数数数的组成.doc

数数 数的组成说课一、说教材：我说课的内容是人教版九年义务教育一年级数学下册第3133页的内容。本部分内容是在学生认识了20以内各数的基础上，扩展到100以内各数的认识。这个知识点不仅是学习100以内数计算的基础，也是认识更大的自然数的基础。它在日常生活中有着广泛的应用，因此必须使学生切实学好。在分析教材的基础上，灵活的运用教材，我认为开始的主题图，如果10只一群地出示，虽然有利于学生估数，但这样学生能很快地10只10只地数出羊群只数是100，在后面数100个物体的个数时，就会受其影响而10个10个地数。这样的数法，要在学生会逐个数数的基础上自然生成，其实，它比一个一个地数要高一个层次，数数单位由“一”变成了“十”，不利于学生把100以内的数逐个数出来，因此，我把主题图的出示放在了一个一个数物体之后。经过对教材的理解和分析，我确定了以下的教学目标、教学重点及教学难点。教学目标：1、知识与技能：（1）认识计数单位“一”和“十”，能够熟练地一个一个地或一十一十地数出数量在100以内的物体的个数。（2）掌握100以内的数是由几个“十”和“几个一”组成的。2、过程与方法：经历从实际情境中抽象出数的过程，体会数位的意义。3、情感态度与价值观：（1）与实际生活相联系，让学生体会到数学知识源于生活，服务于生活。（2）培养学生观察、操作能力以及同学间的交流与合作的能力。本课的重点放在让学生能够灵活地用自己喜欢的方法数出100以内的数，难点在于数数过程中整十数的链接。二、说学情一年级的学生在入学前，经过了学前教育，很多学生在未学习这一课前，已能数出100以内的数（虽然只是唱数），而且在他们的生活体验中，常常会接触到100以内的数。但孩子们的头脑中，还未有100以内数的概念，要让学生准确数出物体的个数，还有困难，即使数出100以内的数，也只是用点数的方法，估数意识薄弱。学生对100以内数感层次还比较低。这一课教学就是要帮助孩子建立100以内数的概念，通过估计和比较建立数感。为以后学习数学其他知识奠定十分重要的基础。三、说教具和学具 教具：课件 、糖块、花生等学具：尽量提供学生熟悉的素材，花生、糖块、玉米粒这些材料作为学习的对象，学生既熟悉又新奇，消除了以往那种只有小棒一种单一学具的乏味感，提高学生数数的兴趣与参与度。四、说教法和学法1动手操作学习。通过让学生动手操作，使学生各种感官协同活动，做到在观察中思维，在思维中操作，概念的形成由具体到抽象，符合学生的认知规律。2合作学习。师生合作、生生合作贯穿教学全过程，注意学生之间的信息交流，培养学生的合作意识、团队精神，营造平等、互助的学习氛围。“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”“努力营造学生在教学活动独立自主学习的时间和空间，使他们成为课堂教学中的重要的参与者与创造者，落实学生的主体地位，促进学生的自主探究”秉承着这样的指导思想，在整个教学流程设计上力求充分体现“以学生发展为本”的教育理念，我主要安排了以下几个教学环节：一、复习旧知，激趣导入 我深知，一年级学生活泼好动，许多好的习惯有待培养，在课堂伊始，先在黑板上设立存储良好习惯的存储罐，以星星的形式存入，比如：倾听的习惯、响亮的回答问题的习惯、认真思索的习惯等等，并告诉孩子，这是一生取之不尽的宝贵财富，使孩子树立正确的学习导向。这个环节我主要是安排了一个师生互动的活动：教师和学生进行数数比赛，在数的时候，如果学生是一个一个地数，教师就两个两个地数：如果学生两个两个地数，教师就五个五个、甚至是十个十个地数这样安排，从学生知识角度和思维趋势进行探底，既了解学生的起点，把握教学起点，又能使学生感受到数数方法的多样性，激发他们学习的兴趣。