物理教师的教学技能.doc

物理教师的教学技能技能是通过学习而获得的一种动作经验，对个体动作的方向、强度、速度和应变等有着调节控制作用。教学技能是教师必备的一种职业技能，是指教师在教学过程中，运用与教学有关的知识和经验，实施教学活动的行为方式。教学技能的高低反映了教师驾驭教育系统中各个要素的水平，因而在很大程度上影响着教学活动效果和效率。因此，要想成为一名优秀的教师，必须掌握各种基本的教学技能。教学技能的培训是师范教育以及教师继续教育的一项重要内容。教学过程的不同环节往往需要不同的技能。例如，在备课时需要一定的教学设计技能；课堂教学中，需要教学语言技能、教态变化技能、板书技能、导人技能、演示技能、提问技能、结束技能，等等；教师还需要具备教学测量和评价技能。物理教师应具备多方面教学技能，这里仅介绍课堂教学中教师必须具备的几种教学技能。一、教学语言技能教学语言是教师在教学过程中向学生传递信息所运用的语言，是为了完成教学任务，针对特定的学习内容和对象而使用的。教学语言是教师最主要的教学手段，教学语言的好坏在很大程度上决定着教学的质量和效果。教学语言技能是教师教学的基本功和必要素养。教学语言不同于日常语言，它是经过加工的，在使用时也应有其自身的特色。一般来说，物理教学中运用教学语言技能的基本要求如下。1科学、准确教师的语言要准确科学、标准规范，不论是讲解概念、规律、原理，语言表达都要符合物理学科的科学性要求，做到准确无误，完整周密，切忌用词不准，模棱两可。教师要善于用通俗易懂的语言，准确地再现抽象的概念；要避免用词不当、语句不通、词不达意和说些无用的口头语。2逻辑严密教学语言还要逻辑严密，条理性强。作为教师，要善于言表，做到这一点，必须思路清晰，然后在表达中做到逻辑严密，使自己的语言前后连贯，上下承接，推理严谨，论述有据。3启发性强教师语言还要有启发性，有幽默感，注重轻重缓急。教师要用语言调动学生积极思维，要善于启发、诱导学生进行思考，达到培养学生思维能力的目的。4.抑扬顿挫教师的教学语言应抑扬顿挫，富有节奏感，这样才容易吸引和保持学生的注意力。根据教学内容和语言环境，教师要恰当地使用高亢、沉重、短促、加长、重点等调式。5.文明健康对学生进行正面教育应以鼓励为主，耐心细致，因而教师的语言必须文明健康、进步，不能低级庸俗，粗鲁无理，批评学生时，语言不能尖酸刻薄、侮辱谩骂，这样很容易伤害学生的自尊心。二、板书版画技能板书板画技能是指教师利用黑板以凝练的文字语言和图表等形式，传递教学信息的行为方式。板书是教学的重要辅助手段，好的板书能够系统完整、提纲挈领地概括一节课的主要内容，便于学生做笔记，帮助他们更好地理解与掌握教学内容。物理课堂教学的板书，既有文字又有图表，是优化课堂教学过程的重要手段。1.物理教师常用的板书形式1）提纲式。这是最常用的板书形式，它是将有关的物理概念、规律和注意事项等，按讲解的先后顺序，结合课堂讲解，提纲挈领地逐条排列出来。这种板书层次分明、简明扼要，便于学生从总体上掌握教材的结构特点和脉络层次。2）列表对比式。列表对比是指将两个或多个既相互联系又有本质区别的物理概念、规律采用列表对比的方法排列出来。例如，质量和重力、动能定理和动量定理、机械能守恒定律和动量守恒定律、振动和波等。其特点是对比性强，容易使学生把握事物的本质。3)推理式。这是根据物理概念和规律间的内在联系及物理过程的因果关系而设计的一种板书形式。其特点是便于学生把握概念之间、物理公式之间联系，适用于习题课中对某一问题的物理过程的分析，或由旧知识导出新规律的新授课过程。4）构建式。将平时学的一章一节的知识，按一定规律、顺序构建在一起，以沟通物理概念和规律间的联系。