水教学反思.doc

水教学反思水一课是篇记叙文。背景是从前一个缺水的偏僻村庄，家家户户建有水窖。作者回忆儿时洗澡的不易。下雨时，用雨水洗澡；炎热时，母亲用一勺水为四兄弟消暑纳凉，说明当时水的珍贵。 在教学水这篇课文时，我紧紧围绕“水，成了村子里最珍贵的东西”这句话展开。设计了三个活动“忆缺水之苦”、“感雨水之乐”、“享勺水之欢”，带着学生走入作者的生活，那就是“缺水所带来的苦”以及“用水所带来的乐”。让学生在品读文本语言、写批注、交流体会、指导朗读的过程中学习课文。既能够品味文章语言文字的精妙之处，学习作者的写作方法，又能够得到节约水资源的教育。 一、注重品读感悟主要抓住重点句段、关键词语、标点符号的品读，揣摩品味语言文字、读懂内容，体味情感，领悟方法，受到感染和启发。在教学第一自然段中，我主要抓住五个“一”，“十公里”这些数字的品读和“经常”、“才”等词的品读，让学生体会“挑水难”。第二小节中，村里的孩子们和大人在雨天洗澡的快乐。我通过想象画面的方法，把孩子带入情境之中，再进行朗读。 本课的最后一段是全文最感人的一段，作者把那一勺水带给四兄弟的美妙体验表现得淋漓尽致，细到每一个毛孔，每一根血管。品读本段，不由得为作者出色的细节描写深深打动。作者抓住一个“滑”字把一勺水从脸到胸和背再到大腿和膝盖最后到脚板的美妙体验一一传达，这份美妙激发了身体里的每一个毛孔，每一根血管。这种感觉是越来越强烈的，因为身体实在太需要水了。通过指导学生朗读，使学生在读的过程中深刻感受到这份对水的强烈渴望，教学目的在朗读中得到了强化，可谓一举两得。此外，在朗读中教师应及时质疑：为什么“滑”这个动作会重复出现三次呢？作者这样写的用意是什么？从而在课堂上，将教法与写法巧妙融合，让学生明白：在写作时，我们一般是不重复用词的，但有时为了强调自己某种特别的情感时往往会进行重复用词。而文中的作者，则是在强调这一勺水的珍贵所带给他的难以描述的舒畅感受。写法也在潜移默化得到强化 二、引导想象感悟，读写结合。想象是思维的翅膀。在教学第二自然段，为了让学生体会到久旱下雨的快乐时，我设计了如下问题：假如你就是这群孩子中的一员，你会怎样？孩子们虽然能感受到文中孩子们的那份欢快，但那份快乐却不够独特，不够珍贵！事实上学生无法明白他们为何如此欢呼雀跃？于是我引导学生想象：终于盼到了这场雨，村子里还有谁也如此快乐呢？引导孩子想象村子里的庄稼、小动物们在雨中尽情享受的场景。并指导孩子模仿第二小节的写法，将想象的场景写下来。这样既能够让学生真正走进文本中，又能够对学生进行写作训练，一举多得。三、注意写作方法的渗透。课文中“反衬”这一写作手法的运用，不是点到为止，而是扎扎实实地落实，体现循序渐进的过程。教学中共出现了三次“反衬”：第一次是在学完“雨中洗澡”的场景后，老师问：既然村里大多的日子是没水的苦，那作者为什么要这么生动具体的描写难得一次的雨中洗澡的乐？孩子们只能说到“更体会到没水的苦”。 教师及时小结：这种写法叫“反衬”。第二次是在交流“勺水冲凉”的故事中，学生谈到：“倾注、小溪流”等词语，在作者的心中感觉那一勺水已经很多了，更反衬出水的少，水的珍贵（这是学生的自我发现）。第三次是在用反衬的写法尝试练习，让学生从认识走向自我发现再到学会简单的应用。四、注意对教材的合理取舍。高年级的文章一般都比较长，教学时只有合理取舍，抓住重点，才能更有效的凸显主题，落实目标。教学时我主要抓住了两个场景“雨天洗澡”、“勺水纳凉”，让学生在充分阅读的基础上，体会享水的快乐、幸福，从而更鲜明地反衬出缺水的苦涩。五、注重拓展延伸。本文的作者马朝虎在谈到自己创作这篇文章的目的时说过：“我写这篇文章的目的，不仅是教育人们爱惜水资源，更是告诉人们无论在什么环境下都要乐观、向上。”怎样才能够让学生理解作者的积极向上的人生态度，树立正确的价值观？课前我阅读了马朝虎的其他作品，并从