333教育综合笔记.pdf

第一部分第一部分 教育学原理教育学原理 第一章第一章 教育学概述教育学概述 1 1 教育学教育学 名词解释 4 教育学顾名思义就是关于 教育 的学问 教育学的研究对象是教育问题和教育现 象 但又并非所有的教育问题都能够成教育学的研究对象 只有那些有价值的 能够引起 社会普遍关注的教育问题和教育现象才能构成教育学的研究对象 教育学的研究任务是揭 示教育规律 探讨教育价值观念和教育艺术 指导教育实践 通过对教育学的学习 可以 让我们了解教育的规律 树立正确的教育观念 掌握一定的教育理论知识和科学的教育方 法 那种认为不学教育学也能教书和做好教育工作的想法是片面的 不切实际的 不利于 提高教学质量和教育工作质量 第二章第二章 教育的概念教育的概念 1 1 教育教育 名词解释 9 教育是有目的地培养人的社会活动 这是教育的质的规定性 在教育学中 把教育 分为广义和狭义两种 广义的教育 凡是增进人们的知识和技能 影响人们的思想品德的 活动都是教育 狭义的教育 主要是指有专门组织的教育 主要指学校教育 它是根据一 定社会的现实和未来的需要 有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响 把受教育 者培养成为适应一定社会需要 促进社会发展的人 2 2 教育的基本要素及相互关系教育的基本要素及相互关系 简答 4 1 教育者 凡是对受教育者在知识 技能 思想 品德等方面起到教育影响作用 的人 都可称为教育者 自从学校教育产生以后 教育者主要是指学校中的教师和其他教 育工作人员 教育者是教育活动的实施者 学生的主要影响者和引导者 教育者是构成教 育活动的一个基本要素 2 受教育者 是指在各种教育活动中从事学习的人 既包括学校中学习的儿童 青少年 也包括各种形式的教育中的成人学生 受教育者既是教育的对象 又是学习的主 体 教育活动是教育者与受教育者双向互动的过程 受教育者也是构成教育活动的基本要 素 单独作为名词解释也考 3 教育中介系统 教育中介系统是教育者与受教育者练习与互动的纽带 是开展 教育活动的内容和方式 教育内容是教育者用来作用与受教育者的影响物 它是根据教育 目的 经过挑选和加工的 最有教育价值 适合受教育者身心发展水平的人类科学文化成 果的结晶 它主要体现在课程 教科书等信息载体和教育环境中 教育活动方式涉及教育 基本要素的组合与教育工具和手段的运用 是一个复杂的动态过程 构成教育的三个基本要素相互联系 其中 教育者是整个教育活动的组织者和领导 者 他掌握着教育目的 采用适当的教育内容和手段 创设必要的教育环境 调控着受教 育者和整个教育过程 从而使受教育者身心发生预期的变化 实现教育目的 所以说教育 者是主导型的因素 记忆版记忆版 教育的基本要素及其作用 教育者 凡是对受教育者在知识 技能 思想 品德等方面起到教育影响作用的人 教育者是教育活动的主导者 受教育者 在各种教育活动中从事学习的人 包括在学校中学习的儿童 少年和青年 也 包括各种形式教育中的成人学生 受教育者既是教育的对象 也是学习的主体 教育中介系统 是教育者与受教育者联系的纽带 是教育活动内容和方式 3 3 现代教育的特点现代教育的特点 简答 5 1 学校教育逐步普及 19 世纪中叶以后 各个先进资本主义国家通过了有关普 及义务教育的法律 这些法律大都具有强制性 学校教育的普及是让古代少数人垄断的学 校教育转变为现代所有人都能享受的学校教育 它对社会发展起了不可估量的作用 满足 了人们发展需要 促进了人的解放 2 教育的公共性日益突出 教育逐渐成为社会的公共事业 成为社会的公共话题 也成为政治家们优先考虑的社会问题 3 教育的生产性不断增强 在现代社会 随着机器大工业生产的发展和科学技术 的进步 从事生产的劳动者就需要有一定的科学知识和技术 学校教育日益和生产劳动相 结合 4 教育制度逐步完善 教育系统的形成 教育事业的普及 推动了教育 制度化 的进程 教育研究和教育改革的进展 教育经验的积累 使 制度化教育 趋于成熟 4 义务教育义务教育 名解 是国家统一实施的 所有适龄儿童 少年必须接受的教育 是国家 必须予以保障的公共性事业 5 学校教育学校教育 1名词解释 4 教育者根据一定社会要求 教育教学理论和受教育者身心发 展规律 有目的 有计划 有组织的对受教育者的身心施加影响 期望受教育者向预期质 量规格发展的活动 第三章第三章 教育与人的发展教育与人的发展 1 1 人的发展人的发展 名词解释 3 人的发展 在教育心理学上 主要讨论的是个体发展问题 广义的个体发展是指 个人从胚胎到死亡的变化过程 其发展持续人的一生 狭义的个体发展是指个人从出生到 成人的变化过程 主要是指儿童的发展 人的发展是整体性的发展 大体上可以分为三个方面 一是生理发展 包括集体的 正常发育 二是心理发展 包括认知的发展和人格的发展 三是社会发展 包括社会关系 和行为规范的习得 成长为具有社会意识 人生态度和实践能力的现实的社会个体 能够 适应并促进社会发展的人 人的发展的特点是未完成性和能动性 并呈现出自身的一些规律 如顺序性 阶段 性 差异性和不平衡性 2 2 人的发展的特点及教育学意义人的发展的特点及教育学意义 论述论述 人的发展的特点可以从不同的视角进行不同的分析 我们基于哲学人类学和教育人 类学的研究 突出强调人的发展的未完成性和能动性两个特点 1 未完成性 人是未完成的动物 人的未完成性与人的非特定化密切相关 