小学生心理学1-4章复习资料.doc

第一章 小学生心理学的研究内容与方法一、选择题P2. 遗传决定论代表人物高尔顿，通过家谱调查。环境决定代表人物论华生，主要观点;儿童心理发展完全是外界影响的被动结果，“给我一打健全婴儿”,用条件反射的方法，证明儿童怕怒爱的习得。P5.小学儿童的思维特点是以具体形象思维为主，高年级出现抽象逻辑思维P7.小学生由于认知能力的发展特别是观点采择能力的发展，越来越能从他人角度看问题。P8.问卷法只适用小学三年级以上的具有读写能力的被试。P9. 发展心理学要回答的一个基本问题就是儿童心理发展的普遍性和个别差异问题要回答这些问题，在研究中就要遵循矛盾性原则。P11一般来说，要比较的两组人年龄超过10岁。易产生族群效应P13自然观察法根据研究的目的不同可分为样本描述法时间样本法事件样本法特质评定法四种。P13对特定对象按时间顺序进行连续的观察，属于自然观察法中的样本描述法P13对于常常出现的（所以可以量化）行为予以观察可用自然观察法中的时间样本法，P13对于不常发生的（所以不易量化）行为予以观察可用自然观察法中的事件样本法。P13观察者事先准备好关于人格特质的评定量表，属于自然观察法中的特质评定法，。P18一份标准的问卷通常包括指导语被试的基本资料问题选择答案等，问题是问卷设计的关键。二、名词解释P4.儿童心理的发展：是指从不成熟到成熟的过程，主要表现为心理活动从未分化向分化、专门化发展，从不随意性、被动性向随意性、主动性发展，从认识客体的直接的外部特征向认识事物的内部本质发展，对周围事物的态度从不稳定向稳定发展。P5.儿童心理发展的年龄特征：儿童心理发展中,每个年龄阶段所表现出的本质特征.P5.儿童心理年龄特征：指在一定的社会和教育条件下，儿童在每个不同的年龄阶段中表现出来的一般的、本质的、典型的心理特征。P13.观察法：是发展心理学较为厂家的一种方法，是指研究者通过感官或一定的仪器设备，有目的、有计划地观察儿童的心理和行为表现。自然观察法：指在日常生活环境中观察个体的行为。通常指在家庭、学校、幼儿园或游戏场所对儿童的行为进行仔细的观察并予以记录。访谈法：是研究者通过与儿童及青少年进行口头交谈，了解和收集有关心理特征和行为特性的资料的一种方法。根据对访谈内容和过程的控制程度可分为结构性访谈和非结构性访谈。测验法：是运用标准化的测验量表，按照规定的程序对个体进行测量，从而研究人的心理发展特点和规律的研究方法。实验法：是研究者通过有意识地操纵和控制一定的变量以观测个体反应，进而揭示变量间因果关系的一种研究方法。两个缺陷：1、出于道德原因，有些变量无法操纵。2、对于自变量年龄，我们不可能将被试随机分配到不同的年龄组当中去。实验法分为实验室实验、现场试验。文化比较法：是针对一个或多个发展维度，对来自不同文化或亚文化背景的研究对象加以观察，测试和比较的一种研究方法。目的：1、透过不同文化间的比较，可以了解人类发展是否存在普遍性规律，防止将在一个文化背景下得出的结论过度类化；2、了解文化因素对个体发展的影响。结构性观察;是经过严密设计的，适合于研究在自然情景中很少发生或不被社会所允许的行为。实验室进行，程序为呈现一个促进所要研究的行为的刺激，对儿童进行观察（不让儿童觉察），看儿童是否表现出所期待的行为。P8.发展心理学：研究个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中，身体的，社会的和认知的发展变化与年龄的关系。特殊性;1、研究对象年龄跨度广2、探讨各种心理现象与年龄的关P9客观性原则：尊重客观事实，实事求是是每个研究者都应遵守的基本原则和伦理道德，也是确保研究结果真实可信的前提。在研究人的心理发生、发展的过程中，对收集来的每一个数据、每一项资料如实记录、客观分析，决不能为了得到自己想要的结果对数据随意取舍，更不允许更改数据。所得结果，应能够重复验证。P10横断研究:指在特定时间内同时观测不同的个体来探索其发展状况的研究设计形式。