最大的书设计刘莉.doc

19、最大的“书” 第二课时 刘莉一、教学指导思想与理论依据语文课程标准中提出语文课程中的工具性与人文性是结合在一起的。语言文字本身在表情达意上的作用和其中承载的人类历史文明，以及蕴含的丰富人文内涵是语文的两大基石，忽略其中任何一方面，对语文教学而言都是片面的。本课的教学设计力求在语言工具性的训练中，蕴涵人文素养的提升。我国古代著名的教育学家、思想家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。只有“好之”“乐之”才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐。最大的“书”一课中涉及的科学知识对于学生来说足以引起他们的好奇心和探索的欲望，设计教学时，应充分利用教材，激发兴趣，启发思维。二、教学背景分析（一）学习内容分析最大的“书” 一课二年级下册以“热爱自然，了解自然”为主题的第五单元中一篇课文。文章是以川川和叔叔两人的对话展开描写的，带领读者了解了岩石就像是一本耐人寻味的“书”，历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的“书”中。课文涉及到的自然科学知识对于学生来说极富新鲜感和吸引力。（二）学情分析 进入一年级第二学期的学生有初步的质疑能力，已经基本能够结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，本学期，孩子们已经学习了默读。为第二学段学习浏览打下了基础。学生好奇心很强，本课内容对他们来说极富新鲜感和吸引力的，课文涉及的一些科学方面的术语和知识，如“化石”等，在第一学期已经有过初步的接触。因此，如何利用教材让学生在感受自然奥秘，培养科学精神的同时，提高理解和运用语言文字的能力本节课要重点考虑的问题。（三）教学方式、手段说明综合以上分析，本节课教学设计中，教师引导学生自主探究，理解文本内容；重视师生、生生间的交流和评价；通过多媒体演示辅助理解科学术语，以图片激发学生热爱自然，研究自然的情感。（四）前期教学基础本课为第二课时，在第一课时学生已经学习了生字新词，能正确朗读课文，并在初步阅读的基础上进行了质疑。三、教学目标设计（一）教学目标1、在正确、流利朗读课文的基础上有感情的朗读课文，并读好人物的对话，积累语言文字。2、通过多种形式的阅读，了解一些地质勘探知识；品味语言文字，理解岩石是最大的“书”。3、朗读课文，体会川川对大自然的好奇和热爱，从小培养爱科学的情感和探索大自然奥秘的兴趣和意识。4、引导学生阅读的过程中渗透阅读方法，提高学生的阅读能力。（二）教学重点理解为什么说岩石是最大的“书”，以及指导学生读好人物对话，是本课教学的重点。 （三） 教学难点：理解为什么说岩石是最大的“书”？四、教学过程与教学资源设计教学流程：1、问题导入，启发阅读2、读议结合，理解感悟（1）自主阅读，了解“书”的样子。 （2）深入探究，理解“书”的内容。 （3）倾注感情，体味“书”的作用。3、拓展延伸，激发热情教学过程：（一）问题导入，启发阅读： 1、 上节课，我们学习了第19课最大的“书” ，我知道同学们的心里还有很多的小问号呢！这节课，我们一起来解决这些问题吧！ 2、引导提炼问题：同学们知道要怎样做才能解决这些问题吗？ 【设计意图：在上节课质疑的基础上，引导学生带着问题进一步阅读，培养学生的质疑能力，渗透学法，提高学生解决问题的能力。】（二）读议结合，理解感悟根据学生的问题展开讨论学生可能提出的问题：为什么书字加引号？岩石书上有什么内容？岩石书有什么用？川川以后要干什么？1、自主阅读，了解“书”的样子。 （1）解决第一个问题：最大的“书”为什么在书字上面加个引号？（预设回答：不是真正的书，而是岩石，岩石就像是书。）请学生说说从课文的哪个自然段知道的？