2013网络教研发言稿杜嘉俐2.doc

智障学生究竟需要什么？ 湖北省网络教研(宜昌片)活动“以学定教，提高课堂教学有效性”发言稿 宜昌市特殊教育学校 杜嘉俐尊敬的各位领导、同仁们：大家好！我是宜昌市特殊教育学校培智部语文教师杜嘉俐，非常荣幸能参加今晚的网络教研活动。 近年来，培智学校招收的学生残障程度不断加重，由原来的轻度智障学生转化为了中重度、精神障碍、情绪障碍等多重残障以及自闭症学生。我们教育对象对教育的需求差异化加大，传统的教学模式已经不能满足特殊教育的教学需要。现行的教材与课程设置也与学生的学习能力脱节，因此，造成许多学生成为了课堂上的旁观者。随着社会的发展，学校招收培智学生范围的不断扩大，我们不得不承认，我们特教教师将面临着更大的挑战。那么，孩子变了，我们的教育理念、教学模式、观点，包括技术是否都应该转变呢？答案是肯定的。因此，探索智障教育教学新模式已成为当务之急。要使得我们的培智学生成为适应社会发展的公民，我们就要着眼于是否符合学生需要，适合学生学习，是否解决学生将来步入生活、走向社会的独立生存实际问题。寻求一种更贴近学生实际、更加生活化、实用化的教育教学模式，为智障学生今后平等地参与社会生活，打好坚实的基础。这让我不禁要问自己这样一个问题：培智学生究竟需要什么?下面我就这一问题进行阐述。培智学生所需之一：掌握培智学生特点，给予学生前进的动力。1、了解学情，把准起点，走进孩子们的世界。 尊重个体差异、发展学生潜能，让我们的残疾孩子具备适应社会发展需要的基本生存本领，我认为智障教育是一门很深的学问。那么，如何做好培智教育呢？我想，只有我们走进了孩子们的世界，了解了学生，掌握了学生特点，尊重了学生，把握了学情，以学定教，将学生的起点作为我们的教育教学的原点。带着情感、带着关爱，去支持每一位学生，对待每一节课，我们的教育才是有针对性的，我们的教学才是高效的。2、树立信心，敢于放手，培养智障学生自主管理能力 由于智障学生能力过低的事实，我们通常害怕“放手”，因为一旦放手，学生管理就混乱，为了便于管理，通常我们会实行全程的、细化的、命令式的管理模式。这种管理模式在短期内是有效的，但从长远上看，会影响着学生未来的自主管理能力的提升。因此我们应给予学生正确的爱，确立以学生发展为本的管理观念。在不超出智障学生当前心理承受能力、自我调节能力的范围内，凡事教师都要敢于“放”，为学生拟定各自的短期目标，给学生树立信心，充分肯定学生的进步，让他们从小事做起，为他们创造独立完成的机会。在学生遇到困难、难以解决的边缘，老师要及时“扶”。 扶的最终目的是不扶，教师只有扶放得体，才能让学生们积极参与、构建自我，从而最终实现自我管理。只要我们真心信任他，鼓励他，帮助他，学生们就会不断走向下一个成功。 一、 生活化的教学（生活化教学、布置生活场景、学生喜爱的人物事物）培智学生所需之二：创建生活化情景化的课堂，适应培智学生发展需要。培智学生因其智力水平低下，学习迁移能力差，对信息的接收、内化以及运用都非常之弱。他们能力的局限性决定了教育的首要任务就是学会生活，对他们而言，生存是第一需求。生活即教育。为了提高学习效果，达到学生学知识就是为了用知识的目的，真正培养智障学生的语文能力，采取生活化的教学是十分必要的。我们可以在教学内容、教学过程、教学环境安排上做到生活化，将教学活动置于真实的生活背景之中，尝试让智障学生在生活中学习，在学习中更好地生活，培养智障学生的学习能力和生活能力，陶冶情操，为他们以后走上社会打下基础。 游戏是所有儿童的天性，是生活中不可缺少的内容。在教学中，创设生活场景，扮演生活角色等教学环节，充分利用游戏活动来组织学生学习，并化解在学习中难以理解的知识，寓教于乐，让智障儿童学习和运用语言文字在实践操作中获得适应生活的经验，提高他们的生活适应能力。正如陶行知先生所言“需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。”培智语文教学与生活存在着密不可分的关系。从智障学生的终身发展出发，联系生活，由生活导向新知；走向生活，由生活决定教学。