P11纵向研究：指对同样的个体在不同的时间进行追踪研究。也即间隔而重复的观察与测量。P16.临床法：与访谈法极为相似，是指研究者通过研究被试对一个问题、一件工作或一个刺激的反应来验证研究者的假设的一种方法。皮亚杰研究道德推理及智力发展用的是临床法。P16.个案研究法：是针对个别儿童进行深入研究。通常是先仔细地描述一个或多个个案，并试图根据这些个案的描述形成结论。弗洛伊德的人格理论研究运用的是个案研究法。三、简答题P2小学生心理学研究的基本问题?1、天性与教养；2、发展的普遍性和个别差异；3、发展的连续性和可变性；4、发展变化的本质。（连续性与阶段性的统一）P3遗传与环境相互作用论的观点?我国心理学家朱志贤认为，1、遗传素质是心理发展的生物前提、物质基础，规定了发展的可能性；2、教育和环境为儿童心理发展提供了现实性，因为儿童心理的发展主要是由儿童生长的环境条件和教育条件决定的。P6.小学生心理发展的一般特点?1、小学生的身体发展（从外到内）2、小学生的认知的发展，感知觉、记忆、言语、思维3、小学生社会性的发展，相处合作竞争、兴趣归属感情绪情感、自我概念、道德认识P9.发展心理学研究的基本原则?必须遵循的四个基本原则：1、客观性原则：尊重客观事实，实事求是是每个研究者都应遵守的基本原则和伦理道德，也是确保研究结果真实可信的前提。在研究人的心理发生、发展的过程中，对收集来的每一个数据、每一项资料如实记录、客观分析，决不能为了得到自己想要的结果对数据随意取舍，更不允许更改数据。所得结果，应能够重复验证。2、教育性原则：发展心理学的研究，尤其以儿童、青少年为研究对象的研究都必须符合教育的要求，任何可能对儿童和青少年身心健康造成危害的研究都是不允许的，也不允许为达成研究目的而向儿童和青少年出示与教育目标相违背的问题、作业或图片。3、矛盾性原则：发展心理学要回答的一个基本问题就是儿童心理发展的普遍性和个别差异问题，即对所有儿童、不管他的文化背景、性别或所处环境如何，在那些方面其发展模式是一致的？又有哪些方面儿童发展的速度、模式存在差异？要回答这些问题，在研究中就要遵循矛盾性原则。4、理论与实践相结合的原则：在科学研究中，理论的地位重要性，解释现象、预测未来、形成系统的知识体系同时实践P10.发展心理学研究的的主要类型？1、横断研究:指在特定时间内同时观测不同的个体来探索其发展状况的研究设计形式。如 优点：在短时间内能够收集到不同年龄的研究对象的资料。同时研究较大样本，成本低，费用少，省时省力，如 缺点：被试来自不同的族群，可能会将时代变迁的结果与年龄变化的结果混同起来，难以确定变化的真正原因。在某一具体历史时间所得到的研究结果不能简单的推论到其他时期，尤其是受社会文化影响较大的心里现象。横断研究不能解答起因、顺序和一致性问题。2、纵向研究：指对同样的个体在不同的时间进行追踪研究。也即间隔而重复的观察与测量。优点:重复的测试相同的研究对象，可获取样本中每个人各种特性发展模式的稳定性资料，回答发展顺序及一致性问题。缺点：费时、昂贵、样本小且易流失。同时也存在不能随意推论到其他时期的问题。3、聚合交叉研究：也称连续设计，是横断研究和纵向研究的综合运用，兼具两者的优点。和纯粹的纵向研究比：省时；得到的有关长期效应的信息相对较多。如P17开放式封闭式问卷优缺点？封闭式问卷：据研究需要，把所有问题及供选择的答案全部印在问卷上，被试在给定的答案中做出选择，不可随意回答，必须按照研究者的设计，在给定的答案中作出选择。优点：可在短时间内获得大量的资料，省时，经济，所得资料便于统计分析。缺点：如果问卷设计不当、可能会导致被试作出不真实的回答；如果回收率太低，也会影响结论的可推论性。开放式问卷：只提出问题，被试按照自己的实际情况或看法作答。如你喜欢打游戏吗？优点：对探索性研究十分有用，可提供行为的方向、问题的焦点、主要价值观念等信息。缺点：资料分散不易统计。P17访谈法应注意的事项：1、访谈者要对研究计划详细了解、熟悉访谈内容。2、带起访谈工具。3、营造轻松和谐的访谈气氛，取得信任、使对象乐于回答。