Team leader. ( 把黑板上的句子读给组长听），后各小组热烈的朗读，最后老师在每组都找到了Team leader 并到台上领读。秦老师充分利用了小学生爱表现的心理，也从句子的本身难易程度及学生的认知水平、生活经验出发，提出了New lesson这一环节的要求：Group work:： Read the new sentences to your Team leader. ( 把黑板上的句子读给组长听）。这就用学生个人自学的方法来发现自己有何问题，再自己研究问题、探寻知识，这样就为下一环节的小组热烈讨论做好了准备。例3、秦老师在跟读对话后安排了自由朗读。Read by yourselves(自读课文）。同样，秦老师在Presentation这一环节也运用了学生自学的方法，只有学生主动张嘴去读英语了，不同层面的学生都能或多或少的讲英语了，这才会为下面的小组热烈讨论，要学生开口说英语，用心去交流英语打下坚实的基础。 3、小组热烈讨论“互动”的主体。在学生自学、初步感知的基础上，开始小组内的热烈讨论。小组常有4到5人（优等生1人，中等生2到3人，差生1人）组成。在课堂上，各小组的成员用英语汇报自己的学习情况，主要是回答本课的老师问题和书中对应的小练习，组内成员采用轮流提问的形式；组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在下一环节组际相互交流时能解决这些问题。在这个过程中，老师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，大多数学生通过自学能较好地理解对话内容，基本上能正确回答问题，但也有一部分学生回答不够完整，这时，老师要相信学生，让他们自己思考、答疑。当学生有困难时，老师不要轻易地给学生“标准答案”，而是设法引导，让学生自己做出正确或接近正确的答案。通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。例4：秦老师在讲授课文对话前，先精心设计了一些相关问题呈现。Ask and Answer （问，答）：Q1: What would Su Yang like? Q2. What would Su Hai like? Q3: What would their father like? Q4: How much are they?秦老师在这一环节中充分地运用了小组讨论，各小组成员分别就这4个问题分别来交流、讨论，老师在各小组里巡视、引导。虽然课堂好像乱了点，但是，在学生的团结协助、热烈交流，在老师的引导、点拨下学生们达到学习的目标。正常的课堂是允许甚至希望学生“乱点、吵点”的，这样学生才会学得无所顾忌，才会学得热情高涨，才会学得明明白白，才会学得运用自如。这才是做到了真正的小组热烈讨论。例5：秦老师在表演对话时，布置表演要求时语言使用有艺术。Act out（对话表演）: Work in groups, use the sentences as much as you can.( 用黑板上的句子自编对话，看哪组用的多。）秦老师在Practice这一环节让各小组汇报自编对话情况，主要是利用本节课所学句型及学生的已有生活经验来表演对话，且也做到了小组的重组，真正做到了“同组异质，异组同质”。 4、组际相互交流“互动”的关键。在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，老师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组做出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，老师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，老师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见，对于这一点例5就完全做到了。组际交流在Summary环节用的较多，常有老师说小学生根本就不会小结啊！其实不然，刚开始小学生是不会，但老师可以引导提示再让学生去小结，反复几次学生自然就会小结了，你们看秦老师下面的小结就做的很好：例6：秦老师在最后整理小结时，让学生来小结，且做到读写并重。Summary: What have you learned today? (本节课你学到了哪些新句型？）1、当你询问别人想要什么时，可以说： 2、当你回答别人你想要什么时，可以说：3、当你想问旁边的人，你呢？可以说：4、当你问别人还需要什么吗？可以说：5、当你问别人喝点什么呢？可以说： 6、当你问别人这些东西一共多少钱，可以说：Write them in your copybooks( 把句子整理在笔记本上）秦老师的这节课，组际交流即全体归纳小结用的就很好，她从中年级学生的年龄特点来考虑，对所学知识作了点中文提示后，学生用英语来小结，且还用书写的方法再次加深对本节课内容的理解，既完成了小结，又完成了四会句型的书写，真可谓是“妙”啊！ 5、练习评定深入“互动”的检测。在组际交流后，老师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，老师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次，不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让学生互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，老师也不要急于讲解，而是采取全班讲评的形式，通过学生互评、师生互评等形式来解决。“互动”教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。例7：秦老师在布置作业时，既关注本节课知识点的掌握，更关注到学生能力的提高。Homework: 1.、Recite Part A（背诵A部分） 2.、Childrens Day is coming. What would you like as a present? You can make a wish .(儿童节快到了，你想要什么礼物呢？许个愿吧！）秦老师的这二道作业在课内只是作了简略的老师点评。这样，既检测了课堂教学效果，又减轻了学生、老师的课后负担，真真做到了“减负增效”。 二、“互动”是培养学生能力的助燃剂 1、着眼知识，培养学生的思维能力。“互动”教学立足于素质教育的主阵地课堂，突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，在常规的学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。学生在老师的指导下，注意知识的迁移，提高综合语言能力。在学会使用某个知识点后，可以练习一些语言实际交流练习。通过这些练习后，可以对所学的知识及时迁移，使认识的范围更广，对所学知识的理解更深，从而提高分析问题、解决问题的能力。例如，上面的例5就充分发挥了学生自主性、积极性，让学生在主动创编对话表演中完成了对所学知识的理解、运用和迁移。再如，例6就使学生对所学知识的理解更深刻，提高了学生分析问题、解决问题的能力。 2、突出自学，培养学生的阅读素质。“互动”教学是以学生个人自学为基础的一种教学形式，学生首先根据学习目标和要求阅读教材，然后去思考问题，探求知识。使学生掌握一定的阅读方法，并形成良好的阅读习惯，培养学生的阅读素质，让学生学会学习。例如，上面的例3就充分体现了学生个个自学的这一教学形式，且培养了学生的阅读素质。再如例4秦老师让学生在先自己阅读后完成问题的基础上，让学生学会了如何学习。3、倡导合作，培养学生的心理品质。由于“互动”教学强调了小组讨论和组际交流，评价学生行为时，不只依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，使教学活动成为老师、学生、教材、情境之间的多边多向的信息传递活动，突出了学生之间的相互作用，使学生个人目标与小组目标之间相互联系，由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协助的精神，发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。例如，上面的例5就充分地体现了团结互助的品质，一个人表演再好不叫好，整个组的表演好才叫真的好。这样个