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学习心得蔡青范文 对高中英语“学困生”进行转化教育的研究学习心得通过教学实践研究和学习发现影响学生成绩好坏的主要原因并不是智力本身，而是学习的毅力、自信心、欲望、动机等内在的非智力因素。 因此英语学习困难生的转化可以从以下几个方面进行（一）让学生感受到老师的真情关爱是转化学困生的前提爱是教育的桥梁，是教育的推动力，是学困生转变的催化剂；爱是成功的基础，是力量的源泉，正如一位哲人所说“教师的爱使犯了错误的学生重新振作，教师的爱是用深情溶化学生心灵上久积而成的”坚冰“，教师的爱是打开学生心灵大门的钥匙。 而学习困难生的心理特征常表现为既傲慢骄横，又胆怯自卑；既想奋起前进，又信心不足。 在班内受同学的歧视，找不到自己合适的位置；在家中受到家长的批评，没有家庭”温暖“而倍感孤单，所以他们常产生”破罐子破摔“的自暴自弃的想法，而在转化学困生的工作中，让学生真切的感受到老师的情真意切是最为关键的。 1.用“爱”滋润学困生，使其充满信心。 一般来说，学困生的自尊心是很脆弱的，他们都渴望老师对自己“以诚相待”，因此，只有对学困生抱有诚挚的爱，平等的尊重；在平时的工作、生活中，总是用“爱心”滋润学困生；有意或无意地去接近他们，关怀他们，理解他们的心情，用实际行动感召他们，支持他们，让他们感觉到老师是真心实意关心他们，从而在教学上产生“亲其师、信其道”的效果。 2.捕捉学困生的闪光点，使其产生学习动力在日常教学中，对学困生的心理转化始终以“说你行，你就行，不行也行”为支点，以积极的态度，赏识的眼光看待他们。 学困生的“闪光点”是多方面的，也是微弱的，所以我们一定要细心捕捉，一经发现，就应该及时伸出大拇指说“Well done！Very Good！Its wonderful！”等表扬的信息，用积极的暗示引导学困生不知不觉朝正确的方向发展。 学习之后，我在课堂上我经常及时对学困生竖起大拇指，并充满赞赏地说出“You dida goodjob！If youthink you can，youcan！”经过多次以后几位同学英语课上学习的积极性和主动性大大增强。 正如教育家陈鹤琴说的“多一次表扬，多一次鼓励，多一次进步。 3.用耐心教育学困生迎接反复挑战。 调查显示，高中的很多学困生都有学好英语的愿望，也曾做出过一些努力，可是英语有成百上千的单词要记住，有上百条短语要掌握、归纳，结果很多学困生由于缺乏克服困难的意志和毅力，刚刚燃起的学习欲望又退缩了，所以教师对学困生的关心和鼓励不应该是程序式、职业式，而应该是交心式、朋友式，不仅在课堂上，而且在课外对优生和学困生也要一视同仁，一发现学困生有退步的苗头就要及时找出原因，以耐心教育学困生，对学困生的情况要“反复抓”、“经常抓”。 （二）激情课堂教学是转化学困生的主战场传统的课堂教学采取统一的要求、内容、进度、教法、练习等，根本无法满足各类学生的学习需要，严重压抑了学生的学习积极性，大大影响了课堂教学效果，产生了很多学习上的“学困生”。 教师在教学中要承认差异，激情澎湃；因材施教，分层教学；提供机会，评价统一，使学困生在每堂学习上都有所收获，不断增强他们学好英语的信心，消除自卑心理。 1.承认差异，激情澎湃在课堂教学中教师必需认识到学生学习的差异，承认差异，根据学生实际制定出中层程度为基本要求，低层程度降低起点。 高层程度适当提或扩展要求。 例如教学Senior BookII Unit1Lesson1关于“问路”这一情景对话时，对高程度的学生应要求熟练运用中学阶段“问路”常用问答语，并能自编对话流利地进行交谈；而对中等层次的学生则要求能在老师或高层次的学生的引导下，熟练地运用所学过的“问路”问答语，对于低程度的学生只要求他们能在老师或同学的引导下，懂得运用简单的问路用语，如Can youtell methe wayto？How canI getto？还可以让学困生和老师进行形象的、激情澎湃的引导对话，让学困生大起胆来享受成功的喜悦等等就可以了。 2.因材施教，分层教学在教授同一教材内容时，教师要求要从最低点起步，分类设计问题，分类操练，让某一位学生都参与每一类教学活动，对于学困生要多鼓励他们开口回答问题，让他们跳一跳就能摘到果子吃，享受成功的乐趣，从而激发他们的内在动力，产生良性循环。 3.提供机会，评价统一教师应从思想上否认学习“学困生”的后进，应该认为他们只是学得慢或基础差而已，在课堂上应提供平等的机会给他们，在课堂上不但要表扬好学生，对学困生“一点点”进步更要及时伸出大拇指，露出赞许的微笑。 在小组活动中要多关注学困生，对他们的错误表达应多宽容，善引导，把赞许的目光多给予学困生，使学困生心中重燃起学习的希望。 （三）加强对学困生的学法指导有些教师在教学过程中只教学生知识而不重视学法指导，使学困生形成了不良的学习习惯。 古人讲“授之以鱼，只供一餐之需，授之以渔则可解决一生之求”就是这个道理。 所以，英语教师可根据英语学科的规律和特点，指导学生掌握科学的学习方法。 1.课前预习，“笨鸟先飞”课前预习既是学习方法，也是学习习惯，大多数学困生都没有这个学习习惯，教师要利用辅导学困生的时间帮助学困生预习新课，预习时可以从生词、短语、句型对话，课文分项分段进行，通过预习让学困生掌握正确的学习方法，培养他们的自学能力，使笨鸟也能先飞。 2.课堂多鼓励，多赞赏在课堂上教师要多鼓励英语学困生多发问，多与他们交流，在课堂45分钟内多“照顾”学困生。 3.督促课后复习，适当课外阅读对学困生的作业最好能面批，这样可以使他们面对自己的错误及时纠正，而且培养他们按时交作业的习惯。 每天利用早读抽查所学过的短语、课文的朗读情况。 同时根据他们的实际情况适当进行课外阅读，布置一些生词少，通俗易懂的文章作为课外阅读作业，逐步培养他们阅读外语的能力及习惯，以增加词汇量。 4.教给学困生掌握背单词的方法学习英语的难题之一是如何记单词。 大部分学困生都很害怕背单词，或者背完就忘了。 但是英语学习如果不掌握大量的单词，是不可能学好英语的，所以老师要首先教会他们音标的准确发音，让他们了解拼读规律，根据发音记单词，在此基础上再指导学困生通过分类记忆法，联想记忆法及比较法，构词法等技巧背单词。 同时根据遗忘规律，要求他们及时复习，合理分配复习时间，教师要多督促，多检查，保证学生能持之以恒，同时针对某些较难的生词，学困生则要求见其词，识其义即可。 （四）集体力量是转化学困生的保证要成功转化学困生，单靠老师的力量是很难保证的，老师要注意发挥学生，家长的集体力量，与集体成员共同努力。 在课堂上要经常要求学生进行小组合作，优秀生必须帮助学困生，共同完成合作内容，在课后要进行优生和学困生的结对子互帮小组，使优秀生做学困生学习上的小老师。 同时还要加强与家长联系，利用家长，家访、电访等方法争取他们的合作，督促在家听磁带、背单词等，这对学困生成绩的提高有很大作用。 转化英语学困生是一项漫长的工作，教师需长期不懈地坚持，在思