并把自己的理解通过朗读表达出来。 （2）哪个词让你觉得岩石就像是一册书？把它画下来，说说自己的理解。【设计意图：在读读画画的过程中，引导学生带着问题阅读，以及“不动笔墨不读书的”的阅读习惯。】（3）引导学生观察课文中的插图，理解岩石和书的相似之处，并读句子。【设计意图：学生已经具备了看图理解文本内容的能力，先阅读理解，在看图理解，以此验证学生的推测是正确的，满足学生的心理需求，有效激发进一步阅读的愿望和信心。】（4）再读，你还从哪个词读懂了什么？ （围绕“一册厚厚的”谈感受）（5）指导学生朗读重点句：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？（6）真没想到，这块岩石在地质勘探队员眼里是书啊！让我们分角色来读一读课文的14自然段吧！【设计意图：在逐层深入的自主探究活动中，学生不仅了解了岩石的样子就像一本厚厚的书一样，而且也有效培养了学生联系上下文理解文本内容的能力。理解之后的朗读，更是满足了不同层次学生的表达欲望，尊重了学生个性化的阅读感受。】2、深入探究，理解“书”的内容。 （1）了解“书”。教师以过渡语引导进一步阅读：真没想到，岩石是“书”。可是你们看，我们读的书里有什么？ 这本“岩石书”上也有吗？从课文的哪几个自然段知道的？ 默读课文，思考后回答。 随学生回答板书：字、画【设计意图：学生在观察自己手中的书之后，思维上自然与岩石“书”建立了联系，进一步的疑问引导学生深层次的探究，从而整体感知岩石书的内容。】（2）理解“书”。岩石书上真有字、有画吗？你是从第几自然段知道的？【设计意图：以反问句式激发学生进一步阅读研究的热情。】有关“字”的部分：A 岩石书上的字是什么样子的？读一读。（学生读第六自然段） B “它们”在这段话里指什么？ 请你再来读读这段话。（学生回答：雨痕、波痕和矿物） C 你们能根据书上的句子猜猜这些“字”的样子吗？ 学生根据文字的内容猜测。 D 想看看这些特殊的字吗？（依次出图：雨痕、波痕和矿物）E雨痕、波痕和矿物就像文字一样，告诉了我们许多的知识。快把这个意思读清楚。【设计意图：引导学生在有了阅读的收获后，根据文本内容进行猜测，很好的激发了学生的阅读愿望，之后利用图片验证学生对语言文字的理解，激发学生探索大自然的兴趣，和阅读的兴趣。】有关“画”的部分： A 岩石书上画着什么样的画呀？同学们快拿起笔到课文中找找岩石书上的画，把它划下来。B 这些画是怎么画到岩石上去的呢？（学生可以简单猜测） 引导阅读“我知道”一。 C 小结：嘿，真没想到，还真的有字，有画。小勘探队员们，让我们快用书上的语言告诉川川吧！引导朗读课文对话。【设计意图：学生边读边划，培养了不动笔墨不读书的良好阅读习惯。以问题做切入点引导学生阅读有关课外的知识，激发了学生课外阅读的兴趣。】（3）研究“书”好奇怪啊？树叶、贝壳、小鱼会在同一块岩石上，这是多么不容易见着呀！这是怎么回事呢？（我们读了书中的字，看了画，知道了很多的知识，岩石书上的字画能说明什么？） （预设：学生根据自己的课外知识知道答案，则给予鼓励；若不知道，可直接引导第10自然段。）【设计意图：没有直接让学生阅读相关段落，尽可能引导学生先说说自己的理解，以此鼓励学生的课外阅读。】原来是这样啊！都读读课文的第十自然段吧！本段几句话？每句话什么意思？（自由读）你读懂了吗？考考你们吧！ 填空：这石头上的树叶能告诉我们_。 _能告诉我们_。根据学生的填写情况，引导学生理解这里、很久很久以前、变成、陆地、大海、慢慢上升等词语，并结合上文理解地质变化的过程。【设计意图：在学生自主阅读后以“考考你”的形式，向学生发出挑战，以检验其理解的程度，同时以此方式展示学生阅读的收获，培养学生联系上下文和根据重点词语理解文章的能力，并能提高学生对与阅读的自信。为学生提供表达的句式，不但规范了学生的语言表达，也为下面的体验表达的环节做了铺垫，可谓“一石五鸟”】 地质勘探队员们就是这样看这本最大的“书”的，你也想来体验一下吗？