二、操作探究 根据教材的编排体系，这个环节我分为三部分来进行教学： （一）第一次数、估数，初步感知100 让学生建立数感是义务教育阶段数学教育的重要任务之一。而学生数感的建立主要依赖于丰富多彩的生活实际，故而在教学的过程中，我为学生提供了他们熟悉的素材：花生，糖块等（数量都在100）并合理地利用这些素材，有层次地进行教学：（1）数出10个物体，让学生看一看，用手捧一捧，10个是这么多，然后，在数出20个物体，用同样的方法培养孩子的估计意识。（2）让孩子把学具袋里的所有物品都倒出来，在估一估，学具袋里物品的数量是多少呢？先感受20个多少，再提出问题，自然而然地把学生引到教学情境中进行思考，学生的数感在不知不觉中开始建立。（3）验证结果。请一生到讲台前面展示，拿一个数一个，全班齐数，数出结果是100个，看看谁估计得最准。通过学生自主地数出了100以内各数，体会到数是在数物体的过程中产生的，为脱离实物抽象数数做准备。 （4）估一估，一袋糖块大约有多少颗。通过这个步骤，进一步训练学生的估数能力，并进一步体会估数在生活中的重要，感受生活中的数学。在这一环节中，我充分预设，如果孩子在数数时，有以“十”为单位摆放的生成，就直接步入下一教学环节，对学生给予表扬并引导其他学生思考“这个学生是怎样做的，刚好数出100，又让人一眼看出是100.。”如果课堂上没有这种生成，就提出新要求： （二）再次数，建立对计数单位的感性认识，进一步认识100 虽然同样是数数，但对学生的要求却提高了。刚好数出100，又要让人一眼看出是100。提出这些要求的目的，是为了引导学生能用自己认为的方便、快捷的方法数数，并在操作的过程中，发现10个一是十，10个十是百，100里面有10个十的知识点。考虑到在操作的过程中，部分学生可能还像以往一样，数出一大堆，影响对知识的理解，这里要特别强调小组间的合作与互助，而且在学生汇报时要进行展示，加深学生对知识的理解。 （三）第三次数，理解数的组成教材把本节课的教学难点数数时接近整十数到整十数的过渡，以及数的组成这两个知识点，安排了两个例题进行教学，通过对教材的分析，我认为教材的安排有点重复，故在教学中将这两个内容安排到一个环节进行教学。具体分为以下五个层次： （1）实物数出35个物体，要求学生边摆边说出有几个十和几个一。接着摆到42，当摆到39的时候问：39里面有几个十和几个一？9个一再摆一个是多少？有几个十？四个十就是几十？通过一系列的问题，帮助学生理解本节课的难点，同时加深对数的组成的理解。 （2）脱离实物，手口一致，强化训练。 想一想，57里面有几个十和几个一，边说边用手势比划出来。从57数到62，数到59的时候，强调上述问题。通过以上两个层次让学生边操作边数数的训练，学生对于知识的认识和理解从感性到理性，从具体到抽象，从而突破本节课的难点。 （3）对口令游戏。师生互说、生生互说，进行数数游戏，也可以进行数的组成的训练。组织学生做这个游戏，一方面提高学生数数的兴趣，另一方面可以帮助教师了解学生对知识的掌握情况。 （4）学生完成第33页例3下面的“做一做”。这个环节的安排，主要是考虑到转化一下学习的方式，给学生一个动笔的机会，使学生从另一个层面上理解数的组成。（5）多媒体展示羊群情境图，先估一估有多少只羊，再强调：怎样数得快，让人一眼看出是多少只羊，强化以“十”为单位数数技巧！ (三)、猜数游戏 猜数游戏的设计意图在于培养学生的数感。游戏中部分学生不断提醒同伴“猜得太大了，大了，小了，差不多；在同伴的提示下，猜数的同学不断修正，直到猜中。游戏过程中学生的数感得到培养，对100以内的数的认识越来越深刻。 (四)、课堂总结 通过学生用学的数说一句话，促使学生有意识地将数学知识与生活问题联系起来，体会生活中处处有数学，促进了数感的培养。五、说教学反思： 这节课刚上完课的时候，我最直接的想法就是学生的表现是我没上好课的主要原因，可静下心