小学数学情境有效创设的途径研究.doc

小学数学情境有效创设的途径研究 岳阳市君山区良心堡镇中心学校教师 徐凌 一、有效情境教学的定义及创设的意义（一）什么是“有效的情境教学”创设数学情境就是在数学与现实生活中架起一座桥梁。一个好的数学情境就是让学生通过对情境的思考，主动联系生活实际和自身经验，发掘其中的数学信息并自觉接受，从而达到预设的教学效果。对于一堂课来说，这就是最显而易见、最直接的效果，这才称之为“有效的情境教学”。（二）创设小学数学情境的重要意义首先，情境创设是对教学知识的再次加工，通过多种表现形式将枯燥的数学知识形象化、趣味化、生动化。对于小学生的思维而言，抽象的数学概念比较难理解，而通过情境的创设，直接将抽象知识形象生动化，从而提高了教学效率。其次，情境中教师对数学知识的分析，这种方法给予了学生充分思考和探索的空间，可以使学生在解答过程中发挥灵活的思维能力和敢于探索发现的能力。最后，情境教学为我们开展素质教育提供了良好的载体。通过创新教学形式，改变以往生硬死板的教学方式，不仅可以带动上课情绪，促进积极思维，还能提高教学效率，真正做到喜学、乐学。二、创设小学数学情境的有效途径（一）将问题镶嵌在故事情境中，激发兴趣 孩子不管多大都喜欢故事情境，喜欢动画表达。要真正建立起分数“表示关系”这一区别于整数的本质含义。一方面需要从“几分之一”抽象到“它的几分之一”。初步体会分数“表示关系”这一内涵。另一方面，从生活原型出发，让他们有意识地接受“一些物体可以组成一个整体”这一新知。分数的初步认识第一课时可以这样创设：猴妈妈带着一群小猴来到了快乐农场，小猴们一眼就看中了农场里的大西瓜。猴妈妈为它们精心挑选了一个。想一想，把它分给四只小猴，你觉得怎样分才公平。引导学生说出平均分，那这样平均分，每只小猴可以分得其中的几份？学生说出四分之一。再问这一份是这个西瓜的多少？每一份又是它的多少？强调“份”字，然后慢慢指向分数的本质。将“快乐农场”引入课堂，简洁而不乏轻松活泼。然后以分桃这一故事引入新课。为了让学生体会“平均分一个整体”，可以这样创设：一是出示带盖子的果篮，他们看到的是一篮香蕉，可以引导他们将“一篮香蕉”这个整体进行平均分；二是引导学生用圆圈将香蕉圈起来。引用“集合圈”，形象生动地让学生体会到圈中“许多物体”就是“一个整体”。可以这样提问，“每只猴能得到这篮香蕉的几分之几呢？”这时要适时提示，“仔细看，他把这8根香蕉看做了一个？（一个整体）然后他又把这个整体平均分成几份？如此逐步引导，就可以对学生稳步前进起到很好的帮助作用。整堂课以“快乐农场”的故事情境导入，以动画的形式展现在学生的眼前，他们眼中闪动着浓厚的兴趣，引发思考。（二）将知识构建在问题情境中，引发思考课堂上我们需要的是孩子们有迫切的学习需要，真正投入到学习当中。创设有效的问题情境，可以给学生心理造成一种悬念，以此激发学生的探究欲望。问题是探究学习的核心。而问题的问题是要有好的问题，最好能在创设的问题情境中让学生自己去发现问题和提出问题。以下是有关小数除法的问题情境：师：老师经过一个文具店，正巧听到老板和一个学生的对话。学生问：“叔叔，荧光笔怎么卖的？”“五块钱三支，多买多实惠。”老板回答。“好贵啊，一块五一支卖不卖？”“好，卖！”师：同学们想一想，如果这位同学买三支，按一块五算，是赚了还是亏了？如果是你，你会选择哪一种？生1:赚了，一块五一支，三支才四块五。生2:那五块钱三支的话，一支比一块五还贵一点。而且是我的话，就不想买那么多荧光笔，有一支就够了。师：喔，你是怎么知道谁贵谁便宜的呢？生2：我是用53算出来的。师：这个算式我们没学过，你是怎么算的？生2：我可以把5元看成50角，用503算出答案来。上述问题情境很好地引导学生自己说出计算小数除法的方法，即转化成整数除法，从而为整堂课的教学奠定了必要的基础，使教学目标得以顺利实现，同时也将小数除法应用在生活当中，又激发学生积极思考。（三）将探究融入操作情境中，实践体悟儿童总喜欢亲眼看一看，亲耳听一听，亲手摸一摸，亲手试一试。由于学生他们更容易接受具体可感的形象和生动的形式，在生动形象的情境中，学生必然会产生自主探究的需求，以此来验证或帮助发现自己的观点，以下是关于圆的情境创设：师（很神秘）：小刚参加一次头脑寻宝活动，得到这样一张纸条“宝物距离你右脚5米”。