4、善于把握方向和主题，使访谈围绕访问目的进行。5、做好访谈记录（当场记录、事后记录）第二章 小学生心理发展的基本理论一、选择题P22精神分析理论，弗洛伊德运用联想（在放松状态下不加编辑地描述出现在头脑里的任何事件）和梦勾画人格的成长。P23弗洛伊德认为人格由本我（最原始，即无意识，包括一些基本的生物反射和驱力。功能：追求立即满足本能的需要，最大的快乐最小的痛苦，受快乐原则支配）、自我（人格的执法者，在对现实有准确观察，思考过去类似经验并对未来有现实的计划才行动。功能：1、寻求较为实际的方式来满足本能的需要；2、控制本我的不合理冲动。受现实原则支配。如，刚学会走路的儿童抑制随意走动的冲动避免碰撞属自我功能。）、超我（是内化的道德标准，代表理想追求完美，是人格的仲裁者。包括良心和理想我，人格的检察官，功能：坚持（指导）自我、用社会接受的方式满足本我（限制本我的活动）。自我感到不能驾驭本我则神经焦虑，超我的惩罚则道德焦虑。P26弗洛伊德按照里比多主要投射的身体部位，人格发展分五个阶段：1、口腔期（0-1）开放慷慨退缩悲观依赖退缩2、肛门期（1-3）顽固吝啬浪费3、性器器（3-6）恋母情结又称“俄狄浦斯情节”，恋父情结又称“伊莱克拉情节”4、潜伏期（6-11）男女分组互不来往5两性期（也称青春期）（女11始男13始）从“自恋”转入“异性恋”弗受批评有二，泛性论；研究方法研究对象。P28埃里克森的心理社会发展论：一阶段信任对不信任（0-1） 二阶段自主行动对羞怯怀疑（1-3） 三阶段自动自发对退缩愧疚（3-6） 四阶段勤奋进取对自贬自卑（6-11） 五阶段同一性对角色混乱（12-20） 六阶段友爱亲密对孤独疏离（20-40） 七阶段精力充沛对颓废迟滞(40-65) 八阶段完美无缺对悲观绝望(65岁以后)P30精神分析理论最大启示：重视儿童早期经验。P32皮亚杰的认知发展的四个时期（是以个体的认知方式划分的，而非年龄标准）：1、感知运动（出生-2岁） 2、前运算（2-7岁） 3、具体运算（7-11、12岁小学生）4形式运算（小学后）P36维果茨基认为：要发展心智，儿童必须掌握文化提供给他们的智力工具语言、文字、数学符号及科学概念等，在各种符号中，最重要的是语言。其学说为文化历史学派。P41认为父母应避免拥抱，亲吻婴儿是华生，基于经典条件作用理论。P41为了研究操作性条件作用，斯金纳发明了斯金纳箱。斯金纳的操作条件理论在实践中主要应用与行为矫正和程序教学。应遵循的原则：1、小步子；2、学习者是主动的；3、及时反馈。P43斯金纳与传统心理学家的不同表现在：1、传统的讨论内部事件2、传统的重视发展阶段的划分3、对行为变化的源泉认识。P44班杜拉的社会认知学习理论包括：（一）观察学习（二）自我调控（三）自我效能P44观察学习的四部分：1、注意过程；2、保持过程；3、动作再生过程；4、强化和动机过程。P46自我调控的三种成分：1、自我观察；2、自我评价；3、自我强化。P47自我效能信念受到哪四个方面的影响：1、掌握的经验；2、通过观察榜样而得到的替代性体验；3、社会说服（既能提升也能降低）；4、还部分依赖于个体进行能力判断时的生理和情绪状态。P49发展的生态学观点提出者布龙方布雷尔。认为在实验室高度人工化环境研究发展，生态学效度低，自然状态的环境才是影响儿童和青少年发展的主要原因。儿童置身于这些系统，不仅收系统中出现的人的影响，也会影响这些人。且不同系统之间也直接或间接地发生互动，共同制约着儿童的发展。他认为个体所处的生态环境至少分三个：小系统（家庭）、外在系统（父母从事的工作及压力等）、大系统(社会价值观)。P31皮亚杰、维果茨基理论属于认知发展理论。P38巴甫洛夫、华生（把巴甫洛夫的原则应用于心理学并使其成为心理学的主流）、斯金纳的学习理论，班杜拉的社会认知学习理论均属于行为主义理论。（行为主义理论不包括：A经典条件反射；B操作性条件反射；C观察学习；D日常行为活动。答案是D）二、名词解释P32图式：皮亚杰认为智力结构的基本单位是图式，指有组织的思考或行动的模式。