浅谈教师的语言艺术 论文二.doc

浅谈教师的语言艺术电影演员主要靠丰富的表情感动观众，教师则是通过语言传授知识、表达思想、沟通师生感情的。长期的初中语文教学实践，使我越来越深刻地认识到，要想提高教育效果，教师应该讲点语言艺术。1、 长于含蓄暗示把不便直说的部分隐蔽起来，或说的不显露，却又能让人明白，这就是所说的“只需意会，不必言传”的含蓄暗示。采用适宜的含蓄暗示，常能收到良好的教学效果。作文教学中，时常碰到一些学生将说明文或议论文写成记叙文。这时我不是板起面孔训斥他，而是面对着全体同学，态度诚恳，语调高昂地表扬他“某某同学的记叙能力很强，也很善于抒情，文章的语言很美。”边说边读他文中的好句子、好片段，并加以评述。最后语调深沉，感情真挚，态度平和地建议他：如果这样修改一下，那将会是一篇成功的文章。在全体同学面前这样表扬他，他便心领神会。作文发下去后，他就会马上按我的提议进行修改，以后跑题的现象就大大减少。这样把批评寓于表扬之中，使学生感到老师的批评是公正的，恰如其分的，因而易于接受，口服心服。赞扬部分批评其余。如一些同学的文章开头或结尾写得好，某个细节或某个句子写得好，我就肯定他好的方面，并诚恳地指出，若在某个方面也写得这样好，你的文章就锦上添花了。总之，要让学生从真实的情感中，体会到老师对其倾心而热烈的嘱托，热情而深沉的关怀，从而在欢悦的感情所构成的氛围中加倍努力，认真学习。寓批评于意味深长的话语之中，促使学生深思、自责。一个学生在一次长跑中，表现的特别顽强，得了全校第一名，但他学习很差。我找他谈话，用惊喜的目光看着他说：“以前，我对你了解不够。今天。我才发现，你有那么顽强的拼搏精神。你为班级赢得了荣誉，我代表全班同学感谢你。可我想，如果你把那种可贵的拼搏精神用到学习上，那该多好啊！”接着，我又列举了古今中外，靠这个“搏”字成就事业的实例，指出人生就应该体现一个“搏”字，哪怕没有累累硕果，显赫功绩，但我们“奋斗”了，也算没有愧对人生。这晓之以理、动之以情的开导、启发，在他的心灵深处，引发出强烈的共鸣。他深情地望着我，并当即向我表示，要奋力拼搏，争取学习、体育双丰收。这一次谈话，竟然成了开启心灵门扉的金钥匙。从此，他把那种“拼”劲果然用到了学习上，毕业时成了班里的优秀生。当然，这种表扬是恰当而准确的，能使学生明白自己的长处和优点，激起学生的进取心和荣誉感，使大家产生一种羡慕、向往的心理的表扬，而不是那种信口开河、随心所欲、讨好卖乖、迷人心窍的阿谀之辞。2、 善于把握分寸说话得有分寸，可以更好地发挥其交际功能。首先，说话要考虑到学生的接受程度，记得初当班主任时，处理班内学生闹别扭一事，我是简单粗暴，说话没有分寸，只要认为某一方做的不对，就训斥道：“这事你做错了，找某某同学赔礼道歉去。”被训斥的学生气嘟嘟地走了，结果是十有九个不去“赔礼道歉”。后来，我注意到“赔礼道歉”这字眼太刺激人了。以后处理学生矛盾时，我改变了说法：“这事也可能是个误会，你也有不对的地方，最好还是向某某说清楚。”该生就比较坦然地找对方“说清楚”去了。虽然老师对学生说话应该直率，但在处理某件事情上，也难免会出现判断上的失误；再者，中学生自尊心比较强，与其简单的训斥，倒不如用婉转的规劝。其次，要慎重的选择词句。对学生不要开口“绝对”，闭口“必然”，武断的惊人，即使是一个学困生，也千万不要说：“我看你根本就不是块学习的料。”这样很可能使师生关系更紧张，使他产生“破罐子破摔”的思想。正确的做法应该是理解他、尊重他，用充满激情、饱含知识营养、能激发求知欲的得体语言开导他，使他振奋精神，看到前途和希望，使其濒临泯灭的自尊心得以恢复，从而弃旧图新。其三，要注意运用修饰语。如“好”一词，可以修饰为“很好”、“非常好”、“最好”，也可以说“不好”、“不太好”、“很不好”等等。这些比较级的使用就要慎重选择。一个学生的作文写得一般化，你又不想伤他的自尊心，就可以说：“还好，不过”决不能说：“不好”，或说“很好”。又如“一定”这个词，修饰有绝对把握的事才是恰当的。但有时没有十分把握，就不宜用。一个学生屡次迟到，皆因好睡懒觉所致，这次又迟到了，你宁可说成“你可能又是那个原因吧？”也不要说成“你一定又是睡懒觉才迟到的”。和学生约定补课或外出活动的时间，我总是说：“我尽量八点前到，如果八点十分还不来，就可能有变动，别等了。”这要比把时间说死而又不准时（甚至缺席）好得多。3、 巧于变换语气汉语的语气词虽然在词类中位置并不突出，但在说话时，运用不同的语气词，效果就会迥然不同。如“吗”、“吧”、“呢”、“呀”放在“有人不同意”一句中，我们比较一下：“有人不同意吗？”“有人不同意吧？”“有人不同意呢？”“有人不同意呀！”第一句纯粹是提问，第二句表示已有自己的估计，但不能确定，因而提问，第三句含有假设的意思，第四句是感叹语气。在于学生接触时，恰当地选择语气词，可以提高交际效果。当得知学生因看不健康书刊而影响了学习时，给他谈话后，意味深长且和颜悦色地加一句：“你可得当心啊。”就比带着怒气警告说：“你可得当心！”效果要好。有的学生作业没完成，与其大声呵斥：“为什么没完成，你说！”倒不如带着询问的眼神，语调平和地说：“为什么没完成，你说呀！”你正在专心致志地讲课，有学生在下面小声哼歌，与其理直气壮地带着火气喝道：“别唱了！”倒不如面带微笑，态度诚恳地审视着学生语调平缓地小声说：“别唱了，好吗？”提醒学生时最忌用强制的语气。讲课时有学生无精打采，你当然可以生气，但与其大声疾呼，甚至声色俱厉的批评，倒不如突然停止讲课，平静地说：“请同学们振作其精神啊，下面的内容特别重要，我相信你会愿意听的。”不用命令式，而用委婉的提醒要比当众教训效果好。我常用柔和的语气给学生讲课、交谈、布置作业及商量交送检查的时间与方法。一般的语气形式是：陈述语气十疑问词缀，也就是将疑问的内容力争以陈述句式表述；再在陈述句式之后附以“同学们以为如何呢？”“同学们满意吗？”“同学们有不同看法吧？”“咱们延长一会时间查对答案好吗？”等疑问词缀。总之，语气要亲切、柔和，但不失庄重感；语调低一点，但不失速度与生气；语感学生气足一些，又没有矫揉造作之嫌。话中洋溢着与学生一道探寻知识奥秘的兴味，饱含知识的营养和人生的哲理，能启迪、感化学生。