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文言文综合训练的翻转课堂教学设计规划书文本武汉市楚才中学 邹勤一、 教学设计理念1.根据掌握学习理论，只要有足够的时间，学生能够掌握文言文的基本知识点。暂时未掌握的，需要做知识图谱分析和针对薄弱项的适量训练。本设计的前置学习阶段经过了一个周期，通过每天知识点掌握情况的诊断测试，完善学生的知识图谱分析，并不断进行针对薄弱项的补偿训练。经过一周期的检测与补偿，已完成了知识点的分项训练，从本课开始进行综合训练。2.教育的两个最重要目标是促进保持和促进迁移。保持就是识记能力，迁移是运用所学知识去解决新问题的能力。在文言文学习中，识记是积累的基础，理解已有的积累，读懂课外文言文，就是迁移。对文言文而言，识记和迁移同等重要。所以，本设计既注重考查学生文言文课内知识点的识记、积累，又注重考查学生理解能力，读懂课外文言文的迁移能力。3.学生个体学习能解决识记的问题，但对需要理解的知识点会有不同程度的缺陷，即产生薄弱知识点。在本课之前，先采取同质分组，将有相同薄弱知识点的学生组成小组，推送针对弱项知识点的补偿训练，让有相同问题和困惑的学生相互讨论，老师适时面辅，以有效解决问题。本课是在前面专项补偿的基础上进行的综合训练，是爬坡进阶式训练，采取异质分组，利用学生之间的差异，可以相互讨论，取长补短，达成目标。二、 课标、教参目标要求分析鄂教版课标2003版语文教材每册第6单元为文言诗文单元，七、八年级四册书，共选编了24篇文言诗文。文言文阅读的训练目标是：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。目标定位在识记、理解上。具体来说，课内文言文以识记为主，主要是记住常见知识点，丰富积累。课外文言文的考查以理解推断能力为主，要求学生能调用积累，合理推断，从而达到迁移拓展的能力要求。文言文考查的知识点主要有：文言常用实词（包括通假字，古今异义，一词多义等），词类活用，常见虚词用法和特殊句式等。三、 教材内容分析本课前前后后涉及到的教材内容，有七、八年级教材里的课内文言文，以及尚未开始学习的满井游记及选编的多则课外文段。本课上使用的，是满井游记第二段和两则选编的课外文段。选择满井游记，是因为本文较为集中的呈现了文言常用实词、词类活用、“之”的用法和宾语前置句这些文言现象，是比较好的综合训练材料。但此文的生字也很多，给学生的阅读造成较多的文字障碍。学生需要借助注释，查找工具书来扫清障碍。所以，我将这篇课文分成两步进行学习，第一步是下发学案，让学生自学。自学中，学生要借助注释和工具书，扫清文字上的障碍。第二步是选取课文的第二段（这一段的文言现象更为集中），进行当堂训练。让学生在完整文本中，识别文言现象，以此进行综合训练。除课内这一文本外，我还自编自选了两段综合训练的材料。一则针对“之”的用法，编选了一段文本，基本上囊括了“之”的主要用法。以此加强全班相对薄弱的知识点补偿训练。另一则文本选用的是“乌有先生历险记”中的最后一段，这一则文本，将文言各种现象尽可能多的集中在一起，与课内很多语句都有类似之处，既适合从课内向课外的迁移，又适合考查学生的综合判断能力。四、 教学对象分析八（8）班学生在文言文学习上，一直以课内识记积累为主。在历次大小考试中，课内文言文的考查情况，基本上都是年级第一。但因为一直考的是课内的文言文，我分不清楚学生做得好是因为完全掌握了知识点，还是停留在机械的记背上。八下期中考试，开始考课外文言文，结果学生考况不佳。这让我意识到必须马上转向文言文的进阶训练。进阶之前必须要精准摸底，弄清学生的起点。所以，我设计了周期性的知识点诊断，从课内材料开始，逐渐加入课外材料；从单项知识点开始摸底，逐渐过渡到综合检测。在周期为10天的检测和补偿训练中，文言实词以课内为主检测了16次，我班学生得分率为77%；“之”的用法全是课内的，检测了8次，得分率为72%；词类活用以课内为主，适当加入了课外材料，检测了14次，得分率为62%；因宾语前置现象在课内只有2句，就只做了4次课内检测，该项得分率为83%。