它将语文问题还原为智障学生的生活实际，从而激发学生学习语文的兴趣，促进智障学生的语文能力、生活能力协同发展，引导智障学生走向社会，走向生活。培智学生所需之三：面向全体学生，尊重个体差异，实行分层教学。由于智障生不同程度，不同类型的生理缺陷，决定了学生的个体差异较大，为了促进学生能在原有基础上实现最大程度的发展，我们要充分尊重学生的个体差异，对学生进行个别化教学和分层教学。从20世纪80年代开始，个别化教育的教学理念逐步被特殊教育界认可，个别化教育计划的制定及有效实施是实现个别化教学的重要途径、方法或手段，对特殊儿童实施个别化是特殊教育的必然进程。特殊教育最有效的手段和方式就是个别化。教师致力于个别化教育的研究，从教育理论的学习积淀到个案的实践，从课堂的个别化教学到一对一的个别辅导所谓分层教学，即在常规的班级授课制的条件下，既尊重学生在同一班级中学习的共同特征，又重视学生个体发展中的差异性。1、对教育对象分层对教育对象分层可以帮助每个孩子自主地参与到学习活动中，在原有基础上获得最大程度的发展，既可以让能力较强的学生“吃饱”，又避免了程度较低的学生“吃不了”。促使每个学生都能积极主动地投入语文学习中，从而获得不同程度的发展。当然，这种分层不是一成不变的，在实践工作中，我还根据教育对象的学习、发展情况，及时灵活的调整组别，2、对学习目标分层学习目标是分层教学的核心，我在教学过程中根据不同层次的教学对象制定了不同的学习目标，选择不同的教学方法促进不同教育对象的发展，不同的教育对象明确了了各自的学习目标后，就能主动积极的投入学习，调整学习行为，收到较好的学习效果。例如：根据不同能力层次的教育对象，我在语文教学过程中，对能力较低的C组学生，只要求达到正确认读、书写生字、词语，尽量理解课文内容；对中等层次的B组学生，不仅要求学会生字、词语的拼读、书写，还要理解字义能够运用词语联系生活实际说话；对能力较强的A组学生，不仅能正确读、写生字、理解词义、联系生活实际用词语说话，还要能够正确、有感情朗读课文，理解课文内容，并能说出通过课文的学习懂得了一个什么道理。3、对学习评价分层，评价是促使每个学生实现自己最大限度发展的一个重要环节。在语文教学实践中，我将分层评价落实在课堂评价、课外评价之中。在课堂教学中，我抓住每个层次的学生不同的表现，使用不同的评价语言：“你今天读得真好，声音很响亮很清楚，每个人都能听见你的声音。”“你能认真思考，提出问题，真不错。”“你能用词语联系生活实际说话，老师和同学们为你感到高兴。”“你今天坐端正了，听讲了，真棒”这些中肯的评价鼓励不同层次的学生积极参与学习活动，帮他们提高了自我意识，找准了今后发展的方向。培智学生所需之四：根据培智学生特点，设置的综合性课程。 提高学生综合能力我们在日常生活中为了完成一件事情，通常都会运用一定的基础知识，仔细想一想，我们在运用知识的时候都不是单一的运用，而是较全面的综合应用。举个例子：比如我要从家里到学校去，首先我会想到路程的远近，时间的长短。去车站等车，看站牌，我必须运用汉字和数字的知识，然后要有分析问题的逻辑思维能力，分析出乘多少路公汽最节省时间，一共要花去多少元钱，我甚至还会想到大概要坐几站。虽然这个过程对于一个健全人来说是很简单的心理活动，但对于我们的培智学生来说是很困难的。由此不难看出，培养学生运用综合知识的能力对培智学生来说是受用一生的。如何培养学生的综合运用能力呢？我想就应该从我们的课堂教学入手。根据培智学生特点，设置知识内容全面、授课形式丰富的综合性课程是非常必要的。比如我们在语文课，根据需要，设置绘画、数数、律动等内容，即锻炼了学生动手、动脑、动口的能力，还对学生进行了缺陷的补偿。培智学生所需之五：建设综合素质较高的“多面手”师资队伍。 上面我们谈到了综合性课程，教师要备好一节综合课不仅需要掌握较全面、丰富的各学科专业知识技能，运用灵活多样的教学手段，还有围绕主题，根据培智学生特点，综合各科知识和信息，取舍适当。这就需要我们不断学习、不断更新观念、扩充知识储备，成为综合素质较高的“多面手”，从而去满足学生的需要。培智学生所需之六：借助社会力量，发展职业教育，为培智学生创造社会实践机会。学校的一大职业教育特色是在义务教育阶段后期开设“社区导向职业培训课程”。