P32同化：指个体将外界信息纳入到已有的认知结构的过程。P32顺应：有些信息与现存的认知结构不十分吻合，这时个体就要改变认知结构这个过程即顺应。P32平衡：是一种心理状态，当个体已有的认知结构能够轻松地同化环境中的新经验时，就会感到平衡，否则失衡。P37最近发展区：维果茨基把儿童独立所能达到的解决问题的水平与经他人指导帮助后所能达到的潜在发展水平之间的距离称为最近发展区。其学说称为文化-历史学派。（与皮亚杰不同，他强调自我中心的积极作用）P39条件作用：巴浦洛夫把食物叫做无条件刺激，灯光是条件刺激，食物引起的分泌唾液叫做无条件反射，灯光引起的唾液分泌叫条件反射，整个过程叫条件作用。P46自我调控：随着社会化程度的不断加深，人们对外部奖励与惩罚的依赖越来越少，更多的是依靠自己的内在标准对自己的行为进行奖励和惩罚，即对行为进行自我调控，包括自我观察、自我评价和自我强化三种成分。P47自我效能：当人们实现了追求的目标时，就会觉得有能力，就会感到自豪、骄傲，这种从成功的经验中衍生出来的能力信念叫自我效能。（受四个方面的影响：掌握的经验；替代性体验；社会说服；生理和情绪状态。）P43正强化：是通过基于一些正面的结果如食物、表扬、注意的方式加强了行为。P43负强化：是通过去掉某些不好的（坏的刺激）、不愉快的刺激令反应得到增加。也可理解为当某种刺激在有机体环境中消失时，反应概率增加，这种刺激便是负强化物。这种坏刺激为引发所希望的行为的出现而设立。例如较大一点的小孩依旧有吸吮手指的习惯，家长应该做什么来帮他改正这一坏习惯呢？从负强化的观点来看就是当这个孩子吸吮手指的行为一出现就要受到指责，而一旦其不再吸吮手指了，就立即停止对他的批评。久而久之，孩子吸吮手指行为的频率就会渐渐降低直至消失。（学生为了避免受到老师的批评而认真学习，老师的批评属于：A正强化 B负强化 C惩罚 D条件作用 答案B负强化）P43惩罚：不是为了增强而是试图去掉某些行为反应。当发生了某些不好的行为后，给予不愉快的刺激，这就是惩罚。三、简答题P33皮亚杰的处在具体运算阶段的小学生思维的主要特征？1、思维具有可逆性，能够完成守恒任务。（不能达到守恒的有集中化倾向）运用三种形式达到守恒：同一性论断；互补性论断；可逆性论断 2、掌握了类包含的概念 3、能够完成该序列化的问题（序列化指能以物体的某种属性为标准对其进行排序，从而进行比较。） 4、思维的去自我中心性 5、掌握了群集的概念。皮亚杰进行年龄阶段划分时提出的原理：1、认知过程是一个结构连续的组织和再组织过程，过程的进行是连续的，但造成的后果是不连续的即发展有阶段性。2、发展的先后次序不变，但出现的时间可因个人或社会的变化而有所不同。3、发展阶段划分是以认知方式的差异而非年龄。P39巴浦洛夫经典条件作用的原则？1、条件刺激的呈现应在无条件刺激之前，如其他的研究发现，之前的1.5秒呈现最易形成。2、消退。条件作用的形成并不是一劳永逸的，如果只呈现条件刺激而不伴随无条件刺激，几次后条件反应便会消失3、刺激的泛化。动物有能力对与条件刺激相似的一些刺激作出条件反射如 4、分化。如继续呈现 5、高级条件作用。如P42斯金纳的操作条件作用的原则？1、强化与消退。2、及时强化。3、操作性行为的获得并不是按照“全或无”的法则进行。4、强化的时间安排。5、正强化、负强化与惩罚。 其理论主要用于行为矫正和程序教学。在运用中遵循：1、小步子原则，循序渐进 2、学习者是主动的，这是有机体的自然条件 3、及时反馈。P44条件作用理论对于教育的意义当学生表现出好的行为时要及时给予强化加以肯定，但要注意强化应以表扬、微笑等精神奖励为主，少用物质性奖励，以免使学生养成为了获得外在奖赏而学习的习惯。外在奖赏可能会降低学生的学习兴趣和内在动机。了解学生行为的真正目的，避免将对学生行为的惩罚变成对其行为的强化，以致不良行为继续保持，谨慎使用惩罚影响自我效能的主要因素？1、掌握的经验。