对于儿童来说 他们不仅处于未完成状态 而且还处于未成熟状态 儿童发展的未完成性 未成熟性 蕴涵着人的发展的不确定性 可选择性 开放性 和可塑性 潜在着巨大的生命活力和发展可能性 预示着人的需教育性和人的可教育性 2 能动性 既然人是未完成的的 不完善的 那么人是如何完成和完善的呢 简单地说 人是 能动地 自主地完成和完善的 人在发展过程中会表现出人所特有的能动性 这种能动性 具体表现在人的能动 自主 自觉和自我塑造等方面 人在发展过程中表现出的能动性 是人的生长发展与自然界发展变化及动物生长发 展最重要的不同 这也是人的教育与人改造自然的实践活动以及动物训练等活动之间最根 本的区别 它为教育提供了合理的人性假设 为教育活动指明了努力的方向 也为教育活 动提供了基本的依据 3 3 人的发展的规律性及教育学意义人的发展的规律性及教育学意义 论述 论述 2 2 简答 简答 3 3 从形式上来看 人的发展的规律性主要表现为人的发展的顺序性 不平衡性 阶 段性 个体差异性和整体性 这些规律具有重要的教育学意义 是教育工作必须遵循的规 律性 1 顺序性 在正常情况下 人的发展具有一定的方向性和先后顺序 既不能逾 越 也不会逆向发展 例如儿童的记忆从机械记忆到意义记忆 人的发展的顺序性要求教 育要循序渐进地促进学生的发展 2 不平衡性 人的发展并不总是按相同的速度直线前进的 不同系统的发展速 度 起始时间 达到成熟水平是不同的 人的发展的不平衡性要求教育要掌握和利用人的 发展的成熟机制 抓住发展的关键期 不失时机的采取有效措施 促进学生健康发展 3 阶段性 人的发展变化既体现出量的积累 又表现出质的飞越 在个体发展 的不同阶段 会表现出不同的年龄及主要矛盾 面临着不同的发展任务 人的发展的阶段 性要求教育要从学生的实际出发 尊重不同年龄阶段学生的特点 提出不同的发展任务 采用不同的教育内容和方法 进行有针对性的教育 4 个体差异性 尽管正常人的发展要经历一些共同的基本阶段 但个别差异仍 然非常明显 每个人的发展优势 方向 发展的速度 高度 达到的水平 往往是千差万 别的 人的发展的个体差异性要求教育必须深入了解学生 针对学生不同的发展水平以及 不同的兴趣 爱好和特长进行因材施教 引导学生扬长避短 发展个性 促进学生自由发 展 5 整体性 人的生理 心理和社会性等方面的发展是密切地联系在一起的 并 在人的发展过程中相互作用 使人的发展表现出明显的整体性 人的发展的整体性要求教 育要把学生看做复杂的整体 促进学生在体 智 德 美等方面全面和谐的发展 把学生 培养成为完整和完善的人 4 4 影响人的发展的基本因素影响人的发展的基本因素 简答 3 论述 2 影响人的发展的因素有遗传素质 环境 个体能动性和教育 1 遗传素质在人的发展中的作用 遗传素质是人的发展的物质基础和前提条件 遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及其阶段 遗传素质的差异性对人的发展有一定 的影响作用 遗传因素具有可塑性 遗传素质在个体发展的不同阶段作用大小不同 随着 个体不断地发展 遗传因素的作用日益减弱 2 环境在人的发展中的作用 环境是人的发展的外部条件 环境的给定性与主体 的选择性 环境的给定性是指 由自然 历史 前人 他人为儿童个体所创设的环境 对 于儿童来说是客观的 给定的 人具有能动性 可以去选择环境 适应环境和创造环境 环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动 一个人发展到什么程度 都与他所处 的环境有关 所以环境的作用可能是积极的 也可能是消极的 不能过分夸大环境的作用 3 个体的能动性在人的发展中的作用 能动性是决定人的发展的一个因素 个体 的能动性是在人的活动中产生和表现出来的 个体的能动性使人的发展的内在动力 个体 的能动性影响人的自我设计和自我奋斗 4 教育对人的发展的重大作用 教育对人的发展起主导作用 教育是一种有目的 地培养人的活动 教育主要通过文化知识的传递来培养人 因为知识有认识价值 能力价 值 陶冶价值和实践价值 学生通过学习获取知识 认识事物特性 也就获得了通过社会 实践改造事物的可能性 总之 这些因素都要发挥它的作用 才能促进人的发展 并且 教育对人的发展的 作用越来越大 第四章第四章 教育与社会发展教育与社会发展 1 1 教育的社会流动功能教育的社会流动功能 简答 2 名词解释 教育的社会流动功能是指社会成员通过教育的培养 筛选与提高 能够在不同的社 会区域 社会层次 职业岗位 科层组织之间转换 调整与变动 以充分发挥其个性特长 展现其智慧才能 实现其人生抱负 教育的社会流动功能 按其流向可分为横向流动功能和纵向流动功能 教育的社会 横向流动功能 是指社会成员受到教育和训练后 能够在根据社会需要 结合个人意愿与 可能条件更换其工作地点等条件而不提升其社会阶层或科层结构中的地位 教育的纵向流 动是指社会成员受到教育的培养和筛选 能够在社会阶层 科层结构中得到提升 包括职 称提升 职务升迁 改变其社会层级地位与作用 2 2 教育的社会制约性教育的社会制约性 简答 教育是培养人的活动 教育也是社会大系统中的一个重要的子系统 教育目的 教 育制度 教育内容与教育方式 以及教育发展的规模与速度 无不受到一定社会的生产力 发展水平 经济政治制度与科学文化等因素的影响和制约 这就是教育的社会制约性 具 