语文北师大版四年级下册绘声绘色写人物.docx

绘声绘色写人物 李洁一、设计意图：以群文阅读的方式，聚焦人物描写的方法。以 “群文对比阅读表”“反复重读”“勾画批注”“讨论交流”为策略，引导学生阅读文章，学习人物描写的方法，体会人间真情。二、上课年级：四年级一班三、上课议题：绘声绘色写人物四、阅读篇目：迟到“精彩极了”和“糟糕透了”学弈五、教学目标：1.学生运用浏览、扫读、跳读等阅读方法，通过课前预习及课堂交流，感受人物形象。2.归纳感悟人物描写的方法，并尝试运用方法描写人物。3.培养学生归纳、欣赏、评价的能力。六、教学重点：体会作者是怎样通过对人物外貌、语言、动作、神态和心理的描写，来塑造人物形象。七、教学过程：一、 趣味引入，揭示课题。猜猜他是谁？1、姚明 成龙 （图）一看他们的样子，就知道是谁了。2、小沈阳（声） 一听他的声音，就明白是谁了。3、怎样用无声的文字绘出一个个活灵活现的人物呢？读读这些文字，想想他们又是谁？出示文字分别说出是谁？介绍人物。 这些都是课文中描写的人物，通过语言文字，也可以看到他们的样子，听到他们的声音，甚至还可以听到他们心中的话。今天我们就来学习“绘声绘色写人物”二、归纳方法，引领阅读。描写人物有什么方法呢？（板书：人物外貌、语言、动作、神态、心理描写）运用好这些方法就能把人物写得惟妙惟肖。1、 昨天，我们自读了2篇文章，都是写人物的，课题是，讲了一件什么事情。2、 自读要求有：一读：想文章讲了一件什么事情？核心人物是谁？二读：勾画出自己最感动的语句，做简要批注。三读：填表格，说说自己对这个人物的感受。3、 今天我们一起来交流交流对这些人物的看法。4、 课堂学习要求是：用浏览，扫读、跳读的方法再次阅读二篇文章读读自己最感动的语句，结合表格说说对人物的感受课题 人物描写方法人物特点迟到父亲语言 动作 神态 外貌教子严厉 默默关爱“精彩极了”和“糟糕透了” 母亲语言 动作 神态母亲：慈祥 鼓励父亲：严厉 严格三、阅读品味，领悟方法随机点拨：课文主要人物是，运用了方法，人物特点是，我最感动的句子是，我体会到 全班一起读这个句子。迟到：林海音，荣获华文作家“终身成就奖”。迟到的故事改变的是林海音的未来和人生。精彩极了和糟糕透了：采用了语言的描写，我们一起来读读他们的对话吧。同学们，一种是母亲慈祥的爱，另一种是父亲严厉的爱，你更想得到哪一种爱？孩子们说的真好，一起来读读最后一段“这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际：“精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。”四、拓展延伸，读写结合1.我们了解了鲜明的人物，学到了描写人物的方法。看看这幅图 出示图2、你看到了什么？ 是的，就是画的一位老师教2个学生学习的事情。这有一段描写他们学习故事的场景。3、弈秋是全国的下棋高手，有人让他教两个人下棋，其中一个人专心致志，只听弈秋的话;另一个人虽然也在听弈秋的教导，但是心里却想着天上有天鹅飞过，想要拉弓搭箭把它射下来。虽然他俩在一起学习，但后一个人不如前一个人学得好。难道是因为他的智力不如别人好吗？有人说：“不是这样的。4、可以怎么写这两个人呢？交流一下，说一说。5、展开你的想象，运用描写人物的方法，选择一位学生进行描写，看谁写得绘声绘色。6、学生练笔。7、小组交流，推荐同学组合。同学评价。8、你们把人物写得真是绘声绘色，栩栩如生。群文阅读自读要求： 学生姓名：1、一读：想文章讲了一件什么事情？核心人物是谁？2、二读：勾画出自己最感动的语句，做简要批注。3、三读：填表格，说说自己对这个人物的感受。阅读文章一： 迟 到 林海音我的父亲很疼我，但是他管教我很严，很严很严。 我在一年级的时候，就有早晨赖在床上不起来的毛病。每天早晨醒来，看到阳光照到玻璃窗上了，我的心里就是一阵愁。心想，已经这么晚了，等到起床，洗脸，扎辫子，换校服，再走到学校去，准又是一进教室就被罚站在门边，同学们的眼光，会一个个向我投过来。我虽然很懒惰，可是也知道害羞呀！所以又愁又怕，常常都是怀着恐惧的心情，奔向学校。最糟的是，爸爸不许小孩子乘车上学，他不管你晚不晚。 有一天，下大雨，我醒来就知道不早了，因为爸爸已经在吃早点。我听着外面的雨声，心里愁得不得了。我上学不但要迟到了，而且在这夏天的时候，还要拖着不合脚的大雨鞋，举着一把大雨伞，一路走到学校去。想到这么不舒服地上学，我竟很勇敢地赖在床上不起来了。 过了一会儿，妈妈进来了。她看我还没有起来，吓了一跳，赶紧催促我。但我皱紧了眉头，低声向妈哀求说：“妈，今天已经晚了，我就不要去上学了吧。” 妈妈就是做不了爸爸的主。当她转身出去，爸爸就进来了。他瘦瘦高高的，站到床前来，瞪着我：“怎么不起来？快起！快起！” “晚了，爸！”我硬着头皮说。 “晚也得去，怎么可以逃学？起！” 一个字的命令最可怕，但是我怎么啦？居然有勇气不挪动。 爸气极了，一下把我从床上拖起来，我的眼泪顿时流了出来。爸左看右看，结果从桌上抄起一把鸡毛掸子，倒转来拿，在空中一抡，发出嗖嗖的声音。我挨打了！ 我哭号，躲避，最后还是冒着大雨上学去了。 