通过掌握的经验来发展自我效能，并不是运用已形成的习惯完成任务来获得成功的体验，而是运用认知的、行为的及自我调控来管理不断变化的生活环境。2、通过观察榜样而得到的替代性体验。如3、社会说服。不仅传递正面的效能信息，还建构带来成功避免失败的情景如 4、效能信念还部分依赖于进行能力判断时的生理和情绪状态。如四、综合题（在这里只总结要点，具体答题要结合实际发挥）第二章只讲四个基本理论，所以这四个理论的运用都要能灵活运用。P30精神分析理论对于教育的意义？1、精神分析理论给我们一个最大的启示就是要重视儿童的早期经验。那么尽可能的为儿童营造一个自由、民主、尊重、关爱的课堂环境，让儿童在求知中得到快乐，在学习中得到成长。2、教师对儿童的态度也要适当调整。当老师发现儿童有违反纪律等不良表现时，根基弗洛伊德的观点，当人们遇到一些痛苦事件时会把它压抑到无意识当中，经过伪装在以其他的形式表现出来。因此，教师在发现儿童有一些反常表现时，首先应关注儿童的生活，了解他们的经历和感受，在作出反应。3、弗洛伊德认为社会对儿童提出的有些要求，过于严格和刻板，特别是要求儿童对于某些本能必须完全克制，会使儿童无端地对自己的身体及其他自然的功能感到羞耻。他认为学校应该开展性教育，让儿童了解关于人和动物的繁衍的知识。帮助他们接受自己开始变化的身体形象，处理因身体变化而带来的心理问题，对于儿童形成自信、健康的心理品质十分重要。P35皮亚杰的认知发展理论对于教育的意义？1、皮亚杰认为知识的获得是儿童主动探索和操纵环境的结果，学习是儿童进行发明与发现的过程。他认为教育的真正目的不是增加儿童的知识，而是要设置充满智慧刺激的环境让儿童自行探索，主动学到知识。即发挥学生的主体性，不要强行灌输，相反呈现一些能够引起他们的兴趣，具有挑战性的材料，允许儿童依靠自己的力量解决问题。2、皮亚杰认为认知发展是呈阶段性的，因此要据儿童的认知方式设计教学，不能忽视儿童的成长状态，一味按成人的想法。3、皮亚杰对认知发展阶段的划分是以个体认知方式而非年龄为标准的，个体认知发展的速率是不同的，并不是同样年龄的儿童其认知水平就是相同的，即教学中要注意个别差异，做到因材施教。 4、皮亚杰很重视社会交往对儿童认知发展的作用，同伴交往，小组讨论，合作学习，这些形式会激发儿童进行思考，这对儿童去自我中心性的发展具有重要意义P38维果茨基的认知发展理论对于教育的意义？1、要发展心智，儿童必须掌握文化提供给他们的智力工具语言、文字、数学符号及科学概念等。2、维果茨基的最近发展区对于教育的启示，（1）由于教学应着眼于儿童的潜能发展，教师就不应只给儿童提供一些他们能独立解决的作业，而应布置一些有一定难度，需要在得到他人的适当帮助下才能解决的任务。如此，教学不只是刺激了已有的能力，而且向前推动了发展。2、但要注意，在关注儿童的未来发展时，应避免在儿童尚未掌握好当前的能力时，就把儿童推向更高一级的发展。3、还要注意，儿童潜能的发展在于获得教师或同班的帮助，这种外在的支架要恰如其分。P44条件作用理论对于教育的意义？1、作为老师，掌握强化的作用和原则将有助于塑造学生良好的行为习惯和矫正学生的不良行为。当学生表现出好的行为时要给予强化加以肯定，但要注意，强化应以表扬、微笑等精神性奖励为主，少用物质性奖励，以免使学生养成为了获得外在奖赏而学习的习惯。研究表明，外在奖赏可能会降低学生的学习兴趣和内在动机。2、要注意了解学生行为的真正目的，避免将对学生行为的惩罚变成对其行为的强化，以致学生的不良行为得以继续保持。3、鉴于惩罚的负面作用，所以要谨慎使用。P48社会学习理论对于教育的意义？1、社会学习理论认为儿童不需要强化，仅通过榜样的行为就可获得学习，因此榜样对儿童有重要影响。对儿童来说，不仅教师、父母、同伴是重要的榜样，大众传媒也是重要的榜样。这就要求教师和父母以身作则，为儿童树立正面的榜样，同时要注意儿童与那些人交往，阅读的书籍、观看的电影、电视、录像是否健康等。2、儿童的行为由外塑而内发，这既是个体逐渐成熟的结果，更是教育引导的结果。