体表现在以下几个方面 1 生产力对教育的制约 生产力的发展水平制约教育事业发展的规模和速度 生产力的发展水平制约人才的培养规格和教育结构 生产力的发展水平促进教学内容 教学方法和教学组织形式的发展和改革 2 社会经济政治制度对教育的制约 社会经济政治制度的性质制约教育的性质 社会经济政治制度制约教育的宗旨和目的 社会经济政治制度制约教育的领导权 社会经济政治制度制约教育内容 教育结构和教育管理体制 3 文化对教育的制约与影响 文化知识制约教育的内容和水平 文化模式制约教育环境与教育模式 文化传统制约教育的传统与变革 3 3 教育的经济功能教育的经济功能 简答 1 教育把可能的劳动力转化为现实的劳动力 实现劳动力的再生产 劳动者是生产力诸多因素中最重要的因素 普通教育传授一般的文化知识 提 高受教育者的文化素质 为经济发展提供良好的人力资源 职业教育传授专门的知识与技 能 提高人的劳动能力 在生产中运用高科技 并且创造技术 现代教育就是培养人的素 质和能力 进而影响经济 2 教育通过提高劳动者素质来促进经济发展 教育提高生产者对生产过程的理解和劳动技能的熟练程度 从而提高工作效率 也能帮助人合理操作 使用工具和机器 注意对工具的保养和维修 减少工具的损坏率 教育也能提高人的创新意识和创造力 3 教育是科学知识再生产的重要手段 把科学知识转化为生产力 教育通过传递和积累科学知识 从而提高劳动生产 效率 促进生产力发展 4 教育生产新的科学知识 教育不仅可以通过教学实现科学知识的再生产 而且通过科学研究 也能生产 新的科学知识 新的生产力 5 教育通过人文环境的创设和人文精神的培育为经济活动提供道德和文化基础 6 教育事业的发展有助于拉动内需 4 4 教育的政治功能教育的政治功能 简答 2 1 教育通过传播一定的社会的政治意识形态 完成年轻一代的政治社会化 政治 社会化是指引导人们接受一定的社会的政治意识形态 形成适应于一定社会政治制度的政 治态度与政治认同感 以及参与政治 监督政治的政治习惯与能力的过程 政治社会化主 要通过教育进行 教育作为传递文化 训练思想与培养情感的活动 能以直接的或间接的 方式向年轻一代传播一定的社会意识 促进他们的社会化 2 教育通过造就政治管理人才 促进政治体制的变革与完善 古代教育十分重视 培养政治人才 现代社会强调法制 更加重视政治人才的培养 社会越发展 对政治管理 人才的要求越高 通过教育选拔 培养政治管理人才就显得越重要 3 教育通过提高全民文化素质 推动国家的民主政治建设 一个国家的政治是否 民主 主要取决于该国的政体 但也与国民的文化素质相关 一个国家国民文化素质越高 在政治生活和社会生活中就能履行民主的权利 4 教育还是形成社会舆论 影响政治时局的重要力量 学校是知识分子集中的地 方 教育者和受教育者的言论 文章和刊物等 能够宣传一定的思想 造就一定的舆论 介意影响群众 为一定的政治 经济服务 5 5 教育对社会文化的选择功能教育对社会文化的选择功能 论述题 对文化进行选择是教育的重要功能之一 其主要表现在 1 教育根据培养人的规律进行文化选择 受教育者有其身心发展的规律 教育作 为一种培养人的活动必须遵循人的身心发展规律 不能简单地用现成的文化对青少年进行 文化传递 而必须对文化进行选择和提炼 把教育内容加工成青少年易于接受的 符合青 少年身心发展规律的 2 教育按照严格的标准进行文化选择 文化本身也是不断发展的 其中有精华也 有糟粕 我们的教育必须依据科学的 时代的 民族的 辩证的要求进行文化选择 3 教育通过多种途径进行文化选择 教育可以通过培养目标 教育过程 课程目 标 教师群体等途径进行文化选择 4 教育在动态发展中进行文化选择 教育对文化的选择不是静止的 而是随着社 会的发展 文化水平的不断提高而不断变化的 6 6 教育的文化功能和文化对教育的制约和影响教育的文化功能和文化对教育的制约和影响 简答 4 教育的文化功能 1 教育对文化的传递 人类社会从愚昧走向野蛮再到今天的文明开放 是文化教 化的结果 而文化教化需要文化的传递 广义的教育时刻都在传递文化 学校教育有明确 目的 计划和内容等 也承担着教育的文化传递功能 2 教育对文化的选择 教育为了有效地传递文化 还需要充分发挥对文化的选择 功能 教育的文化选择既要符合特定社会政治经济制度的要求 也要符合人的身心发展的 客观规律 在当今多元文化并存的社会 处理好对传统文化 外来文化与未来文化的选择 问题也很重要 3 教育对文化的发展 教育通过把人类已有的精神财富内化为学生个体的精神财 富 培养他们适应和参与现实社会文化活动的能力 而且能够根据社会的需要创造更为美 好的文化 教育通过广泛的文化交流 不断吸收其他民族的文化精华 补充发展本民族的 文化 也是文化发展的一种重要方式 文化对教育的制约和影响 文化知识制约教育的内容和水平 文化模式制约教育环境与教育模式 文化传统制约教育的传统与变革 7 7 教育的相对独立性 结合我国教育历史分析其意义 教育的相对独立性 结合我国教育历史分析其意义 简答 2 论述 2 历史分析需要 自己想 一方面 教育为适应社会的生存与发展而产生 发展 受社会发展的制约 具有对 社会的依存性 另一方面 教育又是一种主体性的实践活动 在能动地反作用于社会发展 的过程中 具有主体自身的价值取向与行为选择 由此实现着教育的社会功能 并表现出 自身的相对独立性 教育的相对独立性 是指作为社会一个子系统的教育 它对社会的能动作用具有自身 