现在大家桌上有张白纸，上面画了一个小红点，这个红点就代表小刚的右脚，动动脑，猜猜宝物会在哪里呢？用1厘米表示一米，大家赶快在纸上表示出你们自己的想法吧！师：刚刚我大致看了大家的想法，很多同学都有自己独特的思路，让我们一起看看宝物可能埋藏的地点吧。（课件演示）宝物可能在这（用直尺画一条5厘米的直线标出两端点，分别表示小刚的右脚和宝物埋藏的地点）师：找到这个点的同学请举手向老师示意。（几乎全班都举手了）还有其他可能的位置吗？（学生们纷纷举手，课件依次以动态形式出示1个点，2个点直到连成一个圆）老师笑着问，“这是什么？”这时全班一片惊喜，大呼“圆”。在这个操作过程中，学生通过用脑思考、动手画，自主探究，把抽象的知识转化为形象，可感知的内容，他们在活动中充分地展示了自我，张扬了个性，他们的创造性思维也得到了锻炼。（四）将知识应用于生活情境中，亲近数学虽然数学源于生活，但又高于生活。要让学生感到“数学就在身边”、“数学无处不在”。作为教师，我们要努力培养学生用数学的眼光、数学的头脑去观察生活，观察周边的事物，学会从数学的角度去思考问题。对于圆的认识这堂课，笔者认为可以引用生活实例设置情境。师：（拿出一个纸质圆片）同学们，这是什么？生：圆。师：我们日常生活中有哪些物体是圆形的？生：一元硬币、矿泉水瓶盖、钟面、碗底、杯底师：是啊，我们生活中有好多这样的圆形，大家有没有注意到每天上学放学经过的路上，出现的都是圆形井盖。为什么没有其他形状的？谁能说说其中的原因？生：因为圆形井盖无论怎样放都不会掉进井内。师：你说得很对。圆形井盖各个直径都相等，无论怎么翻，井盖都不会掉下去，而其他的就不行。如果设计成三角形或正方形，图形中心到周边各个点的长度不尽相同，被重物轧到或翻井盖时都有可能使井盖翘起或掉下去。这就是大多数井盖都设计成圆形的原因了。既然圆这么有用，今天这节课就让我们一起走进“圆”的世界。创设生活情境，还可以让学生担任某种角色，完成某件事情，采用“帮一帮”、“做一做”的方式让学生意识到不是在做纯粹的数学题目，而是解决一个实际问题，这是一件多么有意义的事情。（五）将概念融入游戏情境中，激发学习欲望小学生天生活泼、好动，更喜欢游戏。从好玩的游戏中又可以学到有趣的数学知识。可能性的第一课时，可以这样创设情境：师：现在请三个小朋友来玩抓“特务”的游戏，有没有哪位小朋友愿意当特务？ 生: 我不愿意。师：大家都不愿意当“特务”,那我们就抽签决定。（三张签放在第一个人面前）大家想想他被抽到当特务的可能性是多少？生：是1/3。师：对，他抽到当“特务”的可能性是1/3，抽不到的可能性是2/3。那对于第二个人来说，如果“特务”已经被第一个人抽走了，那他还有可能抽到当“特务”吗？生：（齐声回答）不可能。师：对，他的可能性就为0。那如果第一个人抽到的是空签，就会留下一张空签，一张“特务”，所以第二人抽中的可能性是1/2。由于第一人没抽中的可能性是2/3，在这种情况下，第二人抽中的可能性就是他的1/2，那么就是2/3的一半，还是1/3。而最后一人抽中的可能性就是余下的1/3。所以从“可能性”的角度来思考，三人抽中的可能性都是一样的，都有同样的机会。其实创设游戏情境，不要枯燥生硬地讲解，而要尝试着带动学生发现并得出结论，并引导他们延伸到其他事件上去，好学的、爱探究的学生就能不断开发大脑，发展智力。（六）利用多媒体创设动态情境，活跃思维多媒体教学，直观、操作便捷快速、图像真实可感、动静相宜。动态情境可以刺激学生的多种感官，这样获得的信息量比单一地听老师讲课强得多，效果出其不意的好。如在教学“年、月、日”这一课的时候，可以利用多媒体课件，出现彩色的太阳、月亮、地球三个天体的运行规律，即地球绕太阳转一周是一年，月亮绕地球转一周是一日，地球绕地轴转一周为一日，再配以悦耳的音乐、生动的画面将学生带入奇妙的宇宙，感知年月日的来历，这样更生动形象，还可以激发学生对新知强烈的探究欲望，从而为学生智能的开发、探索提供了一个活动的平台。（七）将激励结合在总结情境中，引向纵深这种总结情境是指学生代表，回顾知识点，是个别同学在课堂接近尾声的时候用自己的话、自己的理解陈述总结。一堂课最重要也是最容易被忽视的就是总结。让学生总结，一方面可以粗略了解学生的掌握情况，另一方面是因为临近下课，心里慢慢