出示化石图片，这石头上的_能告诉我们_。这石头上有_原来是_。学生根据图片内容推测古时候的情况，并表达。【设计意图：在读一读、填一填、试一试的活动中，学生不但理解了语言，也应用了语言，还体验了勘探队员的研究工作，在这其中享受到了语文学习的乐趣，激发学生研究自然现象的兴趣。】 多么神奇的一本书！让我们再来回顾一下书的内容吧！ 分角色朗读5-10自然段。3、倾注感情，体味“书”的作用。（1）读了这本岩石书，有什么用呢？（或指学生之前的问题：这本最大的“书”有什么用呢？）同座位的两个同学分角色读1113自然段吧！（2）指名介绍并感情朗读。（3）用处有多大？从哪些词知道的？（4）出示“把这本书读懂，就能为祖国找到更多的宝藏！” 在说这些话时，叔叔在想什么？他又会怎么说呢？（5）出示13自然段并齐读，读出高兴的语气。（6）川川在想些什么？你能猜猜川川长大后想干什么吗？【设计意图：在此时，学生已经进入到角色当中，与文本中的川川一样已经对岩石“书”有了强烈的兴趣，在这时，让学生表达川川的想法，其实就是在表达学生自己的想法，从而能更深刻地体会川川对大自然的好奇和热爱。】（7）指名分角色读文，想想川川和地质勘探队员叔叔是个怎样的人。填写： _的地质勘探队员_的川川【设计意图：引导学生向川川和勘探队员学习，培养爱科学的情感和探索大自然奥秘的兴趣和意识。】（三）拓展延伸，激发热情 这本最大的“书”，帮助我们了解了许多秘密，你还知道些什么样的书？从中能知道什么秘密吗？ 其实，大自然就是一本读不完的神奇的书，在这里隐藏着无穷的奥秘，只要我们能用心观察，用眼睛去发现，用脑多思考，多问一个为什么，并且要读好我们眼前这些书，等同学们长大了，就能读懂大自然中一本又一本的书。【设计意图：培养学生爱科学的情感和探索大自然奥秘的兴趣和意识。】五、学习效果评价设计（一）请学生完成问卷与试题：1、给你的同桌读一遍课文，看看他是否喜欢你的朗读。 读得很正确（错误在3个以下） 读得很流畅。 读得很有语气。 2、最大的“书”指的是什么？为什么？ 3、你最喜欢课文中的谁？结合课文说说为什么？4、在课上你能做到（ ）积极思考，并举手要求发言。 能积极思考，主动阅读。认真听讲。 没能认真听讲。（二）使用说明：第1、2题：反馈学生是否已经达到既定的教学目标，从而得知教师的教学设计是否符合学生实际，在学生学习过程中，指导及调控是否有效。第3题：反馈教师是否尊重学生的情感体验，在体会理解语言文字的过程中，重难点处理是否有效。第4题：反馈学生参与活动的态度是否积极，学生学习过程中的精神状态如何。 注：通过教学过程中的具体情况对课堂气氛的宽松度、融洽度；学生参与活动的的广度等方面进行即时评价。六、与以往教学设计相比的特点语文课程标准中提出语文课程中的工具性与人文性是结合在一起的。要实现这两方面目标的高度结合，必须在目标与内容的设计上、在实施上下功夫。 1、课始质疑，了解学情。质疑是学生自主阅读的第一步。经过了第一课时的初步了解之后，在第二课时的导入环节，我就“单刀直入”，了解了最大的“书”是岩石，在你们的心里还有想要了解的问题吗？学生质疑后，我又带领学生逐一将问题进行归纳，对于简单的问题当时由其他同学回答；不能通过阅读课文解决的问题，课后查阅课外书籍；与课文内容有关的问题，边阅读边尝试解决。这样不但培养了学生的质疑能力，还渗透了学习的方法，为学生提供了解决问题的多种途径。2、理解语言，应用语言。这节课上，我始终将学生的语言训练与人文教育放在了同等重要的位置上。力争做到以下几点：（1）渗透阅读方法“浏览”和“略读”。本学期，孩子们已经学习了默读。为第二学段学习浏览打下了基础。现在已是第一学段的末期，完全可以在这时向学生渗透“浏览”的方法。它是大致地读，意在提取信息。“从哪个自然段知道岩石就是书？”“我们的书中