青岛版科学辅导员论文.doc

从青岛版科学教材的特点出发，培养小学生的动手能力临淄区朱台镇西单小学 王广厚我们现在用的是青岛版科学教材，它以全新的理念，引领学生走进科学殿堂。新教材展示的全部是儿童生活的缩影，营造的是一种与儿童生活一致的情境。一个个鲜活的主题，一个个活动场景，一个个熟悉的开放的问题，一幅幅孩童的图例都给师生构建了无限创新的空间，引领师生利用和开发教材。在教学中我充分利用教材，注重培养学生的动手能力。 那么，在小学科学实验教学中应如何培养学生的动手能力呢？ 一、变演示实验为探索性实验，培养学生的动手能力。在以前，课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于其动手能力的培养。将演示实验改为探索性实验，让学生充分的动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，从而有利于学生创造性思维的激发。例如：三年级科学第一课：看谁能吹灭蜡烛，让学生自己去探究，学生隔着一米直接吹，用吸管吹，隔着啤酒瓶吹，啤酒瓶隔着蜡烛近，啤酒瓶挨近嘴，中间隔着长方形木板等多种方式，让学生明白真相和原理。 二、采用多种实验方法，活跃学生思维。对于学生分组实验，我在帮助学生掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。在做“改变浮和沉”实验中，我让学生准备了很多自备的物品，我讲清了让浮着的物体沉下去的方法后，学生根据自带的物品进行了实验，有的用铁块，有的用橡皮，有的望乒乓球中灌水的方法，通过实验，学生明白了潜水艇的上浮和下沉的秘密。在实验中，学生需要在各种因素中进行取舍，对所得信息进行筛选。这就要求学生在即定目标的过程中，有全局观点，在不同情况下善于应变，培养学生的应变能力，使学生动手动脑能力都得到训练和发展。 三、拓展实践与创新的空间，促进学生创新能力的发展。为最大限度满足学生学习的需要，充分拓展实践与创新的空间，教材不拘泥于课本，以开放的理念和心态，引领学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源学科学、用科学，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界中的科学现象的体验。使教材内容更具体、更鲜活。如我的雨量器活动一：怎样知道雨下得有多大？教材设计了三个环节，第一环节通过一幅图展现了下大雨的场景，让学生先利用已有的经验对雨量进行估测，以“雨真大呀”引领学生描述，并提示学生可以用自己的说法进行描述。第二个环节，学生提出问题并思考交流。教材中展现了学生发现问题、提出问题并思考交流讨论的组图，先引导学生提出问题：“怎样才能准确知道降雨量呢？”通过研讨提出“最好用雨量器”。教科书中展示了雨量器的实物图，一学生说“有刻度”，意在引导学生通过探究自己发现雨量器的构造。第三环节，学生总结交流以上的探究成果。通过“我知道”让学生交流自己的发现，旨在扩大交流空间，培养学生的发散思维能力，学生可以交流雨量器的作用、构造、制作方法等。总之教科书越是没有给出“我知道”的答案，答案的空间性、开放性就越大，这足以体现了教学的灵活性和创造性，提示教师创造性地利用教科书，实现教学价值的有效提升。 四、保持积极态度，主动探索研究积极一点，你就领先一步，领先一步，你就领先了一个时代。学习不是一蹴而就的，需要坚强的毅力和积极的心态，否则，只能是半途而废，无功而返。在科学实验学习过程中必须注意以下几点： 1、分析研究学生分组实验中发生的异常现象。不能放过一个异常问题，包括生活中的，就又可能发现新的现象。 2、注意观察老师的演示实验。 3、做好课外小实验。 4、留心分析日常生活中的科学现象。 通过科学实验，不但要达到教材对每一个实验提出的实验目的，进行常规的验证性的实验教育；还要培养学生的科学实验素养，理论联系实际和实事求是的科学作风，严肃认真一丝不苟的科学态度；更重要的是通过对分组实验、课堂演示实验、课外小实验以及日常生活中科学现象的严密观察和勤于思考，培养学生主动研究的探索精神和创造性的发现、思考和解决新的实际问题的能力。学生在操作中主动参与教学的全过程，让学生自己去操作、猜想、推导、验证，让学生利用已有的知识和经验，自己去尝试解决新问题，探求新知识，力求做到凡是学生能够自己解决的问题，都主动参与。学生在操作中探索，在探索中创新，不仅能学知识，而且能学方法，从而培养了获取知识的能力，在活动中注意思维和语言有机结合，可提高学生手、脑、眼、口结合的能力，这样的教学既深化了所学知识，又培养了学生的实践能力和创新意识。当然,教学过程中的动手操作,离不开教师的启发