5）综合式。综合式是将两种或多种形式的板书糅合在一起使用的板书形式，适用范围非常广泛。2物理教师板书要注意的问题1)板书跟讲解的语言和体态动作有机配合，边讲边写。课堂上板书内容展示的时间和顺序要有考究。如果过早把内容写在黑板上，容易分散学生的注意力；板书过晚，又难起到作用。只有在板书与讲解密切配合的情况下，才能收到好的教学效果。2)布局合理，重点突出。板书时要考虑板书哪些内容，哪些是主要的，哪些是临时性的，哪些是贯穿整个教学过程中的，也要考虑板书时黑板板面的设计和使用。 3)要书写规范，字迹工整，字体大小适中。板书字体形式要考虑学生的可接受程度，字体大小要以后排学生能看见为准。板书字迹要工整清晰，避免龙飞凤舞、模糊不清。4)板书要言简意明，条理清晰。教师要尽可能用最少的字、图，将教学的重点、难点和关键内容表达出来，使物理问题化难为易，化繁为简。还要注意纲目清楚、条理清晰、各纲目的标号应统一。3.物理教师运用板画的要求板画的画法应符合制图的基本要求。板画时一般不需要把物体的各个细节都画出来，应做到笔画简洁、主体突出，直观明了。板画的画面比例应当尽量能与实物相比较，在同一图中比例尺要尽量统一。例如，画天平时，应尽量使天平两臂等长，两托盘相同。定量画图要力求准确，例如欧姆定律的实验中，研究I一U之间关系所作的函数图像，若画图不准确，则不易归纳出I正比于U的关系。三、导入技能导入是在新的教学内容或活动开始时，教师引导学生进入学习的行为方式。“良好的开端是成功的一半。”成功地导人课题能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，并激发学生的学习动机和兴趣。导入的方法多种多样，在物理课堂教学中，常用的导入方法有如下几种。1直接导入即开门见山直接导入课题。在上课开始，教师开宗明义，直接点题，讲明这节课需要学习的内容和要求，从而引起学生注意。这种导入新课的方法是一种最简单的导入方法，一般在高年级采用。2.复习导入即通过对旧知识的复习巩固导人新课。这不仅有助于知识的前后联系，还会有助于知识的相互迁移。3.问题导入教师针对教材的关键、重点和难点，巧妙设问，利用问题，让学生产生疑惑，激发学生思维。提问导入要求教师在确立提问的问题时，能够联系学生学习生活与社会生活中与授课内容关系密切的内容，引入要自然。4实验导入即通过演示实验导入新课。实验导入是物理课堂教学中重要的导入方法，实验导入的主要任务是在学习者和新的学习课题之间创设理想的问题情境，激发学生学习兴趣和愿望，使学生具有问题意识，明确学习目标。5实例导入即从生产、生活中选取一些生动形象的实例导入新课。这种方法不仅能激发学生的学习兴趣，而且有助于学生具体生动地理解知识。6史实导入即运用物理学史料、名言等导人课题。在物理学的发展史中有许多动人的故事，如科学家的趣闻轶事、某些公式原理的发明过程及一些发明创造的诞生等，从中选取一些具有趣味性、启发性和教育性的片段，不仅有助于学生思维能力的培养，还可以引起学习物理的兴趣，因此不失为一种好的导入方法。教师在运用导入技能时，要注意导入必须紧扣本节课的教学目标，要针对学生的特点，这样的导入方式才能满足学生的听课需要。导入要有启发性，能够引起学生的悬念，激发学生的思维活动。还要注意，导入要简洁，要尽快能使学生进入教学情境，时间不宜过长。四、 教态变化技能教态变化技能，是教师利用表情、动作等身体语言，辅助口头语言传递教学信息和表达情感的行为方式，也有学者把教态变化称为体态语。运用教态变化技能可以引起学生学习兴趣，使学生的无意注意过渡到有意注意。它能使教学过程充满生气，是形成教师教学个性与风格的主要因素。