“聚焦教与学转型难点”的信息化教学设计.doc

“聚焦教与学转型难点”的信息化教学设计作业题目：在本模块中，我们学习了信息技术应用的相关课程，也参加了相关交流研讨活动。要进一步做到“教学实践改进”，需要在课堂中真正学会合理应用信息技术。请您针对自己的教学实践，认真审视自己在“课堂教学难点”中的信息技术应用情况，完成一份“聚焦教与学转型难点的信息化教学设计方案”并提交至平台。作业要求：1.教学设计方案请参照模板要求填写；要体现教学难点的信息技术的应用；2.要求原创，做真实的自己，如出现雷同，视为不合格；3. 如您有参加线下集体研修活动的照片，请在提交该作业时作为附件上传；4.字数不少于300字。教学设计方案：“聚焦教与学转型难点”的信息化教学设计课题名称：五年级数学下册因数和倍数姓名吴远金工作单位夹河镇卧龙岗中心小学年级学科五年级数学教材版本人教版一、教学难点内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性）1、因数和倍数是人教版第十册第二单元的起始课。教材不再以“整除”概念为基础引出因数与倍数，而是利用摆小飞机队形这一直观教学的基础上，借助整除的模式na=b，直接引出因数和倍数的概念并理解这二个概念，对于后面的学习起到承上启下的重要作用。2、教学重点：理解因数和倍数的意义以及相互依存的关系。掌握找一个因数和倍数的方法。3、教学难点：理解因数和倍数的意义以及相互依存的关系。二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并细化为本节课的具体要求，目标要明晰、具体、可操作，并说明本课题的重难点）1. 1、通过动手操作，认识和理解“倍数和因数”，发现并掌握寻找一个数的因数和倍数的方法，体会一个数的倍数和因数之间的相互依存关系。2. 2、经历“活动建构”和“自主探究”的过程，发展学生的数感，培养思维的有序性。3、让学生体会数学的奇妙、有趣，产生对数学的好奇心。三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）1. 1、学生对“因数和倍数”的名称并不陌生。2. 2、学生可能会将乘法和除孤立开来，不能沟通联系，往往认为“乘法中有因数，除法中有倍数”。3. 3、学生还有可能受前认知的干挠，往往把倍数认识是二年级的“倍的认识”，而不是“整除条件下的倍数”。4. 4、学生对整除中因数和倍数的认识是模糊的，甚至是混乱的。四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标，画出流程图） 依托原有认知活动中建构概念。 自主探究，在对话中生成方法。反馈巩固练习，应用中体会奥秘 课堂总结，梳理知识，提升认识。 教学反思五、教学策略选择与信息技术融合的设计（针对学习流程，设计教与学方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点）教师活动预设学生活动设计意图 1、建立因数和倍数的概念。五年级4个班同学参加国庆活动分班训练。每班要排成4路纵队，每队人数相等，可以怎样站队呢？这4个班的人数分别是：18、20、24、28人。（用圆片摆一摆）（1）汇报学生摆一摆的情况和结果。（2）你能试着说一说20、24、28与4之间有什么关系吗？20是4的倍数，24是4 的倍数，28是4的倍数，4是20的因数，4是24的因数，4是28的因数。建立新概念1. 为什么不选18呢？18是谁的倍数呢？用圆圈代表一个人，这18个人可以怎样站队？请你摆一摆，小组长汇报。生：18不是4的倍数，4也不是18的因数。师板书：181=18 2 9=18 36=18 18=181=29=36181=18 182=9 183=6知识迁移你能说出18与1、2、3、6、9、18有什么关系吗？1、2、3、6、9、18是18的因数，18是1、2、3、6、9、18的倍数，它们是互相依存的关系。举一反三判断下列算式，哪个算式是整除，哪个不是，谁是谁的因数，谁是谁的倍数？（1）120.5=6 （2） 240.6=4（3） 282=56 （4）287=4 （5）326=52（6）1.80.9=2 （7）43=12（8）30=0其余的为什么不是呢？（3）、（4）、（7）是整除，其余的不是整除。2和28是56的因数，56是2和28的倍数它们有的是小数和0或不能除尽，整除只研究非零整数。巩固提高六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）听课认真思考方法回答问题综合评价合计ABCABCABC我真棒我有进步还要努力（ ）个A七、教学板书（本节课的教学板书）板书：181=18 2 9=18 36=18 18=181=