的特点与规律性 它的发展也有其连续性与继承性 主要表现为以下几个方面 1 教育是培养人的活动 主要通过所培养的人作用于社会 通过培养人来适应并 推进社会向前发展是教育特有的重要社会功能 这一功能将随着社会的加速发展 个体的 能动性 创造性的递增而迅速增强 2 教育具有自身的活动特点 规律与原理 教育是培养人的活动 人是具有能动 性 可塑性和创造潜能等特点 具有特殊的发展规律 教育必须认识 遵循和运用这些特 点与规律才能有效地培养人才 而且应当重视和遵循前人在这一方面的精盐 形成科学原 理 诸如因材施教 启发诱导等 有利于教育在此基础上发展前进 3 教育具有自身发展的传统与连续性 由于教育有自身的特点 规律和特有的社 会功能 在产生 发展后便将形成和强化其相对独立性 包括由教育者 受教育者 教育 中介系统组成的特定教育结构等 我们发展教育事业 进行教育改革都要重视与借鉴教育 的历史经验 都应在原有基础上积极改进 稳步向前 8 论述 列出论述 列出我国基础教育中存在的主要问题两例 并就其中一例做深入剖析我国基础教育中存在的主要问题两例 并就其中一例做深入剖析 一 教育公共投入不足 二 教育公平面临严峻挑战 新中国成立后 党和国家高度重视教育公平问题 致力于发展面向工农大众和保障老 少边穷地区人民子女的教育 改革开放以来 国家实施优先发展教育的战略 一方面普及九年义务教育 逐步普及 高等教育 另一方面 实现免费教育 并在高等教育中建立了以国家助学贷款为主 辅以 奖助补减免 的资助体系 这些举措使我国在教育公平上取得了巨大的成就 但新时期 又面临着新的问题和新 的挑战 1 城乡之间 地区之间差距明显 由于我国城乡二元经济结构一直没有变革 导致城乡 地区之间的经济发展严重不平 衡 而经济是发展的基础 经济上的不平衡必然导致教育上的不平衡 如 2001 年农村 小学生平均公用经费是城市小学生的 29 农村中学是城市中学的 31 因此缩小城 乡 地区之间的教育差距是实现教育公平的基础 2 农民工子女受教育的问题 一是 留守儿童教育 问题 农民工进城务工 将自己的小孩留给爷爷奶奶或亲戚代 管 由于长期得不到父母的关爱和监护 他们在生活 学习 心理和品德上都会出现不同 程度的问题 二是农民工子女上学难的问题 部分农民工子女随父母进城 但因为受户口 和收费的限制 导致不能及时和正常入学 受到不公平的教育对待 近年来 在党和政府的关怀下 通过增设农村寄宿学校和城市想方设法解决农民工子 女上学难问题 取得了一定的成效 但这方面还有大量的工作要做 优质教育资源短缺 一方面是受社会 经济 传统等影响 优质教育资源短缺 另一方面是随着教育的普 及和社会发展的需要 人民对优质教育资源的需求越来越强烈 两者的矛盾引发了许 多社会问题 如转校生 转户生和移民生等 因此尽快增加优质教育资源 满足人民 大众的需要 成为一个当前急需解决的问题 第五章第五章 教育目的教育目的 1 1 教育目的 名词解释教育目的 名词解释 1313 教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求 是学校教育 所要培养的人的质量规格 从内涵上来看 教育目的概念有广义和狭义之分 广义的教育 目的是指存在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求 狭义的教育目的是指由国家提 出的教育总目的和各级各类学校的教育目标 以及课程与教学等方面对所培养的人的要求 2 2 社会本位论 名词解释社会本位论 名词解释 2 2 社会本位论者认为 教育目的是由社会的需要所决定的 培养社会所需要的 人就是教育要追求的根本目的 教育应该按照社会对个人的要求来设计 社会本位论主要 有以下观点 1 个人的一切发展都有赖于社会 都受到社会的制约 2 教育除了满足社 会需要以外并无其他目的 3 教育的结果或效果是以其社会功能发挥的程度来衡量的 社会本位论者从社会需要出发来选择教育目的价值取向 无疑是看到了教育的社会作 用 特别是在今天这样一个生产高度的社会化的时代 在一定意义上也是有借鉴价值的 但是只是站在社会的立场看教育而抹杀了个人在选择教育目的过程中的作用 并以此来排 斥教育满足个人发展的需要 也是片面的 不正确的 记记忆版忆版 社会本位论 教育目的应当由社会需要决定 教育的根本目的就是培养社会所需要的人 教 育应根据社会对个人的要求来设计 1 教育目的根据社会的需要来制定 2 个人的发展有赖于社会 受到社会的制约 3 教育的结果是以其社会功能发挥程度来衡量的 3 3 个人本位论 名词解释个人本位论 名词解释 2 2 简答 简答 个人本位论者认为 教育目的应当由人的本性 本能的需要来决定 教育的 根本目的就是人的本性和本能的高度发展 个人本位论主要有以下观点 1 教育目的是根 据个人的发展的需要制订的 而不是根据社会的需要而制订的 2 个人价值高于社会价 值 3 人生来就有健全的本能 教育的基本职能就在于使这种本能不受影响地得到发展 个人本位论把个人的自身的需要作为制订教育目的的依据 在一定的历史条件下还是具有 一定的进步意义的 但在教育目的价值取向上 如果只强调个人的需求与个性的发展 而 一味贬低和反对社会的需要和发展 则是片面的 极其错误的 4 4 体育 名词解释 体育 名词解释 体育是授予学生健身知识 技能 发展学生体力 增强学生体质的教育 体力 体 质的发展非常重要 