该课程锻炼培养出了一批批能真正参与社会劳动的食堂服务人员、卫生保洁人员、社区服务人员、辅助教师以及串珠工艺技术人员和销售人员。学校借助了社会的力量将学生的“职业教育”与社会实践相接轨，通过实践，学生们不仅学会了走向社会的本领，体会了成功的喜悦，还领取到了按劳分配、做错受罚的工资待遇。同时也向社会充分展示了培智学生自力更生、自食其力的工作能力和态度。（图9 图10）培智学生所需之五：根据学生特点，培养学生的兴趣爱好。提到“自闭症”这三个字不少同行都会大伤脑筋。一个猥琐的自闭症男孩当听到音乐声响起，便合着节拍兴致勃勃地打起了架子鼓。这个自闭症孩子学架子鼓只学用了短短一个月的时间，这让大家瞠目结舌。若不是他有音乐方面的天赋怎么可能在短短的时间能敲打出如此合拍的架子鼓。充分说明教师要努力挖掘学生的特长，根据学生特点，选择符合个体发展的培养方向，然后循循善诱，对其加之训练，从而培养学生的兴趣爱好。让培智学生像健全的孩子一样享受生活中的乐趣，让他们也能用自己的本领赢得掌声。我想这也是我们特教教师应该思考的问题。（图11 图12）培智学生究竟需要什么?什么才能满足他们的需要、满足学校的发展、满足社会的需求？我想只有我们不断学习、不断探索，努力提高自身水平和能力，才有可能找到这个问题的真正答案！以学生的起点为教学的原点“凸显我校积极倡导的“带着情感上课”的理念“、“实现我校大力推行的“三动”原则”、 “紧扣语文教学的学科性，创丰富情景进行训练” 、“遵循看图学文的规律，以朗读为本展开教学”、“ 抓住智障学生的特点，借媒体演示激发兴趣”。她 将“牢记以生为本，把握教学方向”、“ 掌握课堂机智，提高教学实效”作为自己努力的方向。以带着情感上课为重点，创建高效课堂，做学习钻研的能手。要以教师带着情感上课为课堂教学重点，在组织学生动口、动脑、动手的基础上，明确课堂教学目标、增加课堂教学容量，提高课堂教学效率，有意识地增加教育康复的比重。同时，结合三类学生的不同特点，努力让学生动起来，教师“退”出来，使学生真正成为学习的主人。这只是一个起点，多一份理解，多一份关爱三是家、校、社会合力帮学生。要重视与家长的合作，对学生的教育离开了家庭教育是不完整的教育，只有双方共同联合才能收到好的教育效果。要与每个孩子的家长经常进行交流，指导家长正确教育子女，并探求家长的心声，让家长提出合理的教学建议，把家长引导到教育者行列，要求家长利用节假日多带孩子到生活中体验生活、体验学习，把学习内容扩展到生活中。同时要重视与社会各界的合作，使学校、家庭、社会、自我四个方面构成一个教育的大环境。要让全社会了解、关心智障学生的成长，支持帮助特殊教育工作，共同教育好智障学生。总之，智障学生自主管理能力的培养旨在强调尊重学生的主体地位，坚持低起点切入、小目标实施、分层次推进、多渠道展开的工作思路，突出学生的主体性发挥，突出“抓近、抓小、抓实”，使学生在生活上会自理、学习上会自主、行为上会自律，促进智障学生的全面发展。叶圣陶先生在多少年前就提出一个著名的观点“教是为了不需要教”。就是确立了以学为主，教为学服务的教学理念。教我一直提倡情智教育，就是要我们的教育教学要体察学生的情绪，激发学生的情感，让学生带着积极高涨的情感投入到学习过程中去，唯有这样学生对学习才会乐此不疲，兴致勃勃。我们倡导教师有智慧地教学，就是要摸准学生认知起点、把握学生预习基础，精心准备教学问题，循循善诱、举一反三、画龙点睛地智慧地教导、点拨、启发。这才是情智教育的真谛。“因材施教，循循善诱。”如果说2500年前的孔子私塾因学生有限，因材施教容易施行。而今天大班授课，一班50人再讲因材施教确实难以操作，但老师适当分层施教，还是可行的“以学定教”不外乎就是孔子所说的“因材施教”。在面对个别学生单独发言时教师因人而异，或赞美、或告诫、或启发、或点拨、或诘难、或反问。“以学定教，有效教学”实际上就是根据学生的需要进行有针对性教学以促进学生进步。这是符合学校“进步 幸福”的质量观的。因为只有教师传授学生需要的东西、感兴趣的东西学生才会去主动学习、参与并且吸收。只有这样才能使课堂活跃起来，成为真正的“生命课堂”。