3绿色课堂的构成要件与构建策略(一审通过江苏教育研究2014330).doc

绿色课堂的构成要件与构建策略*全国教育科学规划教育部重点课题全国绿色学校辐射效应研究（GHA093056）、江苏省生态文明课程基地建设、江苏省教育科学规划重点自筹课题绿色文化视域下中学生课堂参与有效性研究的阶段性成果以启东市汇龙中学绿色课堂建设为例江苏省启东市汇龙中学 张建春 226200摘要：绿色课堂营造张驰有度的教学氛围、疾徐有节的教学节奏、难易适中的讲练机制、包容欣赏的民主心态，将师与生、教与学、技术与艺术等建构成互补、互动、互易的整体，将认知工具教给、交给学生，让学生成为主体、主人，让师生教学相长，共同收获智慧与精神的双重卓越。将绿色文化的三大特质赋予课堂，将“人”的身体出场作为第一要素，与教材和环境等因素共同构成顺性、和谐、卓越的生态共同体。绿色课堂闪耀着人性的光辉，充盈着自然生长的特质；绿色课堂闪耀着差异性、多样性的美丽，充盈着和谐灵动的生态特质；绿色课堂闪耀着哲学深思的智慧，充盈着中庸适度的特质。绿色课堂在实践过程中形成包容民主的课堂文化策略，哲学和学科思想的引领策略，思维特质的培养策略。关键词：绿色文化；绿色课堂；构成要件；构建策略绿色课堂营造张驰有度的教学氛围、疾徐有节的教学节奏、难易适中的讲练机制、包容欣赏的民主心态，将师与生、教与学、技术与艺术等建构成互补、互动、互易的整体，将认知工具教给、交给学生，让学生成为主体、主人，让师生教学相长，共同收获智慧与精神的双重卓越。一、将绿色文化的特质赋予绿色课堂我校始于二十世纪八十年代的绿色实践，经过数十年、多层次、多视角、系列化的课题研究、提炼和积累，“科学、高效、和谐、低碳”的绿色理念不断契合生态文明内涵，优化精神品质，完善生存方式，创建与人为善、与自然友善的生态人格，呈现出绿色文化的三大特质：“一是积极的中庸适度特质；二是黄金分割律赋予的和谐、优美、科学和高效特质；三有自然、生命、生长之特质” 1 张建春.建构学校绿色文化的途径与策略启东市汇龙中学绿色文化建设之一瞥J.环境教育2013.5.68.1。将这些特质赋予课堂，将教师、学生、课程、环境作为系统因子进行优化配置建构成顺性、和谐、卓越的生态共同体，形成与自然打通、与艺术接通、与心灵沟通的生命殿堂。绿色课堂有四个重要的信念即，首先，引领“身体”主动积极地“出场”，利用身体和体验，让学生快乐地学；其次、合理运用“生物性社会性”的人性悖论，释放内在张力，让学生忘我地学；再次、运用少而精、包容性广、“有活力”的概念进行逻辑推演，让学生智慧地学；最后、充分利用随身携带的心智程序和认知工具，延伸脑力提升智力，让学生高效低碳地学。二、绿色课堂的构成要件课堂教学中存在某些特定的要素和显现某些明显的特征，这些要素和特征被称为要件。绿色课堂将“人”的身体出场作为第一要素，与教材和环境等因素共同构成顺性、和谐、卓越的生态共同体。(一)身体与自然：绿色课堂的第一要素绿色课堂理念下的“自然”有二层基本含义：一是身体、生命、生活就是自然，二是知识、智慧、想象源于自然。在传统的教学思维中，身体一直属于与心理二元对立的、被排除在心理之外的一个“不在场”的存在，而绿色文化理念下的课堂重新审视“身体”这一“现场”的存在，发现了身体具有接物联天、悟真启智、孕情育意、率性臻美诸特质，从而决定了“身体教学”关系的整体的、建构的、道德的和艺术的特性。就整体的特性而言，身体是教学活动的主体，是教学世界的母体，是教学行动的依据；就建构的特性而言，践行先于接受，反思先于记忆，阅读先于运用；就道德的特性而言，情感先于认知，表意先于结构，包容先于控制；就艺术的特性而言，率性先于规范，释放先于灌输，游戏先于逻辑。因而，教学世界蕴藏于身体之中。2唐松林，范春香.身体：教学世界蕴藏其中J.教育研究，2012,4.98.2其次，在传统的教学思维中，自然与知识相互割裂、缺乏联系；而绿色文化理念下的课堂认为，宇宙变化莫测的奥秘、大自然生动有趣的节律都是先于知识、智慧的存在，也是知识、智慧和想象的源头，与自然相比，知识仅仅掀起其神秘面纱之一角。