是人的个性的全面发展的生理基础 人们进行生产劳动 社会活动 军事活动和幸福生活都需要强健的体魄作基础 所以 体育是全面发展教育的重要组成部 分 5 5 智育 名词解释 智育 名词解释 智育是授予学生系统的科学文化知识 技能和发展他们智力的教育 它能够帮助学 生认识自然规律 社会规律 提高分析问题 解决问题的能力 掌握从事社会主义现代化 建设和各种社会工作的实际本领 所以 智育是全面发展教育的重要组成部分 6 6 美育 名词解释 美育 名词解释 美育是培养学生正确的审美观 发展他们鉴赏美 创造美的能力 培养他们的高尚 情操和文明素质的教育 它在净化学生心灵 激发学生热爱和追求美好生活 促进学生全 面发展上具有重要作用 所以 美育是全面发展教育的一个不可缺少的重要组成部分 7 7 体育 智育 德育 美育和综合实践活动等概念及其相互关系 体育 智育 德育 美育和综合实践活动等概念及其相互关系 简答 简答 论述 论述 全面发展的教育包括德育 智育 体育 美育和劳动技术教育 具体来说 德育 即培养人的思想道德的教育 是指向学生传授一定社会思想准则 行为规范 并使其养成 相应思想品德的教育活动 是思想教育 政治教育 道德教育 法制教育 心理健康教育 等方面教育的总称 智育 是指向学生传授系统科学知识和技能 培养和发展学生智力才能的教育活动 体育 是指向学生传授身体运动及保健知识 增强他们的体质 发展他们的身体素质 和运动能力的教育 美育 即培养学生正确的审美观点 发展他们感受美 鉴赏美和创造美的能力的教育 劳动技术教育 是指引导学生掌握劳动技术知识和技能 形成劳动观点和习惯的教育 全面发展教育的五个组成部分各有自己的特点 规律和功能 是相对独立的 对于普 通中小学学生的全面发展来说 都是缺一不可的 不能相互取代和分割 它们又是相互联系 相互制约 相互依存 相互渗透的 在实践中 共同组成统一的 教育过程 因此 要坚持 五育 并举 处理好他们的关系 使其互为条件 互相促进 相辅相 成 发挥教育的整体功能 也就是说 随时都要注意引导学生在体 智 德 美 劳诸方 面都得到发展 防止和克服重此轻彼 顾此失彼的片面性 坚持全面发展的教育质量观 8 8 我国教育目的的基本精神 简答我国教育目的的基本精神 简答 7 7 我国教育目的的基本精神在于培养德 智 体 美全面发展的具有独立个性 的社会主义现代化需要的各级各类人才 具体而言就是 1 培养 劳动者 或 社会主义建设人才 我国是社会主义国家 劳动是每一个有劳动能力的公民的光荣职责 人们不论分担什 么社会角色 都要为社会劳动 这既是个人谋生 自立 自强的手段 也是个人为人民作 贡献的形式 只有诚实地创造性地劳动 个人才能成为经济社会发展的推动者 从而实现 自己的人生理想 2 坚持全面发展 受教育者的全面发展 可以从分类和分层两个角度来理解 从分类的角度看 包括生 理和心理两个方面的发展 从分层的角度看 人的全面发展是一个多层次的发展所构成的 立体结构 如根据人的现实生活所要处理的关系 人的全面发展主要包括三个层面的能力 的发展 即发展人处理与自然关系的能力 如劳动能力 与社会关系的能力 如人际交往 能力 和与自我关系的能力 如自我评价能力 如果人的发展在这三个层面都形成了健全 的能力 3 培养独立个性 培养受教育者的独立个性 就是要使受教育者的个性自由发展 增强受教育者的主体 意识 形成受教育者的开拓精神 创造才能 提高受教育者的个人价值 第六章第六章 教育制度教育制度 1 1 教育制度教育制度 名词解释 3 教育制度 是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则 它包括相互联系的两个基本方面 一是各级各类教育机构与组织 二是教育机构与组织赖 以存在和运行的规则 如各种相关的教育法律 规则 条例等 教育制度既有与其他社会 制度相类似的性质 又有其自身的特点 现代教育制度的核心部分是学校教育制度 学校 教育制度主要有 双规学制 单轨学制和分支型学制 2 2 学校教育制度学校教育制度 名词解释 5 现代教育制度的核心部分是学校教育制度 学校教育制度简称学制 指的是 一个国家各级各类学校的系统及其管理规则 它规定着各级各类学校的性质 任务 入学 条件 修业年限以及它们之间的关系 3 3 双规学制双规学制 名词解释 在 18 19 世纪的西欧 在社会政治 经济发展及特定的历史文化条件影响 下 由古代学校演变来的带有等级特权痕迹的学术性现代学校和新产生的供劳动人民子女 人学的群众性现代学校 都同时得到了比较充分的发展 于是就形成了欧洲现代教育的双 轨学制 简称双轨制 一轨自上而下 其结构是大学 后来也包括其他高等学校 中学 包括中学预备班 另一轨从下而上 其结构是小学 后来是小学和初中 及其后的职业 学校 先是与小学相连的初等职业教育 后发展为和初中联结的中等职业教育 4 4 单轨学制单轨学制 名词解释 北美大多数地区最初都曾沿用欧洲的双轨制 1830 年后 美国的小学得到了蓬勃的 发展 由于产业革命和电气化的推动 美国由农业社会向工业社会快速发展 于是在小学 的大发展之后 从 1870 年起 中学也得到了大发展 在快速发展的经济条件和美国这种没 有特权传统的文化历史背景下 美国原来的双轨制中的学术性一轨没有得到充分的发育 就被在短期内迅速发展起来的群众性小学和群众性中学所湮没 从而形成了美国的单轨学 制 简称单轨制 美国单轨制自下而上的结构是 小学 中学 大学 