嫦娥奔月18909.doc

嫦 娥 奔 月 李晓军教学目标：1、能有感情地朗读课文，复述课文。 2、学会本课5个生字，理解生字组成的词语。 3、感受嫦娥心地善良，舍己为人的品质。一、导入奔bn 还是 bn上节课我们遗留了一个问题，就是课题念什么。我们首先来看看这两个音的意思：奔bn 1、奔走；急跑。2、紧赶；赶忙或者赶急事。3、逃跑。bn 1、直向目的地走去。2、介词，朝；向。3、年纪接近。4、为某事奔走。再去读课文，看看课文能不能告诉我们读什么。我们周五布置大家搜集了有关这篇课文的相关故事，请大家来说一说。你觉得在这个故事中，应该念什么？齐读课题。（让学生会学是我们的最终目的，本环节设计意在让学生在具体的语意中识辨字音。给予冲突，教给解决方法-在语境中确定字音。）二、赏月激情。1）、古诗咏月。月明星稀，风清月朗，月亮是历代文人骚客笔下的常客，我们来回忆一下，你都知道哪些是句里面有月亮。a、小时不识月，呼作白玉盘B、举头望明月，低头思故乡C、海上升明月，天涯共此时D、露从今夜白，月是故乡明E、明月几时有，把酒问青天月亮美不美？还有什么美？（学语文在于积累，语文美在它的博大精深，我们已经到了一到拓展就怕过的地步，但本设计意在引导孩子学会主题积累，唤起学习情绪，感受文本的美。）2)发现美。有一句话这样说，世界上从来不缺少没，缺乏的是发现美的眼睛。默读课文，做好批注，感悟文章透露的美。壮美：后羿射日的有关课文英雄神勇无比，为民除害，给人阳刚之感。嫦娥勇斗逢蒙他毫不畏惧、机智周旋，弱女子显壮举。甜美：月圆之际，皓月当空，嫦娥悄然伫立桂花树下，深情凝望着丈夫，身虽不能至，心已相印，天荒地老，这等感情确实让人人心生甜蜜。柔美：嫦娥的外表美，典型的东方美女。优美：嫦娥吃了仙药，一直朝着月亮飞去（引导学生感受真、善、美是整个教育的任务。新课程标准明确指出：语文教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，享受审美的乐趣。教师发掘了教材的美，在具体的语言文字中唤起学生的美感，并且关注学生的自我感悟，给予默读、思考的时间，教给做批注写感受的学法，对于提升学生的学力起到了推波助澜的作用。）好，我注意到大家都关注到了这个字逼，也就是说嫦娥并不是自愿到月亮上去的，那么美的地方为什么不愿意去呢？无独有偶，我发现苏轼也不愿意去。我们来看他的词。水调歌头 苏轼明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去, 又恐琼楼玉宇，高处不胜寒，起舞弄清影，何似在人间。转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。苏轼也不愿意上月亮上去，嫦娥愿意吗？不愿意，你从什么地方可以看出来？（课外拓展与前面的月诗句的积累，遥相呼应，而且很好地引起了学生文本认知的冲突，从你从什么地方看出来？唤起学生对文本的深度探究，走进嫦娥的内心世界。）相机指导学习课文第6、7自然段。师：嫦娥吃了仙药后，怎样呢？对照插图读课文。师：飘飘悠悠是什么意思？你觉得这段话写的怎么样？生：很美。生：凄美。师：很好，是的凄美。生：老师， 你看这幅图，嫦娥往月亮飞去的时候是多么的无奈，多么的恋恋不舍！师：真好，你看的真仔细。（巧妙利用插图，感受一份凄美，走进嫦娥留恋、关爱人间的纯洁心理。插图也是教材编排者精心选择、设计的，我们应该循着编者的思路，利用好插图，寻找到教学难点的突破口。） 师：是的，凄美。嫦娥吃了仙药飞往月宫，后羿不顾一切怎么也追不上。这是一种离别，四目相视，却无缘再聚，有情从此天上人间难相聚。此情此景，怎不叫人掬泪同情？（语文的课堂是诗意的，四年级学生的课外阅读需要用心引导与鼓励，这样的设计重在让课外阅读渗进课堂，在对比中整合，在感悟中积累内化，设计目的很明确，让学生联系课外阅读在对比中加深对文本的感悟。）四、讲读课文第三段。当后羿回来，发现自己的妻子不见了的时候，他有什么反应？引读第7自然段。 边默读第七节边划出让你感动的词句。说说让你感动的原因。 （后羿）“焦急”“冲”“连声呼唤” “不顾一切地” 追问 啊，凝望着自己呢？ 顺势指导朗读 着重“连声呼唤” 这是怎样一个连声呼唤！ 从今往后，亲人再也不能时时相伴，于是他连声呼唤 从今往后，嫦娥要遭受月宫的寂寞与清冷，于是他连声呼唤 从今往后，恩爱的夫妻只能这样含泪相望，于是他连声呼唤 然而，嫦娥看得见却听不见！美丽、善良、多情的嫦娥为了正义吞下了仙药，从此一对恩爱的夫妻天地分离，虽然夜夜守望，但却不能团圆，我们回过头来再读这两段话，你觉得应当带有什么样的感情来读？齐读。（朗读有技巧，但更多的是在理解基础上把自己内心的感受读出来，教师设计了一个开放的问题：后羿的心情怎么样？希望什么？让学生自主思考，合作交流，再通过教师的点拨与引领加深学生的感悟，提升情感，在有了情感的基础上朗读，我们的教学效果就显露出来了。学生理解课文知多少？看朗读就知道！）是呀，有月的夜晚，我们仔细聆听，也许会听到千年前的思念之音-后羿于月下徘徊低吟，嫦娥月中传来锦书-于是，有心聆听的诗人、词人创作了大量借月抒发思念之情，离别之苦的千古绝唱，谁愿意吟诵这些词句?(提供众多词句供学生选择：如：十年生死两茫茫，明月夜、短松岗；多情自古伤离别杨柳岸，晓风残月；无言独上西楼，月如钩)（月的遐思，月的美感，引起学生对月诗句的积累欲望。）因为一个(动人)的传说，因为有了(美丽)的嫦娥，因为英雄心头的泪，便有了一轮(多情)的月：让我们心怀千年前裙袂飘飘的广寒仙子，让我们共同祝愿美好的情感永驻人间，共同把酒问青天，祝愿但愿人长久，千里共婵娟。齐读水调歌头，播放音乐，在音乐中朗读，背诵，完成课堂作业。（课堂结束，语文的学习没有结束，通过创造一种言有尽而意无穷的境界，让学生带着学习期待离开课堂，无疑是明智之举。）语文的学习目的不是简单的读书识字，它还负担传承一个民族的文化和历史的重任，所以本课设计在关注文本的同时，适度拓展，开发传统的月文化精华。语文课的价值，就是场，这种场，只有在特定的课堂环境中生成，且稍纵即失。我们要做的就是去避，去孩子的感觉之避，思维之避、形象之避、体验之避帮他们把云拨开，去观照学生的自信、情感、灵魂。设计者引导学生抓住语言外壳，走