教态变化技能主要包括以下几种类型。1.动作变化动作变化主要包括头部动作和手势、位置移动等。教师讲课时应以站在讲台为主，但也不能总站在一个地方不动，教师可适当在讲台上及周围走动，这样可以避免课堂气氛单调、沉闷、乏味。教师在讲台上及周围走动，可以使学生都能看到黑板的各个部分。但是要注意，教师在课堂上走动不要过于频繁，以免造成学生的视觉疲劳，分散学生的注意力。手势是强化教学效果的重要方式。教师恰如其分的手势能够增强语言的表现力，突出重点，使学生加深印象。教师做出某种手势的目的要明确，不要带有随意性，手势的变化不能过碎、过多，要适度、自然大方；反之生硬造作的手势，如挠头皮、挖鼻孔、敲桌子等不仅不能给人以美感，还会分散学生的注意力，影响教学效果。2表情变化教师要善于利用面部表情来传递信息。当课堂气氛过于压抑、沉闷时，教师可面带活泼、愉快的表情，以调动学生的情绪；当课堂气氛过于高涨时，教师用严肃的表情，以加强纪律性，稳定秩序；当学生取得“成就”时，教师则可以微笑着鼓励学生，让学生感到自豪。3眼神变化眼神是一种很复杂、很微妙的语言。教师用眼神可以向学生传递思想感情，会起到无声胜有声的作用。教师的眼睛流露出告诫信息的眼神，常能起到语言要求难以达到的效果。例如，上课铃响，教师站在讲台上，目光巡视全场，喧闹的教室能迅速安静下来；当教师发现学生注意力分散时，用相对凝视的眼神提醒学生专注听课；如果极个别学生扰乱课堂教学秩序，教师同样可以用眼神盯住他(她)，表示不满和责备，这比直截了当的语言警告会起更大的作用。教师对学生赞许的目光，同样会对学生起激励作用。4声调变化教师讲话不能总是一个声调、一个速度，声音要有停顿，该高则高，该低则低，该快则快，该停则停。停顿的目的是给学生回味、思考的时间。造成一种高低快慢、轻重缓急、抑扬顿挫相结合的情景，增强学生注意力，减少学生的疲劳感，使学生时刻处于最佳思维状态。教师运用教态变化技能时要根据教学内容和学生的特点确定变化的类型；注意每一种类型的应用要有助于增强学生的注意和传递教学信息；变化技能的应用还要合理适度三、课堂提问的要求（一） 设问得当 1趣味性。在设计提问时，教师最好能以学生感兴趣的方式提出问题。 设计具有趣味性的问题，能够吸引学生的注意力，引发学生积极思考并主动参与到问题解决中，同时可以使学生从困倦的状态中转入积极的思考氛围。 2目的性。教师设计问题时，应该服务于教学目标、教学内容，每个问题的设计都是实现特定的教学目标、完成特定的教学内容的手段，脱离了教学目标、教学内容，纯粹为了提问而提问的做法是不可取的。同时，设问还要抓住教材的关键，于重点和难点处设问，以便集中精力突出重点，突破难点。 3科学性。为保证课堂提问的科学性，提问要做到：直截了当，主次分明，围绕问题，范围适中，语言规范，概念准确。 4启发性。例如：“养花都需要什么条件？”这样的问题就不如改为“给你一粒花籽，为了能让它开出美丽的花朵，你需要为它创造哪些条件呢？”回答这种问题不仅需要记忆，还需要分析、对比、归纳、综合的能力，无疑会促进学生的创造性思维。 5针对性。提问要从学生的实际情况出发，符合学生年龄特征、认知水平和理解能力。有针对性的设问要求：问题的难易要适度，符合学生的“最近发展区”；面向全体学生，使多数学生参与，适当兼顾“两头”，并考虑某些特殊学生的个性特点。 6顺序性。即按教材和学生认识发展的顺序，由浅入深，由易到难，由近及远，由简到繁的原则对问题进行设计，先提认知理解性问题，然后是分析综合性问题，最后是创设评价性问题。这样安排提问可以大大降低学生学习的难度，使教学活动层层深入，提高教学的有效性。 （二） 发问巧妙 1对象明确 提问是要启发大多数学生的思维，引发大多数人思考。教师应该针对不同水平的学生提出难度不同的问题，使尽可能多的学生参与回答，实现全体学生都能在原有基础上有所提高的目的。 2表述清晰 发问应简明易懂，并不重复，以免养成学生不注意教师发问的习惯。若某个学生没有注意到教师所提问题，可以指定另一个学生代替老师提问。如果学生不明白问题的意思，教师可用更明白的话把问题重复一遍。 3适当停顿 教师发问后，要稍作停顿，留给全班同学思考的时间，不宜匆匆指定学生作答。 （三） 启发诱导1启发引导的时机 学生回答问题时，教师可抓住以下时机进行启发诱导： （1）当学生的思想局限于一个小范围内无法“突围”时； （2）当学生疑惑不解，感到厌倦困顿时； （3）当学生各执己见，莫衷一是时； （4）当学生无法顺利实现知识迁移时。心理学研究表明：只有牢固和清晰的知识才能迁移。因此，教师应在讲授新课前通过提问复习与新课有关的旧知识，并在此基础上，讲授新知识，藉以由已知向未知过渡。2启发诱导的方式 （1）从联系旧知识入手进行启发。例如，学习计算平行四边形的面积一节，让大家回忆长方形的面积公式并以此推算平行四边形的面积；（2）增设同类，对比启发。例如：在学习松鼠的尾巴一课时，教师在讲松鼠尾巴的作用前，先对小壁虎借尾巴一课中小壁虎尾巴的作用进行提问，启发学生思维；（3）读书指导，深入思考。学生回答时会“卡壳”常常是因为没有认真研读教材。因此，要指导学生在读书过程中进行思考，从教材中寻找问题的答案；（4）运用直观手段进行启发。运用直观的教学媒体，如挂图、实物、电影、电视、多媒体教学课件等进行演示，引导学生回答问题；（5）把握教材内在逻辑关系，逐步提问引导。如讲解契诃夫的变色龙时。 师：作者为什么用变色龙作题目？生：因为（警官）奥楚美洛夫总是根据情况变换他的说词，就是像变色龙一样，根据环境需要变换色彩。师：奥楚美洛夫为什么总是变换他的说词？生：因为他对穷人和对富人的态度不同，对穷人刻薄，对富人有势力的人奉承、谄媚。师：奥楚美洛夫每次变换说词的时候都伴随什么动作或变化？生：他脱大衣又穿大衣。师：他为什么要脱大衣又穿大衣？诱导到这一步，学生会对课文有个整体的掌握，对人物特征有了深入了解。此外，逐步提问引导，还能够帮助学生理清思路，引导学生抓住关键和重点。3提问态度 （1）教师要创设良好的提问环境。提问要在轻松的环境下进行，也可以制造适度的紧张气氛，以提醒学生注意，但不要用强制性的语气和态度提问。要注意师生之间的情感交流，消除学生过度的紧张心理，鼓励学生做“学习的主人”，积极参与问题的回答，大胆发言。 （2）教师在提问时要保持谦逊和善的态度。提问时教师的面部表情、身体姿势以及与学生的距离、在教室内的位置等，都应使学生感到信赖和鼓舞，而不能表现出不耐烦、训斥、责难的态度，否则会使学生产生回避、抵触的情绪，阻碍问题的解决。 （3）教师要耐心地倾听学生的回答。对一时回答不出的学生要适当等待，启发鼓励；对错误的或冗长的回答不要轻易打断，更不要训斥这些学生；对不作回答的学生不要批评、惩罚，应让他们听别人的回答。 （4）教师要正确对待提问的意外。有些问题，学生的回答往往出乎意料，教师可能对这种意外的答案是否正确没有把握，无法及时应对处理。此时，教师切不可妄作评判，而应实事求是地向学生说明，待思考清楚后再告诉学生或与学生一起研究。当学生纠正教师的错误回答时，教师应该态度诚恳，虚心接受，与学生相互学习，共同探讨。 （四） 归纳总结学生回答问题后，教师应对其发言做总结性评价，并给出明确的问题答案，使他们的学习得到强化。必要的归纳和总结，对知识的系统与整合，认识的明晰与深化，问题的解决以及学生良好思