不仅要用各种标准来规范儿童的行为，更重要的是引导学生认同、采纳这些标准，并对自己的行为进行调，成长为具有自我调控的人。3、自我效能是一种期望结构，具有动机性质。教师应帮助学生保持相对准确但却是较高水平的期望和效能，避免让学生产生无能的错觉。布置有挑战性但难度又合理的任务和作业等，通过完成任务来提升自我效能。P50生态学观点对于教育的意义？1、儿童生长在家庭、学校和社会所构成的生态系统中，这些生态系统既存在不同层次的关系，也存在相互作用，既可能直接对儿童产生影响，也可能透过其他系统对儿童产生间接的作用。2、儿童的教育不仅仅是属于某一教育部门或机构的职能、家庭、学校和社会应该互相配合、齐抓共管，共同关心下一代的健康成长，为儿童创造一个良好的生态环境。3、在试图理解学生的行为时，教师最好能勾画出儿童的生态图，分析可能对儿童产生影响的各个小环节及相互关系，与家庭、社区做好沟通。第三章 小学生心理发展的生理基础一、选择题P57在整个发育过程中，增加1、2、3、4倍的分别是：头颅、躯干、上肢、下肢。P58在第一个生长突增阶段，生长遵循的是头尾发展规律，动作发育也是。在第二个突增阶段，遵循的的是向心律。P58研究表明，孩子身高与父母平均身高之间的相关系数为0.75P62遗传与环境并非独立对儿童生长发育产生影响，詹森探讨了遗传可能性的显现程度与环境条件的关系。P62神经系统主要由神经元（神经细胞）和神经胶质细胞组成。神经元（神经细胞）是神经系统的基本结构和功能单位。神经元在结构上分细胞体和突起两部分，突起分树突和轴突。整个神经系统由中枢神经系统和周围神经系统两部分。中枢神经系统包括脊髓与脑。周围神经系统包括脊神经、脑神经和植物神经。P63神经调节的特点是迅速、准确，其基本活动方式是反射，P65教学中的一切技能、习惯如看书、写字、体操都是在条件反射基础上形成的动力定型。课业轮换及活动轮换遵循的镶嵌式活动法则。逐渐增加学习的难度和强度遵循的始动调节。教育过程中注意劳逸结合，实时休息，防止过度疲劳遵循的保护性抑制。P68（以相对身高为前提）体重 10正常，小于90轻度营养不良，小于80中度营养不良，小于70重度营养不良，小于60极重度营养不良，大于10超重，大于20肥胖。二、名词解释P68健康:世界卫生组织定义，健康包括身体健康、心理健康、良好的社会适应能力和道德健康P69营养不良:是由于摄食不足或食物不能充分吸收利用，不能维持正常生理代谢，以致消耗身体自身的成分，出现体重低下、生长停滞、皮下脂肪大量减少、肌肉萎缩或伴有不同程度的功能紊乱现象。（度轻型，精神正常、体重低于正常1525、度重型，不振烦躁，体重低于正常2540、。度重型，萎靡、嗜睡与烦躁交替出现，智力落后、体重低于正常40以上。我国营养不良发生率2030）P70肥胖：是指由于各种原因所引起的构成人体成分中的脂肪组织超出正常以上的状态。分病理性肥胖和单纯性肥胖。儿童单纯性肥胖：是非内分泌异常、代谢障碍引起的热能摄入大于消耗，体内脂肪积聚过多而导致的营养紊乱综合征。遗传因素，环境因素（生活方式和个人行为模式）共同作用。优势兴奋：大脑皮层活动分兴奋和抑制过程。小学生进行学习和其他活动时，其效率取决于有关大脑皮层区域是否处于良好的兴奋状态，若这一区域的兴奋状态占优势，就在大脑皮层中形成了优势兴奋区。优势兴奋区可以将大脑皮层其他部位兴奋点吸引过来，加强自己的兴奋度，同时使其他部位成抑制现象。大脑皮层优势兴奋地这种活动特点称为优势法则。特点：1、有良好的反应能力，条件反射容易形成，学习、活动能力和效率较高；2、是随着生物适应性和生活目的性而形成的；3、优势兴奋灶易消失，年龄越小，这个特点越明显。动力定型：当外部和内部的条件刺激，按一定顺序不变的重复多次后，大脑皮层的兴奋区和抑制区按一定的顺序作出的反应越来越恒定和精确，即大脑皮层有兴奋和抑制过程在空间和时间上的关系固定下来，人们把这种反应现像称为动力定型，即习惯。形成后，神经细胞就能以最经济的消耗受到最大的工作效果。形成的三个阶段：1、兴奋过程扩散阶段 2、兴奋过程集中阶段 3、巩固完善和自动化阶段。