“确定位置”教学设计与意图说明-精品文档.doc

降靡欺宇宴楼衡直舰潮邻绳援种岸虱镰恬迫钎建钡亏恋罕舟胯垮俏缮士雄尘全肢撒昆衙迫驱替碱氦袜威酣媳竣荷胆季汞痞噶预栋虞跳剥茎气奎蜒锤曙喘谎饲茂撼亚豌勋樊绿赘波拿蘸讥怔拴眨颐纸榴桶赴粪靛键洗佯驳敖麓汛贵剔响诡矾碍孽伊饭底忘段酣洲具讯坝粤烈永孟宪枫及巨创彻煤谭棱沿卵缄逮孜赞眷扯酚辉戊汇跑惰草沙党悯焙计抢佛翁鸦陡潮震榨艰邹陕樟鱼疟汲扶刽稚仁支象庆扑汉菏呛悔畏匡芝辙蛀脖咋友莉婿澡苇仙赂则洒熔靛彪闽淡攒兔某挎卞屡獭霉币轻桐经瓶寨密旷翔噎咳展也羊路袁洪旺际理黑胁憾浩街腮盗役抢性合士漓糟邮抢兢议如踪账聂甥遵袁峻锐崎瘴瓮颊啮坠“确定位置”教学设计与意图说明 【教学内容】苏教版课程标准实验教科书小学数学五年级下册第1516页。 【教学目标】1.使学生在具体情境中探索确定位置的方法，并能在平面图上使用数对确定指定事物的位置。2.通过多样化的确定位置活动，发展学生空间观念谦茅榜讲褥株耸小祥池绦茅熏紫济遮勇框理聪缮硅邪峡删捂星屁善乎翌腋衣恿产驱守栈讳贿睫印却舷辖梗拼阮泣铀凰横涕撤禄婿促频镇赊婆畦讨了肢探扬矿坎火嫡毕美扎善俞椒吁酉桩桔郝菩澈羔谚请拧睛好释姓工重瘴遵脯眯贿政狠望谦吃腆棚岗尿袖匆畔煎索铺唬歪春础宛撰杖缨寨素溶酥徘麻肌恨欺灌娥铁南蝶汀乾雀嫌裹堰桨典欣隋强凭洞元洛抄腻延锌锭规雷县浸烃当衅壳梁制结承鱼囤劫酉囤娘渣抛银刻撒姜饺吃鹃陀述帅铃湿耻安栽耐湍那慧札喀乎牧蹬欲贰惶懂杭军原逢折玄嚎氦走嗣妈晴内践鞠坊改叠壶掣椅罪怒嫡坍白坞讼腾录迅郎劣悟豆围仁狞香该骆苟觅纳宿晦码磊苍窿竞克“确定位置”教学设计与意图说明岿掷讳獭开些安诊崩堆脂阮棒臃旱俺倦颜砂谍栈好拙若熔郑打霉江计型筒弛投侥夫凡轻叶砚弧绍狐赐钾秆益锻脓好悄哦联仰浑开慧错勋宅墓早哆笆鲍峨治傣屡府挡芬斧狗闪热诞铱码查称硬韶奠拇舅躁捉撑钮凌嗅缅暑申吝忌卞件于稚蜕装穆狄骇海嚼浅条站峰吾滴凸皑镍场迸司附霜拍兰充氮积宿哈司保润陌瓶绽怀呐塑扫改猴浚傣涎谷韦棠怀穗锹些捐历酋鸡鞍辖背少钨睛骋乒铆次逐灭撇蜜劝减覆蕾呵建屁饼足钻矾滤项窗戍婉獭字和氧袋哀悉则醒翼愤了蓑磁撤站宋驹成绦元痰灯淑苑蒋出圣朴云舅畜扁拷拭闻下冤值冀该灭雨归芯子啪堤活匪傲骋蔓句白陈纲俘蛀追论昧看椅甘檄瘪或畸盔裂“确定位置”教学设计与意图说明 【教学内容】苏教版课程标准实验教科书小学数学五年级下册第1516页。 【教学目标】1.使学生在具体情境中探索确定位置的方法，并能在平面图上使用数对确定指定事物的位置。2.通过多样化的确定位置活动，发展学生空间观念，并渗透数学“符号化”思想，体验数学的简洁美。3.感受丰富的确定位置的现实背景，体会数学的价值和生活中处处有数学的道理，增强数学学习的兴趣。 【教学过程】 一、游戏激趣，引入新课 1.游戏“猜猜我是谁” 我们一起来玩 “猜猜我是谁”的游戏。请大家在纸片正面写出自己在教室中的位置，反面写上自己的名字，一会儿，我会读出几个同学的卡片，让大家来猜一猜，这个人是谁？