可见，在文言这四项知识点上，学生课内的积累较好，主要是靠记背。加入一些课外检测后，得分率明显下降，说明学生对知识点的掌握并未到位，没有真正理解知识点。在此起点基础上，需要增加综合性训练和课外训练。而在这四项中，“之”的用法得分率高于词类活用，是因为全是课内考查。词类活用的得分率最低，是因为加入了更多的课外材料。所以，“之”的用法需要到课外材料中去验证，才能让学生真正掌握。五、 教学目标分析1.识记课内常见实词的意思。 (这是促进保持的目标，也是最基础的目标。课内常见实词，有通假字、古今异义、一词多义等，也有词类活用、虚词“之”的用法和宾语前置句的典型例子。学生通过识记，达到一定的积累量，是读懂课外文言文必不可少的基础。)2.掌握词类活用现象、虚词“之”的基本用法和宾语前置句的判断标准等文言语法知识。（这是从保持到迁移的又一基础目标，但难度高于目标1。这些语法现象，在课内虽然有大量例句，但学生有可能只是停留在机械识记上，而没有掌握语法现象的规律和特征，就不能促进迁移。所以，此目标要求学生以课内识记为基础，内化这些语法现象的规律性知识，从而促进向课外的迁移。）3.能调用课内积累的实词，运用文言语法知识，读懂浅易的课外文言文。（这是最终目标，是以目标1和目标2的达成为必需条件。学生在老师精选的课外文言材料训练中，通过调用课内积累，综合运用语法知识，实现从课内向课外的迁移，最终能读懂浅易的课外文言文。）以上三个目标在训练中会相互促进，从而让学生的学习始终处于螺旋循环上升之中，最终达到课标要求。六、 教学重、难点分析1.教学重点分析：在三个教学目标中，目标3是教学的重点，也是期望达成的最终目标。2.教学难点分析：根据前期的学情诊断，预估学生的学习难点是与他目前所处的阶段直接相关。（1）目标1尚且有困难的学生，目标1是他首要的学习难点。因为学生的课内识记不足，会阻碍他对语法知识的内化，而向课外迁移的难度会更大。（2）对目标1达成较好，但仅停留在机械识记阶段的学生来说，目标2会是他学习的难点。因为他没有从积累的语言材料中，发现语法规律，内化语法知识。这会让他在完全陌生的语言材料中迷路。（3）目标1和目标2达成较好的学生，目标3会是他的学习难点。因为他要调用积累和运用对语法知识的基本判断方法来读懂陌生的语言材料，是很大的挑战。尤其是在向课外迁移的初期。七、 教学环境说明八（8）班这两年来，在语文学科上一直坚持使用网络学习平台，从最开始的北京四中网校的学习平台，到天喻的教学助手、家校帮，到本学期成为讯飞智课的实验班，使用讯飞定制的学生机、畅言智慧课堂和作业平台以及智学网学习平台等。学生对学习平台非常熟悉，操作熟练。本节课我以讯飞智课为主要教学平台，以智学网的作业平台为辅助。前期的学情摸底诊断，全部使用智学网，并以智学网上的数据为基础，加上大量的人工编辑，完成了学生知识点的掌握情况分析。这一阶段的学情反馈以网页截图和人工分析表格等制作成PPT进行演播，课堂上主要运用讯飞智课的同屏批注、发送板书、在线答题及统计、投票等功能进行现场交互。本节课将在学校的录播室进行，全程录播，并能通过学校微官网实现在线直播。听课老师在观察室观课，对教学没有任何影响。八、 教学方法、策略、评价选择本设计为文言文复习阶段的整体教学设计，分为四阶段：第一阶段，学生文言知识点掌握情况摸底。从课内文言中梳理常用实词、词类活用现象、虚词“之”的用法、宾语前置句等知识点，编成题目检测学生的识记和理解。每道题标注相应知识点，以得分情况统计每个学生每项知识点的掌握情况，统计全班的各项平均值，做归因分析。在此过程中，也适当添加少量补偿训练和课外文言材料，巩固识记和理解，促进迁移。第二阶段，弱项专项补偿课。绘制每位学生的文言知识图谱，让学生明确地知道自己的起点，教学生在知识图谱上进行跟踪记录，明确并分析自己的各项知识点的动态变化。