特点是一个系列 多种分段 5 5 分支型学制分支型学制 名词解释 苏联型学制不属于欧洲双轨制 因为它一开始并不分轨 而且职业学校的毕业生也 有权进入对口的高等学校学习 但它和美国的单轨制也有区别 因为它进入中学阶段时又 开始分叉 也就是说 苏联型学制的中学 上通 高等学校 下达 初等学校 左 中等 专业学校 右 中等职业学校 畅通 这是苏联型学制的优点和特点 6 6 我国现行学校教育制度的改革 论述 二十世纪 社会呈现高速发展 社会文明不断进步 学制也随之发生了许多 变化 特别是西欧双轨制变革更为明显 各个国家都在不断地改进学制 以期更符合社会 发展的要求 纵观当代学制发展 呈现以下几方面的特征 1 重视学前教育 注意早期智力开发 现代生理学和心理学的充分发展 为教育提供了许多科学理论 其研究成果已充分证 明了儿童在入学前智力发展水平是未来发展的重要基础 要重视早期智力开发 2 提早入学年龄 延长义务教育年限 学前教育逐步被纳入学制系统虽然已成为一种发展趋势 但不能把儿童升学前教育的 年龄视为儿童的入学年龄 因为学前教育与学校教育是区别的 义务教育是国民素质基础教育 是现代社会文明的重要标志 随着经济的不断发展 各国都把义务教育的年限逐渐延长 一发达国家的义务已达 12 年以上 将义务教育延伸到 高中阶段 3 改革中等教育结构 发展职业技术教育 中等教育阶段是现代教育结构中的一个特殊阶段 与初等教育和高等教育均不相同 在发展职业教育的同时 必须看到未来社会发展对人才规格的质量要求 因此 普通中学 职业化 职业中学普通化 使职业教育与普通教育相结合 是中等教育改革的趋势 4 高等教育大众化 普及化 且结构多层次化 类型多样化 随着高等教育的大众化 普及化 高等教育的结构也突破了传统高等教育观念 向多 层次化方向发展 5 接受终身教育思想 发展继续教育 终身教育是一种大教育观 是改革现有教育机构的原则 其目标是组织一个提供终身 学习的完善体系 提高人的素质和生活质量 促进社会的发展 第七章第七章 课程课程 1 1 课程课程 名词解释 6 课程是由一定的育人目标 特定的知识经验和预期的活动方式构成的一种动态的教 育存在 从育人目标来看 课程是一种培养人的蓝图 从课程内容来看 课程是一种适合 学生身心发展规律的 连接学生直接经验和间接经验的 引导学生个性全面发展的知识体 系及其获取的路径 2 2 课程标准课程标准 名词解释 2 课程标准是指在一定课程理论指导下 依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的 关于教学科目内容 教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件 3 3 活动课程活动课程 名词解释 2 开展活动课程的代表人物是杜威 活动课程是主张以儿童的兴趣或需要为基础 根 据心理逻辑而编排的课程 具有生活性 实用性 开放性等特点 各种形式的活动作业是 居于课程中心地位的 通过活动 使学生校内外的生活联系在一起 活动课程可以是课堂 教学的一部分 也可以是课堂教学的一种补充 活动课程种类繁多 灵活多样 但是活动 课程夸大了儿童个人的经验 忽视了知识本身的逻辑顺序 影响了系统的知识学习 导致 教育质量低下 4 4 综合课程综合课程 名词解释 综合课程 是与分科课程对应的一类课程 它打破传统的从一门科学中选取特定内 容构成课程的做法 它是根据一定的目的 从相邻相近的几门科学中选取内容并将这些内 容相互融合 构成课程 5 5 学科课程学科课程 名词解释 学科课程 是指根据学校培养目标和科学发展 分门别类的从各门科学中选择适合 学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目 亦称分科课程 6 6 课程目标课程目标 名词解释 课程目标是课程实施应达到的学生身心素质发展的预期结果 是对培养目标的具体 化 7 7 活动课程的特点活动课程的特点 简答 活动课程以杜威为代表 他反对以书本 教师 教室为中心的传统教育 主张以儿 童的兴趣或需要为基础 根据心理逻辑而编排的课程 活动课程的特点是具有生活性 实用性 开放性等特点 各种形式的活动作业是居 于课程中心地位的 通过活动 使学生校内外的生活联系在一起 活动课程可以是课堂教 学的一部分 也可以是课堂教学的一种补充 活动课程种类繁多 如探索学习 实地考察 社会实践 社会服务 健康教育等 目前 我国新课改中也开始了活动课程的探索 但是活动课程夸大了儿童个人的经验 忽视了知识本身的逻辑顺序 影响了系统的 知识学习 导致教育质量低下 8 8 我国基础教育的课程改革和发展的趋势 我国基础教育的课程改革和发展的趋势 简答 1 改变课程过于注重知识传授的倾向 培养学生积极主动的学习态度 使学生在 获得知识技能的同时 学会学习和形成正确的价值观 2 改变课程实施过于强调接收学习 死记硬背和机械训练的现状 加强学生的自 主实践的能力 提高学生交流合作的能力 3 改变课程结构过于强调学科本位 科目过多和缺乏整合的现状 整体设置九年 一贯制的课程门类和课时比例 体现课程结构的均衡性和综合性 4 改变课程内容难繁偏旧的现状 加强与学生生活和社会实际的联系 精选对终 生发展有用的基础知识和技能 5 改变课程评价过于强调甄别和选拔的功能 发挥评价促进学生发展 改进教师 教学实践的功能 6 改变课程管理过于集中的状况 实行国家 地方和学校的三级管理课程 