在农村小学作文教学中运用远程教育资源的探索.doc

在农村小学作文教学中运用远程教育资源的探索焦作市山阳区墙南中心学校 刘娟娟作文教学历来被老师们认为是高消耗，低收获；大多数学生苦于作文难，写作的兴趣更无从谈起。特别是农村学校，孩子们见识少，对于写作更是“苦不堪言”。现代远程教育工程的实施，为我们的作文教学注入了一股新鲜的血液，使我们的作文教学方法不再单一，变得灵活而精彩。 为了进一步研究现代远程教育资源在农村小学作文教学中的运用，2009年5月，我参加了我校农村小学现代远程教育语文教学方法的研究课题的研究工作，并负责在作文教学中利用远程教育资源的方法研究子课题的研究。通过将近一年的研究实践，我们探索出了一些在农村小学作文教学中运用远程教育资源的方法，创新了我们的作文教学模式，调动了学生习作的积极性，而且较大地提高了作文教学效率。一、创设情景，激发学生写作兴趣。语文课程标准指出，作文教学要激发学生对大自然、生活的热爱，积极调动学生观察、思考、写作的积极性。信息技术整合于作文教学，为学生提供了直观、生动、丰富的习作素材，让枯燥的作文教学变得生动起来，充分调动学生的各个感官，激发学生的习作兴趣，形成了双向互动、和谐民主的教学氛围。我们的做法是教师在课前收集，整理与本节作文训练有关的图像、声音、文字等相关的资料，将枯燥无味的、死板的题目，利用多媒体手段制作成形象、直观、逼真的画面，为学生营造一个丰富多彩、放胆想象的写作环境。如在五年级下册第二单元以“童年趣事”为主题的习作指导课上，我先播放了一组关于童年生活的图片，分别从“我的成长历程”、“我的学习生活”、“童年的游戏”三个方面，播放了童年成长的照片，丰富多彩的学习生活，快乐的童年游戏，这些画面引导学生进入回忆空间，唤醒固有的情感体验，增强了对要表达主题的感受。二、运用远程教育资源，优化学生习作环境。语文课程标准要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。我们农村学校的孩子们，由于各种因素的制约，学生的见闻越来越狭窄，再加上学生没有留心观察事物的习惯，因此积累的素材越来越少，照搬、照编的现象越来越严重。随着远程教育工程的实施，现代教育技术在我校得到了飞速发展。我们学校除了远程教育室，还拥有一个学生微机室，每个班基本上都实现了“班班通”，并进行了联网，全部实现了资源共享，为学生积累素材，厚积薄发搭建了广阔的平台。我们课题组的做法是：1、观看远教资源，开拓学生视野。在远教资源库中有着丰富多彩的适合学生观看的资源，像多姿多彩的“少年文化”、寓教于乐的“专题教育”等等。我们定期组织学生观看，这些丰富多彩的资源一下子就吸引了孩子们，他们看得津津有味，一方面开拓了学生的视野，另一方面也让孩子们贫乏的脑海变得丰富多彩了。同时，为了让学生有所思，有所得，我们要求实验班的每位学生准备一个素材积累本，除了平时的记录之外，每一次观看远教资源后，我们都让学生及时记录下自己的所思所感，为会写打好基础。2、运用多媒体手段，实现情景再现。很多老师都有过这样的感受：为了帮助学生写作，会根据写作的需要组织一些活动，学生的积极性也很高，可活动一结束，就都忘了，怎样才能改变这种现状？我们课题组通过研究讨论，觉得运用多媒体手段，实现情景再现不失为一种好方法。我们把学校组织的各项活动或者班级组织的活动中比较精彩的场面用数码相机拍录下来，存入校本资源库中，需要时进行播放，这样学生通过观看录象，仿佛一下子又回到了比赛现场，这样学生在写作时就有话可说了。3、运用多媒体手段，培养学生丰富的想象力。在作文教学中，通过多媒体，把比较抽象的事物形象、直观的展示给学生，让学生在身临其境中插上想象的翅膀，去感受，去欣赏，表达自己的真情实感。如我们课题组的一位教师在上三年级下册第一单元以“我的家乡”为主题的指导课时，当学生说到云台山、青天河等著名景点时，教师播放这些景点的画面，让学生去感受，去欣赏，学生一下子就被吸引了，纷纷动笔书写家乡的美丽景色。4、运用多媒体手段，培养学生的观察能力。传统的作文教学由于受时间、空间的限制，很多内容在课堂上无法展示给学生，信息技术的介入为我们弥补了这一缺陷。在作文教学中，我们可以引导学生对信息技术展示的内容、设置的情景进行细致观察，引导学生抓住所展示画面、场景、情境的主要内容，从而明确写作目的。如在上五年级上册第三单元以“介绍一种物品”为主题的习作指导课时，我在远程资源里找了一些学生常见的一些物品：家用电器、水果、蔬菜等的图片，并给每一种物品配上了文字说明，制作成文件夹。上课时，我让学生我让学生打开文件夹，选择自己感兴趣的物品，教给学生观察的方法，引导他们进行认真观察，抓住事物的主要特点，提高学生的观察兴趣和能力。三、运用多媒体手段，创新作文批改方式。传统的作文教学中，教师往往是逐本批阅，发给学生，进行讲解，既浪费时间，效果也不明显。随着远程教育的实施和我校“班班通”的建设，传统的批改方式以被淘汰，我们课题组经过不断的学习、研究，总结出了一套运用多媒体手段批改作文的方法。每次习作之后，教师把学生习作中的优秀习作、具有共性问题的习作或片段挑选出来，利用多媒体制作成word文档或演示文稿。上课时，首先让学生回顾本单元的习作要求；然后在电脑上展示学生的优秀习作，教师在电脑上演示，让学生说说哪些地方写得好，引导学生指出文章中值得自己学习借鉴的地方；最后出示具有共性问题的习作或片段，让学生对照习作要求，先自行修改，然后师生同改，这样学生既明确了写作方法，又避免以后习作中在出现雷同的问题。总之，在近一年的探索实践