然后选择自己所需要补偿的弱项，向老师申领补偿练习。然后按同质分组，个人练习后都可在小组内进行讨论，相互习得内化弱项知识点。第三阶段，综合训练开启课（本节公开课）。提供三则综合训练材料，第一则为全班弱项“之”的综合训练，训练材料为自编，将“之”的主要用法全部包含其中，考察学生在陌生文言环境中，识别“之”的各种用法的能力。第二则为各种文言现象的综合考察，训练材料来自课内，学生可以借助课下注释和查阅工具书，在已有的这些帮助下，识别各类文言现象。这是在单项训练基础上进行的综合训练，能有效考察学生对各项知识点的掌握程度。第三则也是各种文言现象的综合考察，训练材料来自课外。学生没有课下注释和工具书的帮助，要完全靠已经理解的知识点去识别各种文言现象，在训练中进一步内化知识点。另外，第二、三则综合考察的训练材料，还考虑到学生固有的水平差异，分设甲、乙两种难度的检测题，由学生自由选择。以期达到每个层次的学生都能在原有水平上有进步的理想目标。再者，提醒学生在训练过程中，随时记录数据，持续更新自己的知识图谱。做到清楚现状，知晓动态，预知趋势，理智采取行动。第四阶段，弱项补偿与综合训练交替进行。即将前三个阶段形成螺旋循环上升的闭合圈，老师不断晓知学情，根据学情精准编选或单项，或综合，或分类，或分层的检测题，以期满足不同层次学生的需求；学生在检测中不断更新自己的知识图谱，申领自己所需要的补偿训练。循环往复，不断提升，最终达成终极目标。九、 教学过程分析结构教学环节教师活动学生活动媒体使用设计意图课前第一阶段设计发布 设计并发布课前学生自主检测题。每天一测，每次题量5题左右。标注每道题的知识点。完成每天的检测题，查看答案和解析，自主订正错题。智学网作业平台了解学生文言知识点的掌握情况反馈补偿 制作PPT，进行每次检测的反馈与分析。 设计并发布相应的补偿训练题。查看自己各知识点的掌握情况，在全班中的水平。完成补偿训练，查看答案和解析，自主订正错题。PPT，讯飞智课教学平台智学网作业平台促进学生对这些知识点的识记和理解。统计分析 通过大数据统计，分析学生各项知识点的掌握情况，制作学生知识点图谱表，教学生使用图谱表。学习如何使用自己的文言文知识点图谱表。智学网平台的数据，EXECL表格的编辑。让学生学会能根据自己的知识图谱，有意识的学习。课前第二阶段分组补偿 针对不同知识点的弱项，编选相应的弱项补偿题，供学生选择。 按学生的选择推送补偿题。 按学生的选择同质分组，下组面辅，分析共性问题。学生分组领取弱项补偿训练题，讨论共性问题。智课作业平台让有相同问题的学生进行小组学习，老师的面辅更有针对性。课中学情反馈反馈经过单项补偿训练后的学情，提出综合训练的目标。知晓自己各知识点的目前掌握情况及在全班中的水平。PPT，讯飞智课教学平台让学生清楚自己的知识点掌握现状合作释疑活动1编制并发布“之”的综合训练材料 发布检测题，公布结果小组讨论抢答展示个人检测，在线完成错题在小组内解决将得分记录在知识图谱中讯飞智课教学平台促进学生对“之”的各种用法进行迁移导练提升活动2发布课文满井游记的学习任务发布两级难度的检测题，由学生自选完成公布结果小组讨论抢答展示学生挑选难度检测，在线完成高频错题在全班讲解将得分记录在知识图谱中讯飞智课教学平台促进学生将各类知识点在课内综合训练中实现迁移活动3发布课外文言材料发布两级难度的课后测试题，由学生自选完成。公布结果个人独立自学抢答展示学生挑选难度，完成课后测试题将得分记录在知识图谱中讯飞智课教学平台促进学生将各类知识点在课外综合训练中实现迁移总结反思教师点评学生继续完善自己的知识点图谱表，对照弱项知识点，以投票的方式向老师申请领取相应的知识点进行下一轮的补偿训练。讯飞智课教学平台引导学生按知识图谱继续进行弱项补偿训练，实现个性化学习。表格1：学习目标投射表认知历程了解理解应用分析评价创造知识向度事实性目标1目标1概念性目标2目标3程序性元认知表格2：课前自测题投射表认知历程了解理解应用分析评价创造知识向度事实性实词14题，“之”8题，词类活用9题，宾语前置4题。