G15高中政治单元备课策略示例：高中政治必修1第一单元2案例解析3学情分析.docxVIP

高中政治必修1第一单元经济生活学情分析江苏省南通第一中学 成洁难点：货币的本质；虚拟货币是货币吗？汇率变动的影响；商品价值量与劳动生产率的关系；理解等价交换；价格变动对人们生活的影响（需求法则曲线、需求价格弹性理论）；人们收入差距的大小会影响社会总体消费水平；各种消费心理在消费行为中的具体表现以及对它们的科学评价。易混淆点：流通手段和商品流通的关系；初期的商品交换与商品流通的关系；货币的流通手段和支付手段；外汇与汇率；价值规律的内容和表现形式、替代品与互补品；贷款消费和超前消费；提倡贷款消费与提倡量入为出、适度消费、勤俭节约、艰苦奋斗是否矛盾？建议教师可立足生活土壤，调动不同学生的学习兴趣与参与。教育与生活的关系，一直以来都为人们所关注。一方面，生活是教育的源泉，教育源于生活又以生活为归宿，只有植根于生活世界并为生活服务的教育，才具有深厚的生命力。另一方面，教育是生活的需要。只有通过教育开启人类的智慧，才能促使人类认知、能力、情感、态度和价值观得以全面发展。教育与生活是紧密联系、相互促进的。但很长时间以来，基础教育课堂教学与学生个体生活以及社会生活之间存在一定的断裂与错层，教育教学对学生生活、学生社会性可持续发展缺乏应有的关注，这直接影响到了教育真正价值的有效实现。我国的中学思想政治课程是中学学科教育体系中的主要课程之一，是中学德育的主渠道，是党和国家意志的体现，其地位和作用是其他任何学科所不可替代的。长期以来，高中思想政治课教学在传递主流价值观、促进青少年思想政治素养的提高以及推动高中政治学科的发展等方面发挥了重要的作用。但同时也应当看到，高中思想政治课教学存在诸多值得改进的地方：教学内容枯燥乏味、教学理论化、抽象化与程式化倾向比较严重，教学过程脱离生活实际，这使得该课程陷入理论和现实的双重困境。我们建议思想政治课教学要从学生已有的生活经验出发，联系生活讲政治，把政治问题生活化，体现“政治源于生活，寓于生活，为生活服务”的理念。强调学生间接经验与直接经验相结合，课堂学习与生活实践相结合，使学生在与生活世界的沟通中，激发政治学习的兴趣、感受到生命的崇高，获得个性发展。具体而言，教师可按以下五步骤组织课堂教学。1关注生活、激发兴趣“关注生活、激发兴趣”即教师围绕教学目标，结合情境创设、角色扮演、案例呈现等方式引导学生关注与本课基础知识有关的经济、政治、文化和哲学现象，以此激发学生的兴趣点。学生在学校接触大量的教材，展现在他们眼前的是科学世界，至于周围的生活是怎样的，学生既不愿关心，也无暇去关心。基础教育课程改革纲要（试行）中提出，要“提供丰富的与学生生活背景有关的素材，从学生的已有经验和兴趣出发并体现这种已有经验和兴趣，让学生亲身体验探索、思考和研究的过程；要积极引导学生从学科角度对某些日常生活、生产和其他学科中出现的问题进行研究。”“如果教师能将生活中的教育资源与书本知识有机地融通起来，引导学生关注生活场景，激发兴趣，承前启后，导入新课，就有可能使政治理论恢复到鲜活的状态，就有可能激发、唤醒学生学习的内在需要、兴趣、信心和提升他们主动探索的欲望及能力，让课堂焕发生命的活力。” 2引入生活，提问探究“引入生活，提问探究”是指师生结合所创设的生活情景，自然引出本课需要探究的问题，并通过多种形式合作探究上述问题。新课标要求要“鼓励学生独立思考，合作探究，为学生提供足够的选择空间与交流机会，能够从各自的特长和关切出发，主动经历观察、操作、讨论、质疑，探究的过程，富有个性地发表自己的见解。”教师在引入多种多样的生活材料后，可从中提出一些疑难问题激起学生思维的碰撞。从材料提出问题的方式，可采取学生自主设疑、置疑，也可由教师设疑引导。但教师在设置疑问时需要合理恰当，要有层次性、针对性，问得有目的性、启发性和方向性，才能激发学生思维，使学生积极参与其中，提高政治课的针对性和实践性。学生探究问题的方式，常可使用小组合作学习。俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。“在小组内部，学生可以各有分工、互帮互学、相互交流。在小组之间，也可以有交流和竞赛，为每个学生创造更多的参与和表现的机会，促使他们共同体会学习的乐趣和成长的快乐。在这个过程中，教师之责是设疑、激疑和点拨。”从话题的选择上来说，教师要根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的而且是个人难以完成的内容来合作探究；从时机的选择上来说也必须要恰当，比如答案多样时可以组织学生进行合作探究学习，教师要做好引导组织工作，让学生在独立思考基础上交换意见，经历知识价值的生成过程、保证活动的有效性。当然，学生探究的形式可以不拘一格，演讲赛、辩论赛、专题讨论等均可在课堂中尝试。这一环节教师旨在培养学生自主思考、自主探索及合作学习的能力。3联系生活、知识构建“联系生活、知识构建”是教师鼓励学生在联系生活、深入剖析材料得出结论的基础上，指引学生阅读教材相关内容，突出知识难点、重点、进行书面综合归纳，自主构建知识内在联系图表。德国思想家胡塞尔认为，科学世界是生活世界的抽象图景，是生活世界的理性产物。以生活世界为起点，学生获得对周围世界的直接感知。教师在学生已经具备的感性知识的基础上，引导学生把书本知识读懂、读透、将感性认识上升为理性认识并构建知识体系。课堂教学中，教师可引领学生关注本框所学的基本知识之间有哪些内在联系？本框内容与本课前面几课的内容有哪些联系？本框教学内容在教材中的地位如何？以此让学生自主构建知识的结构脉络，体验知识的内在联系。在此过程中，教师可辅导学生运用“是什么为什么怎么样”的思路整合教材内容；也可指导学生运用制表归纳、纲要图示的方法构建知识体系。4领悟生活、知识升华“领悟生活、知识升华”是要求学生运用所学的理论分析、解释相关现象，使其在课堂所学的理论在生活世界中得到还原、提升。普通高中思想政治课程标准在“课程性质”中明确指出：“引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力”教师可组织学生参与社会实践活动，比如调查参观等方式，将思想政治课的教学时空由课内延伸到课外，由校内延伸到校外，去深化学生对课堂习得知识的体悟与理解。学生在亲临其境的场景中获得认知求得体验，同时使所学知识在生活的真实情境中得到巩固深化，通过主动的“思”与“悟”，使知识和情感、态度、价值观内化为自己的自觉行为，变成自己的精神财富。5参与生活、学以致用“参与生活、学以致用”是把经过课堂整合后的直接经验和从