兴趣是乐写的关键2.doc

兴趣是乐写的关键安徽省六安市城北小学 晁文琴 “兴趣是入门的向导”“热爱是最好的老师”。对习作有兴趣是学生乐写的关键。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向”。有兴趣，就有习作的动力；有兴趣，就能使学生变“苦作”为“乐写”，就能使学生写得轻松、主动而富有创意。近年来，我努力在“让学生乐写”上下功夫，对所教班级进行大胆地尝试。模仿引兴 模仿是习作的基础，对初学习作的学生而言尤为重要。“模仿”就是让学生依据范文的某些写作方法进行仿效。模仿是一种社会性的心理现象，模仿榜样是学习过程中的重要部分，在儿童学习过程中起着决定的作用。学生在习作中进行模仿时，可以充分利用范文进行字、词、句、段、篇的基础练习，从多方面熟悉和掌握范文的表达方式，较快地提高用词造句，布局谋篇和记叙、描写等习作的基本能力，促进学生实现从读到写的迁移，从而培养学生的习作能力。小学生的习作训练就是一个由模仿到创造的过程，照范文仿写，仿中求异，从仿到作，这是小学习作教学的一条基本规律。模仿降低了难度，让学生不知不觉地爱上习作，感觉习作的乐趣。紧密结合教材，以课文为依据，采用多种形式仿写。现行教材中的课文大多文质兼美，教学中要充分利用教材，通过读写结合，引导学生以读悟写。例如教学家一文后，可借助文中“什么是什么的家”句式，让学模仿说话，再用汉字加拼音的形式写下来。学生的兴趣被激发，小小诗人便大有人在。又如黄山奇石，这篇课文详细介绍了“仙桃石”、“猴子观海”和“金鸡叫天都”，对“天狗望月”等奇石，一笔带过。课文学完了，教师可出示“天狗望月”的大幅图片，让学生仿照作者写“仙桃石”、“猴子观海”等奇石的方法写下来。眼前有图可看，书上又有范例可仿，学生写起来自然易如反掌。凡是没有把事物写尽的课文，教师大都可让学生模仿创作。学生有了课文片断的依托，有模可仿，有法可效，也就有写的兴趣。再如天游峰的扫路人一文以人物的言谈举止的生动描写来展现人物形象，揭示人物个性的写作方法为学生写人的文章提供范例，值得学生效法。文章刻画一位质朴而充满自信的老人形象，作者是通过扫路人的外貌、神态、语言、动作来反映人物的特点。文章紧扣老人乐观自信、豁达开朗的个性展开，写他“精瘦的”外形、朴素的衣着，写他“一双慈善的眼睛炯炯有神”，写他“朗声大笑”，写他叙述自己对扫路的感受是连说“不累，不累”，“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程”，以及回答“我”30年后再来探看的话语“30年后，我照样请您喝茶”无不成分显示老人的坚强个性，乐观情怀，人物形象几乎跃然纸上，栩栩如生。同时，本文又注意运用对比映衬，突出老人的老当益壮，毅力坚强。课后，我设计以下练习进行写法迁移，让学生摘抄文中描写人物外貌、神态、语言、动作的语句，仿照课文的写法观察自己熟悉的一个人，抓住他（她）的言谈举止特点，用准确生动的语句写一篇文章。迁移性仿写符合小学生学习写作的规律，已经成为语文教学读写结合的形式之一。还可从报刊上或作文选中选用同年级学生的优秀习作做范文，这样的范文不仅给学生提供学习的榜样，而且可以提高学生习作的自信心；也可用班上习作成绩较好的文章做范文，这样的范文，对学生有一种亲切感；也可用教师的下水文做范文，这样的范文可以密切师生的关系。活动激趣 习作指导应融化在学生喜爱的活动中，积极引导他们在活动中体验，学生在参与中欣赏五光十色的美景，品味生动有趣的文艺作品；体会生活的酸甜苦辣，如此等等。参与使学生品尝到了学习的滋味，增加了知识，强化了学习的内动力。这样，学生写作的兴趣便在体验参与活动中得到了培养强化。叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求实的路走去，再没有更可靠的预备方法”充实生活，丰富活动内容是写作成功的必要条件。教师要努力创作条件，让学生多接触事物，要联系生活实际有意识地开展一些有意义的活动，让学生在活动中拓展知识面，扩大视野，丰富习作源头。因地制宜开展多样化的课外活动，引导学生充实个人在家庭中的生活。