（因此应让儿童养成有规律的生活、学习、卫生习惯）始动调节：在学生刚开始学习或活动时，大脑皮层的工作能力较低，以后逐渐提高，这种起动性现象称为。原因：神经细胞客服自身的“惰性”需要时间，对其他器官、系统的调节也需要时间。（逐渐增加学习的难度和强度）三、简答题P52小学生生长发育的一般规律：（一）生长发育的阶段性和连续性 （二）生长发育速度的不均衡性。1、第一个生长突增阶段（胎儿期开始至出生后一岁）2、第二个生长突增阶段（女1014，男1216；女10岁始进入快速发育，男12岁始进入快速发育；10岁第一次交叉，14岁第二次交叉；头、躯干、上肢、下肢分别增长1、2、3、4倍）（三）各器官系统发育的不均衡性 （四）生长发育的心理社会性 P58影响儿童生长发育的因素：（一）遗传因素 （二）环境因素 1、营养 2、疾病 3、生活制度、体育活动 4、内分泌 5、社会因素P64小学生大脑活动的特点：（一）优势兴奋：大脑皮层活动分兴奋和抑制过程。小学生进行学习和其他活动时，其效率取决于有关大脑皮层区域是否处于良好的兴奋状态，若这一区域的兴奋状态占优势，就在大脑皮层中形成了优势兴奋区。优势兴奋区可以将大脑皮层其他部位兴奋点吸引过来，加强自己的兴奋度，同时使其他部位成抑制现象。大脑皮层优势兴奋地这种活动特点称为优势法则。优势兴奋区特点：1、反应能力好，条件反射易形成，学习效率高 2、它随着生物适应性和生活目的性而形成 3、小学儿童优势兴奋灶易消失（运用各种教学形式激发、培养学习兴趣，以提高学习效率） （二）动力定型：当外部和内部的条件刺激，按一定顺序不变的重复多次后，大脑皮层的兴奋区和抑制区按一定的顺序作出的反应越来越恒定和精确，即大脑皮层有兴奋和抑制过程在空间和时间上的关系固定下来，人们把这种反应现像称为动力定型，即习惯。形成后，神经细胞就能以最经济的消耗受到最大的工作效果。形成的三个阶段：1、兴奋过程扩散阶段 2、兴奋过程集中阶段 3、巩固完善和自动化阶段。（因此应让儿童养成有规律的生活、学习、卫生习惯） （三）镶嵌式活动：大脑皮层的不同部位执行着不同的任务，因此在从事一种活动时，只有相应部分的神经细胞群处于兴奋状态，其他部分则处于抑制状态，形成兴奋区和抑制区，即活动区与休息区相互镶嵌的形式。（课业轮换活动轮换等） （四）始动调节：在学生刚开始学习或活动时，大脑皮层的工作能力较低，以后逐渐提高，这种起动性现象称为。原因：神经细胞客服自身的“惰性”需要时间，对其他器官、系统的调节也需要时间。（逐渐增加学习的难度和强度） （五）保护性抑制：长时间脑力活动后，当大脑皮层的机能损耗过程超过了恢复过程，其工作能力就下降而出现疲劳现象。此时大脑皮层产生保护性抑制，在抑制过程中皮层处于休息状态，这样使工作能力迅速恢复。（劳逸结合）四、综合题P71判断肥胖的指标有肥胖度和体质指数（BMI）。肥胖度=（实测体重-标准体重）/标准体重10020以上为肥胖，2030为轻度肥胖，3050为中度肥胖，50以上为高度肥胖。BMI=体重()/身高（m）2BMI在2025为正常，2527为超重，2730为轻度肥胖，3034为中度肥胖，大于40 重度肥胖。肥胖对身体的危害：心、脑血管疾病的致病因素，呼吸功能等、社会交往、心理发展、智力发展等P64 要能够根据小学生大脑活动的特点（5个即优势兴奋；动力定型；镶嵌式活动；始动调节；保护性抑制）来联系实际组织教学和活动。第四章 小学生的感知、注意一、 选择题P75儿童10岁左右水晶体的弹性最好，视觉调节能力的范围最大。P76影响小学生学习的有关视知觉技能：1、空间关系的知觉；2、视觉辨别(如在有两个耳朵的兔子中找出一只只有一个耳朵的兔子)；3、图形-背景辨别；4、视觉填充；5、物体再认。P78听知觉能力可以分：1、听觉辨别能力（指对不同声音之间差异辨别的能力及辨别不同词语之间差异的能力如b和p）；2、听觉记忆能力；3听觉系列化能力（如小红、小明、小聪按顺序回忆出来）；4、听觉混合能力（儿童在听觉方面的缺陷属听觉加工技能方面的缺陷，即对听到的东西进行解释或再认的能力有缺陷。）