新课程倡导新的学习方式，以学生自主、合作和探究为主，教师不应该在充当导演的角色，而应该成为学习情境的创造者、组织者。成为学生学习活动的参与者、促进者。教师要以学定教，花时间琢磨学生、琢磨课堂，关注学生在课堂上可能的反应，思考相应的对策，了解学生的需要，真正上好每一节课。新课程要求“一切为了学生的发展”，让学生成为真正的学习的主人。实行以学定教，结合我校特色，构建仁爱课堂学生成了课堂上典型的“听客”！只有从学生的生理、心理发展的实际情况出发，才会有理想的教学效果，才能使这类特殊儿童的素质得到改善。开头，引起需要：特殊教育和普通教育本质上的区别就在于教育对象的特殊性上，存在于学生使得各类特殊教育学校的教学模式、方法各不相同。培智教育教学，更应侧重因人而异，应坚持以学生发展为本，根据智障学生的特点、潜能、智力水平等等确定其生存能力标准，利用各种有利因素，综合考虑智障学生体能、技能和智能的培养，循序渐进，因势利导，根据每个学生的接受能力，去创设教学方式和方法，搜寻智障学生和启智区域，挖掘智能潜力，使其最大限度地得到发展。科学稳妥地推进智障学生自主管理能力的提高，从而实现从“教师全程管理”向“学生自主管理”的转变。智障学生普遍存在感知觉速度缓慢，记忆表象贫乏，识记速度缓慢，保持差等缺陷，为培智语文识字教学带来一定的难题特殊教育中的，然而不久前发生的一件事使我改变了我的想法，使我不得不重新思索她究竟需要什么？然而不久前发生的一件事使我改变了我的想法，使我不得不重新思索她究竟需要什么？这让我不禁要问自己一个问题：培智学生究竟需要什么?下面我就这一问题进行阐述。我们的今年来，我校从特殊学生的教育需求出发，调整课程设置、改革班级教育的模式、改变单一的教学模式，结合个别化教育、开展了实践和研究。培智学校招收的新生中，智力状况较差，要使大多数学生得到学习、训练的机会，实现我们的教育目标 即：自理生活，适应社会，乃至从事简单的劳动。改革探索，走出普通小学传授知识的旧思维、老经验的轨道，寻求一种更贴近学生实际、更加生活化、实用化的教育教学模式，是我们学校进行的重大改革项目。构成学校生活的主体是学科课程的学习，学科课程的设置，就要明确智障学生的学习内容和学习目的，贴近学生接受能力的实际，适应社会、学习生活的需要，体现培养和训练生活能力为主要教育目标。如：学校将语文课改为生活语文，数学课改为家政算术。我们认为这不仅仅是术语上的不同，而是教学理念上的转变。是真正适合智障学生的教育。陈影：特别的爱给特别的你浅谈特校班主任如何对学生实施爱的教育 丽水市特殊教育学校 陈影 2013年03月19日 查看 66 次摘要：特殊学生需要特别关爱，特殊群体中的“特别”学生落后学生更需要我们关注。智力落后给孩子带来了不幸，使得他们在学习、生活中遇到的困难是常人难以想象的。面对这群特别的孩子，我深知班主任的“爱”对智障学生的成长有着举足轻重的作用。如何对这群“特别”的学生实施“爱”的教育，本文从以下几个角度进行了阐述：一是以真诚为纽带，感化学生；二是以鼓励为手段，赢得学生；三是以尊重为原则，启迪学生。关键词：特校 班主任 实施爱的教育师爱，作为师生关系中的一种特殊形式，是做好班主任工作的重点。正如教科文总干事马约翰先生说的：“世界上只有一种教育爱的教育。”在近7年的特校班主任工作中，我对教育有了自己的理解，也让我深深感受到特殊学校里的“爱”的教育及其特殊的含义。现结合自己的体会，谈谈特校班主任如何对学生实施爱的教育。一、以真诚为纽带，感化学生高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人，他才可能教育孩子。”我校属于寄宿制学校，智障学生从八、九岁就开始离开父母，独自在学校学习、生活，缺少的就是母亲般的关怀。我们应该并以此作为教育教学的第一准则，把这些有特殊困难，需要特殊照顾和教育的学生当成自己的孩子一样来关心。智障学生每一次遇到困难，每一次生病，每一次遇到挫折时，我们都要伸出热情的双手，给与真诚的帮助。这样，师生之间的距离就会不知不觉拉近，“亲其师，信其道”，教师的爱可以感化学生，赢得学生，达到润物细无声的效果。