指导学生留心观察周围的事物，捕捉生活中新奇的、有趣的或感触深的一些事物等。 如种花栽树，游览踏青，参观访问；慰问敬老院的老人，为灾区小朋友捐款捐物奉献爱心，看望生病的老师同学；开展故事会，组织参与学校各种文体活动；做一些力所能及的家务等。只要有了丰富的生活阅历，充实的内心感受，学生有话可说，有事可叙，有情可抒。在此基础上引导习作，很容易激发灵感，写出富有趣味性的文章，写作兴趣得到激发。根据小学生渴望成功的动机和好胜的心理特征，我们还可以开展“作文接力”活动，就像于永正老师组织的“接力日记”。首先把全班分成几个组，每天各小组让1名学生写，作文题材内容、范围、形式不限，但必须是真人真事，写出自己的真情实感。写完后先自评，如家长有评改能力的，可让家乡参与评改。教师及时批改，并摘其点滴“亮点”进行评赏。第二天，同一小组的另一名同学又接着写下去小组中的每个人都写完后，又接下去进行下一轮，如此循环。由于作文篇数少，教师批改容易，并及时鼓励。学生受到赏识，心理需求得到满足，很容易激发学生的写作兴趣，深受学生欢迎。学生也为得到或进一步得到赏识，会积极投入创作。“作文接力”活动能充分调动学生的写作兴趣，激发学生的创作欲望，让学生真正成了作文主人。评改增信 评改习作是提高学生习作水平的重要手段，张万化说：“要学生对作文感兴趣，作文评价交流的方式方法要有趣，并让所有的学生都不同程度地获得成功，获得欣赏赞扬。”这一成功，会使学生受到鼓舞，受到激励。学生写作信心在成功中得到增强。叶圣陶先生曾说：“改的优先权应该属于作文的本人”。长期以来的实践证明，教师对学生作文的批改往往是“吃力不讨好”。有些教师把学生的作文改得面目全非，挫伤了学生写作的自信心和积极性，造成适得其反的结果。日本教育心理学家大桥正夫提出“学生自我评价的心理学意义是自我教育，自我了解，根据自己确定的学习目标，作出自我评价，以自我修正行为。”因此，学生自评也是激发学生作文兴趣的最有效手段。完成习作后，教师让学生先自改，把自己认为写得最成功的地方在作文本上以红笔用自己喜欢的线条或图形标注出来，并在旁边的修正栏中真实、清晰地表述自己的观点，学会全面、科学地评价自己。教师批改时用儿童的眼光欣赏学生的“自评”，关注学生的闪光点。学生在自己评价的过程，享受到成功的喜悦，增强了习作的自信。在学生自己评改的基础上，让学生互换作文本，阅读评改，即学生互评。在互评活动刚实施的阶段，可以采取优等生当“小老师”，对其他同学进行指点和帮助；中学生既可从优等生那里有所学，也能对后进生提供必要的“援助”；后进生成为师生倍加关注的“主角”，可把自己独立创造出来的，或受到启发后修改的一句话、一个词，甚至一个标点符号，读给大家听，指给大家看，同样能得到大家的承认和肯定，受到鼓舞，增强习作自信心。掌握了基本的评价方法后，互改互评活动中，学生也可以自己选择对象。教师的评改要坚持启发性原则和量力性原则，应牢固树立“没有差生，只有差异”的观念。第斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”作文评改要因人而宜，要用欣赏的眼光看待学生的习作，用“放大镜”寻找学生习作中的亮点，哪怕是一个比喻用得切当，一个词语用得准确，一个标点用得巧妙，都应该赞赏。心理学研究表明：一个人的劳动成果如果得到别人的承认和褒奖，就会产生一种成就感、自豪感，从而形成自我激励的心理机制。学生体验到自己作文的点滴进步，体验到成功的快乐，可以深化学生愿意习作的内在动机。长此以往，学生才会乐于习作，并形成能力，写出佳作。展示促兴 “善表现，爱展示”是小学生的天性。学生的习作一旦被认可，就会对习作产生强烈的兴趣，而且希望更多地得到别人肯定和赞许。因此教师应更多地为学生创造、提供展示习作的时空。对比较突出的习作，积极推荐上刊，一旦被刊登，应及时公开表扬；对比较优秀或进步明显的习作，在班级开辟“习作园地”，让这些习作及时上墙，肯定他们的劳动成果；对学生自己认为比较好的习作，定期评选“满意习作”，以满足学生的成功欲望。定期选编优秀作文，变成班级作文选；鼓励学生办手抄报，学生通过自己采访、自己写消息报道、自己设计栏目等，可在说、写、画、思