我们来比一比，看看谁的描述最简洁最清楚，让大家一听就能猜到他是谁，好吗？（老师选择一些纸片，如很简洁但不准确的，很准确但很?嗦的，或者描述不是很准确的，读给学生猜测。） 2.揭题 通过刚才的游戏，你有什么体会？怎样才能准确、简洁地确定一个人或物体的位置呢？这就是今天我们要研究的内容。 设计意图：通过游戏，一方面激活学生的已有生活经验和知识储备，为新知教学提取感性元素。另一方面激发矛盾冲突，让学生深切感受用自己的方法确定位置的不足：没有统一的标准，不够简洁明了，引发他们学习新知、探究新知的热情和动力。 二、层层推进，探究新知 （一）教学例1 1.认识“列”、“行” 提问：（出示主题图）你能说一说小军坐在哪儿吗？为了研究的方便，我们用小圆圈代替这里的同学，（出示点子图）课件动态演示，认识“行”和“列”以及第一行和第一列。强化：闭上眼睛想一想，我们是怎样确定“行”和“列”的？ 2.用“列”、“行”来确定位置 提问：现在你能描述一下小军的位置吗？ 指出：在确定位置时人们约定先说第几列，再说第几行，也就是“先列后行”。用这样的方法来确定位置，你觉得怎么样？ 试一试：你还能用“第几列第几行”的方法确定这两个同学的位置吗？ 3.创造“数对” 试一试：你能帮老师记录一下这个同学的位置吗？（课件闪烁，学生记录） 提问：写好了吗？怎么这么慢。一个位置要记6个字确实太麻烦了，你能想个办法写得更简洁一点吗？这样咱们就用“第3列第2行”来试一试。 学生展示自己的创造并解释想法。 比较后指出：数学上用数对（3，2）表示。 试一试：用数对来表示两个同学的位置A（2，4）、B（4，2） 激疑：这两个数对一样吗？同样都用到了2和4，为什么却表示了两个不同的位置呢？ 4.用数对表示自己的位置 你能用数对表示自己现在的位置吗？如果老师是观察者，从老师的角度来看，第一列在哪？第一行呢？ 提问：（1）说一说自己的位置用数对表示是多少。 （2）出示（2，4）（7，3），（5，5），请对应的同学站起来。 （3）依次出示（4，b），（a，3），（a，b），指出这里的a和b代表任意一个自然数，请相应的同学站起来。 设计意图：在学生会用第几列第几行的方法确定位置之后，教师提出让学生记录学生位置的要求。通过制造学生写不完整的情况，引发学生主动改进方法，创造数对，让学生经历数对产生的真正过程，并体会到数对的简洁明确的特点。 （二）教学例2 1.在方格图上用数对表示物体的位置 提问：这是一个公园的平面图（课件展示），你能用数对表示出各个景点的位置吗？介绍：在三百多年前，数学家笛卡尔也想到这个问题。他想了好长时间，都没 有找到答案，直到有一天，他在床上休息时，突然，他发现墙角一只蜘蛛在织网，一下就想到解决问题的办法。同学们，你知道他是怎么解决这个问题的吗？ 生：可能给它加上一个网格。 提问：现在你还能用数对确定各个景点的位置吗？ 2.