我班有名学生叫小叶，课上经常嬉闹玩乐，常有小偷小摸现象，并将所拿东西藏到自己的床铺或柜子里。学生频频向我告状，多次教育均无效果。后来经过多方面的沟通、观察和分析，了解到叶某接受、理解、反应、自理生活能力均较好，特别喜欢玩篮球；父母离异，从小跟随在丽水打工的父亲生活，父亲又忙于生计，基本少有时间关注他的生活和需要。在详细地了解小叶的情况后，可能是因为平日缺少父母的关爱，而形成了松散的性格，养成了将别人的东西据为已有的不良习惯。我从关心他的吃、穿、住入手，施“师爱”于细微之处。首先，生活上的关心。我主动找他说话，了解他的一些情况，并在生活上给予足够的关心：生病了，我总是与生活阿姨一同送他去医院就诊，并陪他挂针；生活用品缺了，及时帮他购买；经常也会把自己的零食、水果分给他，久而久之，他也慢慢感受着来自我的关爱，他的行为也悄悄地的发生了变化。于是，我肯定了他的进步时，向他提出一个要求：如果保证一个星期都不拿别人的东西，我可以奖励他喜欢的篮球，并且还赢得与其父亲通电话的机会。其次，沟通家长。我多次电话与其父亲交谈，寻求家长的主动配合。指出孩子的未来也是他们的希望，希望多给子女一些生活上、语言上的关爱，多给与其一同相处的时间。确实，小叶的父亲也非常的配合，时常会来校探望寄宿在校的叶某，还会带一些好吃的零食和水果，发现几次后叶某与父亲的感情更深了，也愿意听父亲的教育，小偷小摸的现象也少了。二、以鼓励为手段，赢得学生智障学生生理缺陷直接导致他们的自我观念淡薄，对于任何事物都缺乏成功的期望，还没有参加活动就直接给自己下“我不行”、“我不能”、“我不会”的结论，容易产生失败的心理，自卑感重，自尊心极其脆弱，帮助他们克服自卑感，树立学习自信，就成为班主任时刻注意的问题。1.多多给给予鼓励和表扬智障学生判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。如果你经常评价他聪明，能干。说些激励性语言，他就认为自己确实是这样，遇事敢于自己动手去做。适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露。当学生自己动手干一些事，或根据老师的指令完成了力所能及的要求做的事情，老师及时给予肯定和鼓励，能产生积极的心理效应。班主任要多给学生动手的机会，还可以委托他们做一些有一定难度的事。锻炼学生的动手能力和交往能力，在活动中获得成功的喜悦，增强自信心，使他自己认为自己能干好某一项工作。比如：我班的小毛同学，胆量小，不爱劳动，害羞与人交往。一天，班里少了劳动工具，我就让他去找回，这样可以锻炼胆量和交往的能力。刚开始时，叫他一个人去，他扭捏不敢去，于是再叫了班长陪他去找。这样克服他们胆怯的心理，循序渐进，完成任务后及时给予表扬。找回工具后，乘着表扬的时机让去帮助正在值日的学生，这样一来，他也乐于去动手劳动。做完后，及时说他干的很好，卫生打扫的很干净，使他获得成功的喜悦。在表扬和鼓励时，可以是一个甜甜的微笑，一次轻轻的爱抚，一句简单的话语：“老师相信你能行、你真棒、你太了不起了”。这些发自内心的赞赏，都会使他们克服自卑，重新燃起生活的勇气。只要发现他们身上的点滴进步和细小的优点，就不断地去表扬。为了得到更多的表扬，他们会更努力、更积极、更勇敢地去学习、去生活。2.善于挖掘潜能和特长虽然智障学生存在不同程度的障碍，但是他们有着各自的潜能和特长。比如有的学生对音乐有特别的感悟力，他们具有很强的节奏感和较好的音准，有的孩子具有很强的绘画能力，还有的孩子字写得好在教育教学工作中，我抓住一切机会发现、挖掘这些孩子的潜能特长，对全班孩子的这些特长都牢记于心，并在课堂内外利用一切可以利用的时机，适时为他们搭建展示才能的平台，让他们在同学、老师面前较好地展示自我，从同学、老师的赞许中体验成功的乐趣，逐渐转变“我不行”的自我观念，增强“我能行”的自我观念，为增强自信心奠定坚实的基础。例如，我班的小陈自卑胆小，连说话都不敢大声。刚入学，我往往听不清他说话。通过美术课我发现他不仅绘画能力好，而且泥工方面有很好的天赋，能够很快捏出各种动物来。于是，我在不同的场合给他创造一切机会，让他充分展示自己的才能，从展示中找到自信，在自信