作文教学中的“举一”与“反三”.doc

作文教学中的“举一”与“反三”三月的襄阳，阳光明媚。带着欣喜和期盼，我们走进了襄阳实验五中的大门，有幸参加了襄阳市第十三届小学语文优质课竞赛“口语交际与习作课”听课活动。走进会场，一幅幅标语让人耳目一新，让我们感受到这次优质课竞赛活动全新的气息。我和来自全市的教师、教研员一起亲眼见证了13位赛课教师呈献的精彩的课堂，领略了她们的课堂教学氛围，见识了她们全新的教学理念、教学方式和教学设计。13位赛课教师， 3节习作课、10节口语交际课，异彩纷呈，各具特色，大赛所传递的一些习作、口语交际教学的新理念、新信息让我受益匪浅。 一、乐习作激发兴趣，营造快乐的习作课堂教育家赞可夫也说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己的独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”由此可见， 良好的写作情景，可以充分调动学生写作的主动性，激发学生的写作兴趣。“乐写作，抒发独特感受”是本次作文赛课的主题之一，参赛教师都十分注重充分调动学生写作的主动性，激发学生的写作兴趣，在如何引导学生愿写、乐写、会写方面下足了功夫。因此，老师们把平时儿童爱玩的、爱看的等都搬进了课堂，让学生沐浴在快乐的习作课堂氛围中幸福地成长。如南漳实验小学的陈艳老师在课堂上准备的视频资料小兵张嘎，襄阳市襄州区张湾办事处红星小学的王文芳老师准备的脸谱，襄阳荆州街小学的郑亚莉老师设计五彩缤纷的儿童生活囧片。通过多媒体创设声情并茂的特定的情境，激发学生情感的共鸣，使学生产生表达的欲望，激发了内心创作的兴趣，学生 作文的思维更开阔，思维更趋于完善，从而增强学生作文的趣味性和信心。二、巧引导从内容入手，开阔思路，开放习作素材小学生习作一定要以内容的指导为主，习作指导环节基本思想是“从内容入手”，这是颠扑不破的真理。本次参赛的老师都突出了习作指导从内容入手，依托生动具体的内容去进行形式上的指导。她们在进行习作指导时，都十分注重让学生大量的感受内容之后，让学生通过一些句段进行表达。本次习作教学课中，所有参赛教师不约而同地注重从内容入手，不管是写人的还是记事的，先教会学生勤观察、善思维，落实学生表达能力的训练，让学生说真话、吐真情，表达具体、生动、形象。如人物描写中作者是怎么描写小嘎子的，父母的爱中欣赏和回忆父母和孩子在一起的温馨画面，童年囧事中欣赏老师童年囧事的一个片段等。调动学生积累，包括生活积累、知识积累，尤其注重调动学生生活积累，并创造性开展活动，让学生个体体验，启发学生大胆想象。三、转行为扎扎实实、朴朴实实、简简单单教作文华东师范大学教授，语文教育名家杨再隋在语文本色和本色语文针对当今一些语文课堂出现的一股浮华之风，授课者而极尽“包装、渲染、夸张、展示”等手段，极力追求“奢华、轰动、精彩、艺术”的课堂效应，呼吁：让我们平淡地、简单地、扎实地、轻松地教语文。其实作文课也一样，也应该倡导“转变教学行为扎扎实实、朴朴实实、简简单单教作文”。本次大赛中，老师们尽量摒弃了那些浮华的东西，使课堂教学达到真实、朴实、扎实的效果，扎扎实实地对学生进行了“听、说、读、写”能力的培养，提高了学生的语文素养。如人物描写中让学生观看表演公交车上，采用“慢镜头，抓动作；看动作，猜想法”实实在在地培养了学生的写作能力。四、重激励多元评价，有的放矢讲评作文重在交流评析、指导写法，解决“怎样表达，表达的效果如何”的问题，让学生“有话能表达”、“有话善表达”。 即如何做到内容具体，有一定条理、文从字顺、能够正确地表达自己的感受和体验等要求。