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关于小学数学教学评价康秀琪一、小学数学教学评价的功能1、导向功能。导向是评价的本体功能，是一种潜在的制约作用。2、提供信息反馈。提供教与学的状况的准确信息，反映教与学的目标是否达成，或在某种程度上达成。3、促进教与学的改进。评价的最终目的不在于证明什么，而在于改进，改进教与学的过程。二、小学数学学习评价的内容根据标准制定的总体目标，数学学习的评价内容主要包括：知识与技能的评价解决问题的评价数学思考的评价情感与态度的评价过程与方法的评价知识与技能的评价知识与技能的评价，包括对数与代数、空间与图形、统计与概率等数学事实、过程、技能与方法的评价。数学思考的评价包括对抽象思维能力、形象思维能力、数感与空间、统计观念和推理能力等方面的评价。解决问题的评价包括对提出问题的意识和能力，解决问题的策略等的评价。情感与态度的评价包括对学生参与学习活动情况、学习习惯以及学习兴趣与自信心等方面的评价。过程与方法的评价第一学段强调学生是否积极主动参与数学学习活动，第二学段强调了解思维的合理性与灵活性。三、关于评价方式的探讨命制试题的一般规则1、学生学什么，就应该在测试中包括什么。知识覆盖要在95%以上 要体现教学目标（这是由评价的目的所决定的，提供反馈信息，改进教与学）2、测试题应该反映学生迁移方面的能力，使学生能借助所拥有的数学知识和观念解决问题。3、语音简洁明了，焦点集中在数学内部知识的运用上。依据标准，创新检测命题理念1、在一些重要的数学观点上尽可能地要求学生对他们的答案和方法给出证明。（过程与方法的评价）2、适当增大主观性试题的比例。传统的数学检测一般都是客观性试题。客观性试题有标准答案，便于评判。但是客观性试题对学生的观念及观念之间的联系不能很好地考察出来。因此，试卷中应增加一些主观性试题。4、试题中要体现对学生情感的关注。设计一道题，不仅要考虑到试题的价值，也要考虑到试题的呈现方式，是否能引起学生的兴趣，学生愿意去做。特别不要人为的设置障碍关于目标内容的检测。1、数学知识的检测传统的试题主要集中在评价学生是否记住一个概念。但对概念的真正理解意味着学生能够自己举出一定数量的有关这一概念的正例和反例，能够在几个概念之间比较它们的同异，还能够将概念从文字的表叙转换成符号、图像或口头描述的表达等。2、数学技能的检测评价技能是否掌握的试题，既要考查学生实际执行这些技能的情况，还要考查学生是否能正确思考在什么情况下应该使用什么规则。3、关于“数学思考”的检测。关于数学思考，标准是这样描叙的：经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感发展抽象思维。丰富对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维。经历运用数据描述信息，作出推断的过程，发展统计观念，经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理和初步的演泽推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。数学思考是对学生较高层次思维的检测，怎样编制这类试题： 设置一个恰当的问题 用促进较高思维层次的词语提问 在问题的后面补充跟踪问题例：下图是一个等边三角形，它是整个图形的 （四个等边三角其中一个），请你展开想像，把整个图形画出。4、关于“解决问题”的检测标准对这一目标的要求是：从数学的角度提出问题，理解问题，解决问题，形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性。怎样编制这类试题？例：每辆车可乘坐60人。一班57人，二班34人，三班26人。（ ）班和（ ）班可同乘坐一辆车。算式：需要（ ）辆车，有（ ）个空座。算式；例：为了庆祝六一儿童节，同学们布置教室。现在有7盒花，无论怎样摆，每行都要有三盒花，你会吗？该怎样摆，请画出图来。5、关于过程与方法的检测过程与方法的检测要在具体的试题中体现。形成有效的