第1课时：十几减9教学设计.doc

十几减9教学设计教材来源：义务教育教科书数学人民教育出版社2012年版内容来源：小学一年级数学（下册）第二单元课 时：第一课时授课对象：一年级学生主备人：陈莹 陈培 申丽敏 冯哲 备课时间：2017年 1月15日 编号：_ 课题十几减9课时1课型新授学习目标1.通过小组内的观察和操作，能说出“159”的口算方法。 2.通过口算“159”，能用自己的语言说出十几减9的口算道理，对比各种方法，会用自己最喜欢的方法正确口算“十几减9”的退位减法。 3.在解决问题的过程中，感受数学来源于生活，能正确运用“十几减9”解决生活中相关的实际问题。目标确定的依据1.课程标准相关要求能熟练地口算20以内的减法，经历与他人交流各自算法的过程，能运用数的运算解决生活中简单的问题。2.教材分析一年级上期学习了10以内的加减法、20以内的进位加、十加几、十几加几及相应的减法（不进位、不退位），并学会了利用相关的知识解决求总数、求剩余的问题；生活中求剩余的现象很多，需要用到更大的数来解决，那么20以内的退位减就是学生学习的需求；牢固掌握20以内的退位减是小学阶段计算的核心，而退位减是小学计算的重点和难点，又是今后学习多位数减法的基础。本节课是20以内退位减的第一课，是基础中的基础，让学生掌握方法，明白口算的道理非常重要。 3.学情分析通过课前调查发现，学生能正确计算十几减9的题目，而且方法多样，以数手指、画图、用小棒摆等直观方法居多，还有部分学生会用破十法，想加算减，借助十几减10来推算十几减9、连续减等方法来解决，说明学生有自主探究的能力，但速度很慢，没有形成一定的计算技能，而且方法的各异体现出学生的能力差别很大。看来帮助学生自主探究算理，掌握又对又快的方法是非常重要的。评价任务任务1：以小组为单位，互相说一说自己口算“159”的方法。 任务2：回答两个问题：“说一说，你是怎样口算“159”的？”和“哪种方法算得又对又快？”；选择又对又快的方法口算“139”；完成做一做第2题和第11页第2题。 任务3：完成教材第11页第8题，编一道用“十几减9”解决的实际问题。鼓励算法多样化，引导学生用适合自己的方法正确熟练地计算十几减9，并通过多种形式的练习，激发学生参与的积极性，提高练习效果。教 学 设 计教学环节教学活动评价标准学生活动目标达成情况反思与评价环节一：回忆旧知，活动引入出示复习题，要求用“凑十法”口算。1. 口算。 9十3 9十7 9十4 9十6 9十9 9十2 9十5 9十82. 在括号里填上适当的数。 9十( )12 9十( )13 9十( )14 9十( )15 9十( )16 9十( )17 会用“凑十法”口算。学生口算并在括号里填合适的数，并说出做题方法。环节二: 提出问题，探索方法目标1：通过小组内的观察和操作，会用自己的语言表述“159”的口算方法。 呈现主题图，定格在卖气球的情境上，引导学生找条件，提问题，列式并说出理由。 出示“159”与“154”，引导学生对比观察。明确什么是退位减法，让学生探索交流解决“159”退位减的方法，巡视指导，了解情况。会根据问题独立列出15-9的算式，并说明为什么用减法计算。会用自己的方法（画一画、数一数、圈一圈等）算出15-9的得数。观察、交流图中内容，说信息，提问题，列式并说出计算道理。 知道什么是退位减。 四人一组探索并交流解决问题的方法。 。环节三: 汇报交流，理解算理目标2：通过口算“159”，理解口算的道理，对比各种方法，会选择优化的方法正确口算“十几减9”活动一提问：你是怎样口算“159”的？梳理方法，重点引导“破十法”。 会用自己的语言清楚地表述15-9的口算过程。汇报交流口算方法，结合小棒说清破十的过程和方法。活动二提问：“哪种方法算得又对又快？”选择喜欢的方法计算“139”。 出示“做一做”的第2题和第11页的送信游戏，让学生独立做。 把十几减9的算式按顺序整理，提问：“有什么发现？”“十几减9的差为什么比被减数个位上的数多1？”“你更喜欢用什么方法口算十几减9？在老师的引导下，通过回答“哪种方法算得又对又快？”能用“破十法”或“想加算减”的方法正确口算十几减9的退位减法。 用自己认为较好的方法与同桌交流“139”的口算。解决“做一做“的题，说口算的方法。 参与送信活动，说口算方法。 观察十几减9的规律，尝试说出原因。大多数学生都接受“破十法”是口算十几减9的最优法。环节四：解决问题，体会运用目标3：在解决问题的过程中，感受数学来源于生活，能正确运用“十几减9”解决生活中相关的实际问题呈现第11页第8题。 让学生编一道用“169”解决的实际问题。完成教材第11页第8 题，编一道用“十几减9”解决的实际问题并能解决。独立解决第8题，交流解题思路。独立编写一道实际问题。环节五：解决问题，体会运用通