虽然迟到了，但是，老师并没有罚站，这是因为下雨天可以原谅的缘故。 老师教我们先静默再读书，他让我们坐直身子，手背在身后，闭上眼睛，静静地想五分钟。老师说：“想想看，你是不是听爸妈和老师的话？昨天留的功课有没有做好？今天功课全带来了吗？早晨跟爸妈有礼貌地道别了吗我听到这儿，鼻子不禁抽搭起来，幸好我的眼睛是闭着的，泪水不至于流出来。 正在静默时，有人拍了我的肩头一下，我急忙睁开了眼，原来是老师站在我的位子边。他用眼神告诉我，让我向教室的窗外看去。我猛一转头看，是爸爸那瘦高的影子！ 我刚安静下来的心，又害怕起来了！爸爸为什么追到学校来？爸爸点头招我出去。我看看老师，征求他的意见。老师微笑着点点头，表示同意我出去。 我走出了教室，站在爸面前。爸没说什么，打开了手中的包袱，拿出来的是我的花夹袄。他递给我，看着我穿上，又拿出两块钱给我。 后来怎么样了，我已经记不得。只记得从那以后，每天早晨我都是站在学校门口，等待开大门的一个学生。冬天的早晨，站在校门前，戴着露出五个手指的那种手套，举着一块热乎乎的烤白薯在吃着。夏天的早晨，站在校门前，手上举着从家里花池里摘下来的玉簪花，准备送给亲爱的韩老师。 课文题目人物描写方法人物特点最感动的词句阅读文章二： “精彩极了”和“糟糕透了”（美）巴德舒尔伯格记得七八岁的时候，我写了第一首诗。母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。她高兴得再次拥抱了我。 “妈妈，爸爸下午什么时候回来？”我红着脸问。我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。“他晚上七点钟回来。”母亲摸着我的脑袋，笑着说。 整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用最漂亮的花体字把诗认认真真地誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。 七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。我敬仰我的父亲。他是一家影片公司的重要人物，写过好多剧本。他一定会比母亲更加赞赏我这首精彩的诗。 快到八点钟时，父亲终于推门而入。他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。我紧张极了。 “这是什么？”他伸手拿起了我的诗。 “亲爱的，发生了一件美妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了”母亲上前说道。 “对不起，我自己会判断的。”父亲开始读诗。 我把头埋得低低的。诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。 “我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。 我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。 “亲爱的，我真不懂你是什么意思！”母亲嚷道，“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗。他需要鼓励。” “我不明白，”父亲并不退让，“难道世界上糟糕的诗还不够多么？” 我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。 几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的。那的确是一首相当糟糕的诗。不过母亲还是一如既往地鼓励我。因此我还一直在写作。有一次我鼓起勇气给父亲看了一篇我写的短篇小说。“写得不怎么样，但还不是毫无希望。”根据父亲的批语，我学着进行修改，那时我还未满十二岁。 现在我已经有了很多作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。我越来越体会到我当初是多么幸运。我有个慈祥的母亲，她常常对我说：“巴迪，这是你写的吗？精彩极了。”我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。”一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。” 这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际：“精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。 课文题目人物描写方法人物特点最感动的词句 课后反思：本节群文课是基于课程标准对四年级学生习作提出的要求而设计的，采用的文章来自与人教版教材及五年级课本，都是描写人物比较典型的文章。从趣味入手，从声和色的引入落到语言文字的运用，鼓励学生用文字绘声绘色写作。在方法的引领上从课本中举出的句子中直接体会外