在课堂教学作文评价环节中，所有教师都注重以肯定有点为主，在展示、交流、对话中让学生学习别人的优点，并培养学生自改、评议作文的能力，及时地发现学生作文中的亮点，并精心呵护亮点，哪怕一个词用得恰当，一个句子写得准确都会毫不吝啬地激励学生，使不同层次的学生都有机会获得“最佳”。如教学父母的爱 现场修改学生写的片段中从哪些词、句感受到妈妈的爱，段？词？句？并渗透修改方法和修改符号的用法。同时，老师们注意通过各种形式在多元评价中让学生体验成功的乐趣，不断鼓励学生写作的自信心，还注重学生的自我评价、同学互评等形式，让学生提供自主参与评价的实践机会。评价的多元化，学生广泛参与评价，效果较发了。总之，这次优质课竞赛，不仅向我们传递了口语交际课和习作课教学方面的新理念、新信息，而且让我真切地感受到了口语交际和习作教学的魅力，领略了那些优秀的青年教师的风采，收获颇多，让我对口语交际和习作教学有了新的认识。基于以上分析，我认为，要想提高学生的作文能力，教师必须细心指导，重点敲打，使学生在实例中学会观察、思考、表达，摸索作文的规律与方法，而后拓宽思路，运用到“生活作文”中，即：用例子“举一”转为“学法”，练习“反三”化为“用法”，实现能力的转化。下面以小学语文第五册第五单元作文训练用一段话写熟悉的一个人的外貌为例，谈谈我的具体操作。一、“举一”学法1定向观察，教给观察方法观察是一种有目的的知觉活动。学生观察的目的越明确，感知就越清晰。因此，上课伊始，我就请一名女生到讲台上，依次提出观察任务，渗透观察方法。提问如次：我们按什么顺序来观察严维同学的外貌？严维同学的头可分几个方面来看？几方面各是什么样儿？你重点看哪个方面？会说说她的面部表情吗？严维同学的身体怎样？身上穿的衣服 是什么样儿？有图案吗？是什么样子的？她脚上的鞋是什么样儿？你能看出严维同学跟别人的不同之处吗？这样指导学生有序地、细致地观察，渗透了观察方法。在观察的过程中还启发学生把观察与思维结合起来，养成边观察边思考的习惯。2练习说话，训练组织语言“说”是“写”的基础。让学生把观察到的说一说，实际上就是用语言来实现观察和思维。在前面的分步观察以后，我让学生把看到的连起来说一说，并采取不同的形式，如指名说、分组说、同桌相互说等。一遍一遍地说，使学生的观察思维过程得以再现，学到的方法得以内化，言语得到发展。3变说为写，鼓励新的发现以“说”为主的口头语变为以“写”为主的书面语，便于巩固思维的结果，并扩展口头语对思维的影响。在学生写作文的时候，我要求学生“怎么说的就怎么写”，最好写出自己新的发现。写完以后再谈一谈，思考自己写的文章条理是否清晰，句子是否完整、是否连贯，有错别字吗？标点正确吗？然后同桌互相谈一谈，取长补短。要力争使每篇习作生动些，再生动些。让我们来看看学生杨真的习作：“我的同学严维今年8岁了。她一头乌黑的头发梳成两个长辫子，走起路来像两根柳条在随风摆动。一张红扑扑的脸，一对眼睛像两颗黑玉石，黑得发亮。她扁扁的鼻子下面有张红红的小嘴巴，像打了口红似的。笑的时候，洁白整齐的牙齿就纷纷露出。严维身材不高。她喜欢穿黄色的毛线衣，衣边上绣着黑色的花纹；脚上穿着一双带绿色条纹的球鞋。我的同学严维多么整洁漂壳！”二、“反三”用法刚才学生已经在老师的指导下学会有序地细致地观察一个人，并用“说”和“写”两种不同的形式再现了观察思维的过程，学到了写一个人外貌的方法。但是，指导学生作文的目的并不是使学生写出几篇像样的作文，而是要教学生学会观察，掌握观察作文的基本规律，逐步养成观察与思考的习惯，学会正确分析周围的事物。因此，我趁热打铁，布置课外观察任务，如，请你观察你熟悉的一个人，描写他的外貌。结果，学生曹芹这样写“我的老师”：“我的老师中等个儿，有点胖。一头乌黑的短发，一副和蔼的面孔，