增强 课程对地方 学校和学生的适应性 9 举例说明螺旋式课程内容组织及其依据和适用性举例说明螺旋式课程内容组织及其依据和适用性 简答 1 螺旋式 同一课程内容前后重复出现 前面的内容式后面内容的基础 后面内容是前 面内容的深化和发展 依据 人的认识发展规律 即从简单到复杂 低级到高级 逐步深化和发展的规律 适用 理论性较强 学生不易理解的内容 低年级的儿童 如 劳动二重性与劳动价值论 商品二因素和剩余价值学说等的教学 2 直线式 课程内容直线式前进 前面的内容不再在后面呈现 根据 课程知识本身的逻辑是直线式前进的 适用 理论性低 操作性强的教学内容 如地理教学 含有机磷的洗衣粉对水体污染的实 验 第八章第八章 教学 上 教学 上 1 1 教学教学 名词解释 2 广义的 教学 就是一定时间 地点 场合下的传授经验的活动 即是指教的人指 导学的人进行学习的活动 狭义的教学是在学校中传授经验的活动 即是指在学校教育活 动中 以教师传授知识 技能和学生获得知识 技能为基础 教师的教和学生的学相互联 系 相互作用的统一活动 教学引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 从德 智 体 美 劳诸方面促进学生身心发展 所以教学是学生全面发展的有效途径 也是促进社 会发展的有力手段 2 2 论述教学过程论述教学过程 一 教学过程是一种特殊的认识过程 1 教学过程主要是引导学生掌握人类长期积累的科学文化知识 是一种认识过程 2 这种认识过程贯穿于整个教学活动中 是教学中最基本和主要的活动 其它如交 往活动 促进身心发展的活动等都是在认识活动的基础上进行的 3 教学过程是一种认识活动 但它有不同于人类总体认识的特殊性 1 间接性 主要以掌握人类长期积累的科学文化知识为中介 间接的认识世界 2 指导性 学生在富有知识经验的教师的指导下进行认识 二不是独立完成 3 简捷性 走的是一条认识的捷径 是科学文化知识的再生产 二 教学过程必须以交往为背景和方式 1 教学过程以社会交往为背景 尤其是个体初期的学习和认识 如对语言的学习 事物及其名称的认识 教学也要以社会交往背景 联系学生生活和社会实际 帮助学 生理解知识的应用价值和社会价值 2 教学还以交往为重要的方式 教学过程中 师生 生生之间交流和讨论 有助于 启迪学生 激发思维火花的碰撞 使教学活动生动活泼 此外 师生在思想 情感 心理等方面的沟通 有助于激起两者的情感和心理的共鸣 建立民主平等的师生关系 培养学生正确的人生观 三 教学过程是一个促进学生身心发展 追寻和实现价值目标的过程 教学过程既是引导学生掌握知识技能 促进学生身心发展的过程 同时也是帮助 学生确定合理的人生目标 追寻和实现人生价值的过程 因此应当使教学成为发展性 和教育性教学 突出教学的发展和教育功能 3 论述教学原则论述教学原则 第八章第三节 八个教育原则都要写 除非单独问某一个 第八章第三节 八个教育原则都要写 除非单独问某一个 一 科学性与思想性统一的原则 一 科学性与思想性统一的原则 是指教学要以马克思主义为指导 授予学生科学文化知识 结合知识教学对学生进行是指教学要以马克思主义为指导 授予学生科学文化知识 结合知识教学对学生进行 社会主义思想品德 道德规范以及正确的人生观和世界观的教育 1 保证教学的科学性 2 发掘教材的思想性 注意在教学过程中对学生进行品德教育 3 不断提高自己的专业水平和思想修养 4 补充有价值的资料和事例 二 理论联系实际原则 教学要引导学生在学习书本知识的同时 注意联系个人生活和社会实际去理解知识 并学以致用 领悟知识的应用价值和社会价值 1 书本知识教学注重联系实际 2 补充必要的乡土教材 3 重视引导学生运用知识 4 逐步培养与形成学生综合运用知识的能力 三 直观性原则 教学中在讲授知识点时 配以相关的教具或事物 辅以直观的语言进行形象的讲解 使学生获得有关事物的清晰表象 以便理解所学知识 1 选择合适的直观教具和现代化的教学手段 2 直观要与讲解相结合 3 语言直观 3 防止直观的不当使用和滥用 四 如何贯彻启发性原则 在教学中教师要激发学生学习的主动性 引导他们独立思考 学会分析 自主探究 树立求真意识和人文情怀 1 调动学生学习的主动性 2 提问激疑 引导教学步步深入 3 注重在解决实际问题中启发学生获取知识 4 发扬教学民主 五 循序渐进原则 教学要遵循知识内容本身的逻辑顺序和学生的认识发展顺序 做到两者的有机统一 使学生有效的学习基础知识和掌握基本技能 1 按教材的系统性进行教学 2 抓主要矛盾 解决好重点和难点问题 3 由浅入深 由难到易 4 将系统连贯性与灵活多样性结合起来 六 巩固性原则 教学要引导学生采用多种方法对知识进行巩固和整合 充分和深刻理解所学知识 并 使之保存在长时记忆中 在需要的时候能迅速再现 卓有成效的运用 1 在理解的基础上巩固 2 重视组织各种复习 3 在扩充 改组和运用知识中积极巩固 七 发展性原则 教学的内容和进度一方面要符合学生的发展水平 另一方面也要有一定的难度 需经 过他们努力后才能掌握 以此激发学生学习动机 促进学生的学习 1 教学符合学生的身心发展水平 从实际出发进行教学 2 考虑学生认知发展的时代特点 3 适当增加难度 建立最近发展区 八 因材施教 教学要结合学生的特点 兴趣 能力倾向 意志等因素 采用不同的方式进行有针对 性的教学 促进学生扬长避短 使学生获得最佳发展 1 