P80空间知觉包括1、大小知觉；2、形状知觉；3、方位知觉（q与p，8与，左右）；4、距离知觉朱志贤：固定化辨认左右（57）；初步掌握左右的相对性（79）；概括灵活掌握左右（911） 正确教育后，三年级后，儿童能在抽象水平上掌握空间概念。P84儿童理解顺序为“正在”“已经”“就要”。三四年级理解“月”。对一分钟的估计一般少于一分钟。P94儿童有意注意的发展经历了三个阶段：（1）通过成人的言语指令 （2）通过自己出声的言语活动 （3）通过内化过程。四、五年级，有意注意占主导地位。P97小学低年级可连续集中注意20分钟左右；中年级25分钟左右；高年级30分钟左右。小学生注意稳定性与年龄、知识经验、个性特点、刺激的性质、呈现的方式有很大关系。P98注意转移能力的发展是有意注意发展的重要表现。P102注意缺陷/多动障碍儿童大多表现为：多动，不安宁，难以调节和控制某些外部活动状态，情绪不佳，与周围人际关系不良。这一领域最有名学者巴克利认为，这类儿童缺乏抑制行为的能力。P103多动儿童不单纯是兴奋过度，且伴有兴奋不足，他们的注意缺损和多动行为主要是由于大脑的兴奋和抑制的不平衡所致。P102注意缺陷/多动障碍儿童的基本特征：一、注意的选择性差；二、冲动性强。注意缺陷包括两个方面：分心与注意缺乏。显著特征：多动。P106中枢神经系统成熟迟滞，常用“轻微神经系统症状”，研究发现，80的注意缺陷儿童至少有三种“轻微”症状:1、精细活动笨拙；2、语言困难；3、肌肉的不规则运动等。P106先天代谢缺陷病中最有代表性的是苯丙酮尿症，遗传性蛋白质代谢缺陷，P107多动症儿童的右半球大左半球小，正常儿童则相反。P109对多动症治疗有1、药物治疗；2、行为控制技术；（1）环境控制 （2）行为矫正：最基本的方法是操作性条件反射，常用的是间歇强化技术。沃尔赖奇发现，正强化适用较大儿童，消退较小儿童，。，惩罚用于危险较麻烦的行为。3、整体治疗方式包括心理治疗（行为控制）、药物治疗和教育干预。P104美国心理学家认为，注意缺陷/多动障碍有三类即注意障碍为主型，多动/冲动为主型和混合型研究显示：37的儿童有注意缺陷/多动障碍；1注意障碍；1.5多动/冲动障碍；其余为混合型。男孩是女孩的35倍。二、名词解释 P74感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反应，是人脑对现实反映的最简单的心理过程。如视、听、嗅、肤、运动、平衡和机体觉等。知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体的反应，它是在感觉基础上，对事物多种属性和各部分之间相互关系的综合反映。如视、听、嗅、空间、时间和运动知觉等。注意：是心理活动对一定事物的指向和集中。P93无意注意（不随意注意即不跟随意志）：指没有预定目的，也不需要意志努力的注意。有意注意（随意注意即跟随意志）：指有预定目的，在必要时还需要一定的意志努力地注意。P 97注意分配:指在同时进行两种或几种活动时，把注意指向不同的对象或活动上P 95注意品质：包括广度、稳定性、转移和分配四种。三、简答题P86培养小学生观察能力的意义？1、是科学研究、创造发明的基础。1、是教师搞好教育教学工作的前提。3、是学生学习活动的重要条件。4、也是小学生智力发展的基础。P87小学生观察力的发展可分四个阶段(1)“个别对象”阶段；（2）认识“空间联系”阶段；（3）认识“因果联系”阶段；低年级属“空间联系” “因果联系”阶段（4）认识“对象总体”阶段高年级属“因果联系” “对象总体”阶段小学生观察品质的特点：精确性，目的性，顺序性，概括性四个方面来说。小学生观察能力的培养（一）让儿童明确观察的目的、任务。1、教师提出 具体明确的观察目的和任务；2、培养学生自己主动提出 观察的目的、任务的能力（二）要使儿童具有知识准备。（三）指导小学生观察的方法，培养观察的技能。1、