概念性“之”8题，词类活用9题，宾语前置4题。词类活用课外5题程序性元认知表格3：课中活动项目投射表认知历程了解理解应用分析评价创造知识向度事实性活动1活动2概念性活动1活动2活动3活动1活动3程序性元认知表格4：课末测试题投射表认知历程了解理解应用分析评价创造知识向度事实性题1概念性题1题3题1题2题3程序性元认知十、 教学反思（提示：为必选项）（课后待续）附件1：八（8）班文言文训练教学整体设计教学目标：1.识记课内常见实词的意思。 2.掌握词类活用现象、虚词“之”的基本用法和宾语前置句的判断标准等文言语法知识。3.能调用课内积累的实词，运用文言语法知识，读懂浅易的课外文言文。一、学情诊断1.文言知识点掌握情况的诊断诊断目的：考查常见实词、词类活用、“之”的用法和宾语前置句等的掌握情况。诊断方式：以七八年级所学过的课内文言文为主，适当增加课外文言语句，自编测试题，在智学网上发布。每道题标注知识点，每天发布5题左右，每天针对头一天的薄弱项增加适量的补偿以及迁移拓展训练。以10天为一周期，查看学生这几类知识点的掌握情况。绘制每位学生的知识图谱表。2.阶段性学情分析（1）全班学情概况（2）每个学生的个人学情，按知识点图谱进行梳理。二、前置补偿1.出示每人知识点图谱，教学生使用方法。2.每人根据自己的弱项，选择一项自己认为最需要补偿的，提交补偿申请。3.根据各人提交的补偿申请进行同质分组，相同知识点补偿的按46人为一组进行调整。学生调换座位。4.发布补偿练习。学生独立完成。5.完成后在组内交流。6.每组抽取一人进行汇报讲解。7.每人自行归纳该项知识点。更新知识点图谱。三、综合训练（公开课）（一）学情反馈示标：能调用课内积累的实词，运用文言语法知识，读懂浅易文言文。（二）合作释疑“之”的用法综合训练1.小组讨论，抢答展示。2.当堂检测。（三）导练提升1. 课内综合训练（满井游记第二段）（1）满井游记第二段的文言现象检测（词类活用、之的用法、一词多义、宾语前置等）。有四句为必选。小组展示时，四句中必选一句，除此之外，还可自选一句。（2）时间到即抢答。抢答机会4次。（3）展示时，要求识别准确并讲解清楚。（4）一组完成其他小组继续抢答。抢到机会的小组可以针对上一组的错误进行纠正。（5）当堂检测（有不同难度的甲乙两套题）。学生自选难度进入检测。（6）针对错误率较高的题，请学生讲解。2. 课外迁移训练（1）出示一则课外文段，独立阅读，限时3分钟。（2）抢答展示：发现了哪些文言现象；划线的3个句子（其中一句未断句）任选一句翻译并讲解。（3）当堂后测（有不同难度的甲乙两套题）。学生自选难度进入检测。（四）总结反思1.继续完善自己的知识点图谱表，自行整理归纳弱项知识点的识别方法。2.以投票的方式向老师申请领取相应的知识点进行下一轮的补偿训练。附件2：学生课堂自主学习任务单（以楚才中学翻转课堂“三导四步”教学模式为基础的设计）一、学习指南1.课题名称：文言文综合训练课2.达成目标：能调用课内积累的实词，运用文言语法知识，读懂浅易的课外文言文。3.学习方法：识别文言现象的方法：字字对译，调用积累，语法判断，语境推断。二、学习任务训练目标1. 任务一：“之”的用法综合训练一僧欲之南海，询于唐僧，唐僧不之应。出，遇悟空。悟空者，唐僧之徒也。空问之曰：“汝将安之？”僧曰：“吾欲之南海。”空大笑。久之，此僧以一瓶一钵至南海。及反，告之于唐僧：“此何难之有？”唐僧曰：“汝之百折不挠，实可钦佩！诚为高僧也！” 能综合判断“之”的不同用法，并清晰讲解。2. 任务二：课内综合训练（满井游记第二段）廿二日，天稍和，偕数友出东直，至满井。高柳夹堤，土膏微润，一望空阔，若脱笼之鹄。于时冰皮始解，波色乍明，鳞浪层层，清澈见底，晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也。山峦为晴雪所洗，娟然如拭，鲜妍明媚，如倩女之靧面而髻鬟之始掠也。柳条将舒未舒，柔梢披风，