针对学生的特点进行有区别的教学 2 采取有效措施是使才能的学生得到充分发展 4 4 教学过程中应当处理好的几种关系教学过程中应当处理好的几种关系 简答 2 论述 2 1 间接经验与直接经验的关系 学生认识的主要任务是学习间接经验 学习间接经验必须以学生的个人直接经验为基础 防止忽视系统知识教学或直接经验积累的的偏向 2 掌握知识与发展智力之间的关系 掌握知识与发展智力相互依存 相互促进 生动活泼的理解和创造性的运用知识才能有效的发展智力 防止单纯抓知识教学或只重智力发展的偏向 3 智力活动与非智力活动的关系 1 学生的学习 认识活动由智力活动和非智力活动共同组成 智力活动主要是指学生为认知事物 掌握知识而进行的感知 观察 思维 记 忆等心理因素的活动 它是认知和学习的工具和手段 非智力活动是指在学生认知事物 掌握知识过程中好奇 兴趣 意志 情感等 心理因素的活动 它是认知和学习的动力 智力活动与非智力活动各有特点 两者相互依存 相互作用 只有正确发挥其 整体功能 才能更好的提高学生的认知和学习能力 2 按教学需要调节学生的非智力活动才能有效的进行智力活动 学生的兴趣 注意力等非智力因素是不稳定的 容易发生变化和转移 它与智力 活动之间主要有两种关系 一是教学知识和过程生动有趣 引发了学生的兴趣和注意力 这些非智力活动反 过来又推动学生的认知和学习 这种情况下智力活动与非智力活动相互促进 良性循 环 另外一种是教学知识与过程单调乏味 难以引发学生的兴趣和注意力 这时学生 的注意力容易发生转移 比如望着窗外的事物等 这种情况下 智力活动与非智力活 动作用不一致 不利于学生的学习 3 在教学中 调节非智力活动主要从两个方面进行 一是改进教学本身 使教学富有趣味性 启发性 符合学生年龄特征 联系学生 的实际 以引发学生的兴趣 注意力等非智力因素 二是提高学生自我教育能力 让他们逐步形成稳定的兴趣 持久的意志和积极的 情感体验 能够自觉的按教学要求调节自己的非智力因素 促进的智力活动 提高学 习效率 4 教师的主导作用与学生的主动性的关系 发挥教师主导作用使学生有效简捷的学习知识 发展身心的必要条件 尊重学生 调动学生的积极性使教师有效教学的必要条件 防止忽视学生积极性和教师主导作用的偏向 第九章 第九章 教学 下 教学 下 1 1 教学方法 名词解释 教学方法是为完成教学任务而采用的方法 它包括教师教的方法和学生学的方法 是教师引导学生掌握知识技能 获得身心发展而共同活动的方法 2 2 教学策略教学策略 名词解释 3 教学策略是指为完成教学的目的和任务 组织与调控教学活动而进行的谋划 3 3 教学评价教学评价 名词解释 2 教学评价是对教学工作质量所作的测量 分析和评定 它以参与教学活动的教师 学生 教学目标 内容 方法 教学设备 场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为 评价对象 是对教学活动的整体功能所作的评价 4 4 班级上课制班级上课制 名词解释 3 班级上课制是一种集体教学形式 它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定 的班级 根据周课表和作息时间表 安排教师有计划地向全班学生集体上课 分别学习所 设置的各门课程 在班级上课制中 同一个班的每个学生的学习内容与进度必须一致 开 设的各门课程 通常由具有不同专业知识的教师分别担任 优点 1 教学效率高 2 利于学生的交流合作 3 利于个人的社会化 缺点 不能很好的根据学生的不同特点进行有针对性的教学 不利于发展学生的潜能 和特长 思考 教育组织形式改革 1 采用多样化的教学组织方式 如增加个别和小组教学方式 2 控制班级人数 避免数量过多 5 5 分组教学制分组教学制 名词解释 2 分组教学是指按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学 分组教学的类型主要有能力分组和作业分组 能力分组 是根据学生的能力发展水 平来分组教学的 各组课程相同 学习年限各有不同 作业分组 是根据学生的特点和意 愿来分组教学的 各组学习年限相同 课程则各有不同 6 6 诊断性评价 形成性评价 终结性评价的内涵诊断性评价 形成性评价 终结性评价的内涵 论述 由布鲁姆提出的 根据评价在教学过程中的作用不同 可分为诊断性评价 形成性 评价和总结性评价 诊断性评价 在学期教学或单元教学开始之前 对学生的知识 能力的评价 形成性评价 在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展进行比较经常而及时的检查 和评价 总结性评价 是在一个大的学习阶段之后 如一门课程结束或一个学期结束 对学 生学习成果进行的正规的 制度化的考查 考试和成绩评定 7 7 上好一堂课 简答上好一堂课 简答 2 2 1 备课 备好课是上好课的先决条件 上课前 教师必须备好课 编制出学期教学进度计划 写好课题计划与课时计划 要从以下方面入手 钻研教材 了解学生 考虑教法 2 上课 提高教学质量的关键是上好课 必须以现代教学理念为指导 遵循教学规律 全面贯 彻教学原则 善于科学而灵活地运用各种教学方法 还要注意以下要求 明确教学目的 这是上好一堂课的前提 保证教学的科学性和思想性 这是上好一堂课的基本的质量要求 调动学习的积极性 这是上好一堂课的内在动力 解决学生的疑难 促进他们的发展 这