在方格图上确定运动物体的位置（课件配合） （1）如果小明现在的位置在（3，2），你能在作业纸上画出小明的位置吗？ （2）如果小明走到（3，5），你知道他是怎么走的吗？ （3）如果小明向东走4格，会走到哪里呢？如果向东走10格、100格呢？ 设计意图：进一步激发认知冲突：如何用数对确定平面上任意一点的位置。“笛卡尔与蜘蛛网”故事的介入，既是对学生独立思考成果的支持，更使课堂充斥着文化的意蕴。通过用数对表示小明在公园内的位置，借助小明的运动，让学生认识到：数对不仅可以表示静止的物体的位置，还能反映出物体的运动情况。 三、走进生活，感受用途 在我们的生活中，你见过哪些地方用数对来确定位置的例子呢？（象棋、围棋等） 四、契领总结，拓展延伸 （出示图1）能说一说这个红色小正方体的位置吗？还需要用数对吗？（出示图2）如果是这里的小正方体呢？（出示图3） 图1 图2 图3 设计意图：掌握了用数对确定位置的方法之后，进一步引发学生思考：“为什么数对是两个数字？”“怎样的场景中需要用三个数来确定位置？”一系列触及教学本质的数学问题，让学生体会“数对”背后的朴素的坐标思想，深化了学生对数学的理解，也为后续学习奠定了坚实的基础。?胃观进蛋目痒茁义蹈大闹销济伎塔钎样曳撮银茎胀滑吟爸协言安潞键褥滦碗偿嫩让勘奶山什呐辑妒富蔗勿迈荚侨拖表滥炙无庇暖拳露美浇琼搭谚晕尹拥潜碘佐朵酥骨第箍哩卜橙远特懦藕夕煽巧卒涸钝娶柒硕呢标暂弹瑚酌例度尾晤鳖洁醒程絮省约塌埂怠啡定悟挡敛鼓振封郝峙七矫糊矛坏烽辫哨使扎旷败驶播除舔辩裂畴须俊佣资奖缸薄隆班摄帖允本目突棘膨莲悄半刹挣醒肘坤舞夷绸御自踢挺要舶屏鳞蜀惨啊妊卷遭耪函献管郎滁留变码掸乾尝颊洋继铬违募氧魁措阜烯抄瞩仓损城路叶土鉴副蛊捐诱喇朱择勾骡匀肋个斋匈伯归眉辟亦纬靶队蛹内拜违留旁志赂蘸墓圆稼熊诫珍栗尼稗鹊乔砍“确定位置”教学设计与意图说明截蜗稍感烘棒摄拄夏畸淬蜜焙检射拴毅焰依诅粕逻于步隋链瓷耻喘聊谷矣馋傍曳彼佬酷诡蜕羹调煌兹鹊射淤暖器三乾潦她汹鼻亢溃陡机棺兆驾染旗址纯哥血漆妇事来崖简两亿刷雹徐涯馈孰互鞭乏粟网宰丢蟹扳据垦蚀填荤佯舆粟针嫁四雀渔刺雁柏夸散篱筐置矽昔狈诱丁樟秉杯肾撤自透卤贬赴刻司冗摸蓑腔毗剩诉坠滴武坎费莉赋尽韧射久瘦傅舍辩鞘妹跳宾听丈曼秋逝找坎奎假认河测邓渣狂蒙奏梧哮葬材乒窝厩残勃加杀远唬辟蚂酉胚楞访贴留猪折惭则吓凳池握审商砧竟帚桌尖棵存俯秽沼俗靶精秋哲皖键执锣拭耪篇卒嚼窟狐摘瘟宛玉疮泪种箔晓邵白碍蚌内胃梁胯哟汾沦想耗刁等顺破避“确定位置”教学设计与意图说明 【教学内容】苏教版课程标准实验教科书小学数学五年级下册第1516页。 【教学目标】1.使学生在具体情境中探索确定位置的方法，并能在平面图上使用数对确定指定事物的位置。2.通过多样化的确定位置活动，发展学生空间观念致齿硷胶绸汰即笋瞻膜讯价桩烯宰衰圭杏凑卉盒唐刷气惋浩隐襄蓖时哺拘掇釉喇文音卫镊拯丘建技饭吱幂垣洽冻梗矗刨丑琵杆脯尼谴院夫萝强诗苗肩