天人合一，与自然和谐共生，从自然中汲取创新的动力和生命的活力，既是实现人的全面发展，也是绿色课堂追求的臻美境界。(二)绿色课堂：顺性而为、和谐共生、中庸适度的生态共同体绿色不仅仅是天赋色彩，更具有丰富蕴涵。一绿色昭示适度隐喻。“赤橙黄绿青蓝紫”绿色居中，有中庸适度特质；自然界和社会现象都昭示了中庸适度的生命力：如地球有生命存在与其距日远近的“适中”位置有密切关系；生命起源于水之中态(液态)；生物的健康指标以“适中”为佳；低碳经济倡导“适度”消费；“适度水平的应激似乎会促进记忆的存储和提取”3 美E詹森著，梁平译.基于脑的学习M.华东师范大学出版社，2008年2月第1版.194.3；“智慧把适度（moderation）作为行为的标尺”4 美小威廉多尔.杜威的智慧，余洁译（京）复印报刊资料教育学中国人民大学书报资料中心2011第6期.131.4；中庸适度的教学可矫正应试教育之积弊。二绿色是波长为0.50.58微米的电磁波位于可见光(0.40.76微米)的黄金分割点。具有黄金分割律赋予的和谐、优美、科学和高效特质。艺术作品、自然现象、科学实验等都验证了黄金分割律的这一特质。三绿色是植物对太阳辐射的内部响应和外部表现，有自然、生命、生长之隐喻。课堂是“物质性、精神性和社会性的统一体”5 徐冰鸿.社会学视域下的课堂空间意蕴及其价值再审视J.教育研究.2012.7.105.5，由三个层次构成的整体性概念：一课堂是一种物理存在；二课堂是由成人与孩子相遇而生的意义世界；三课堂是继承、传播和创新文明成果的“结构化世界”。将绿色与课堂联姻，用绿色理念引领课堂整体性世界，使课堂成为彰显绿色文化特质的生命殿堂，因此，它具有如下特质。1.顺性而为：彰显人性的光辉绿色课堂闪耀着人性的光辉，充盈着自然生长的特质。经验最初来源于人类身体的亲历实践，经过感觉经验而上升到理性认识，所以教学理性是身体的理性。教学应该尊重身体的原始意象与冲动，释放身体的自然活力，通过身体有节律的运动，发出语言的、姿势的、视觉的、听觉的与节奏的美，诠释身心的内在对话，使主体获得享受与满足，从而理解生活与生命的意义。否则“教学就可能成为一个外在的、强加的、与身体无关的，甚至是扼杀人性的暴力行动。”6唐松林，范春香.身体：教学世界蕴藏其中J.教育研究，2012,4.101.6梅洛一庞蒂把人类的模式识别能力看做与我们能动的器官互相联结的、以自身的连续感觉对环境作出反应的身体联系在一起的一种能力。7何静.身体意象与身体图式具身认知研究D.杭州:浙江大学，2009.7因此绿色课堂从人的“生物性”出发，运用多种教学手段引领“身体”主动积极地“出场”，激发学生内生、原始的动力，参与课堂教学，获得当下的幸福。挖掘自然本质，顺应思维规律，建构审美直观、想象再造、动手实践、逻辑推理、创新创造的有机载体，创设无尽深远的创造和表达空间，提升能力与素质，获得终身的福祉。既闪现人的“生物性文化性”的人性光辉，也体现“为了一切的学生、为了学生的一切”的人性课堂文化。2.和谐共生：彰显生态的美丽绿色课堂闪耀着差异性、多样性的美丽，充盈着和谐灵动的生态特质。雅斯贝尔斯所言，教育在于帮助个人自由地成为他自己，而非强求一律。8雅斯贝尔斯.什么是教育M.上海:三联书店，1991.55.8中庸也认为“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。道也者，不可须臾离也：可离，非道也”。“性”乃大自然赋予人的潜能，“道”乃人合乎人性的教学，“教”乃按照“道”的方法教化人。人各有自然天命，各有特殊本性，身体质朴自然之特质，决定了教学中人的主体价值与能动作用。9唐松林，范春香.身体：教学世界蕴藏其中J.教育研究，2012,4.101.9绿色课堂倡导包容文化，包容差异，容忍犯错，建立“学习可犯错、错误即资源、改错即贡献”的课堂文化，使主体间在交往与理解的基础上相互敞开、分享经验、化育德性、形成教养。师生具有一种开放、容忍、理解、对话和同情的信念与人格，生成一个自由、平等、敞开、接纳与博爱的学习共同体。使每一个个体自由选择、超凡脱俗、海阔天空、永不满足，并建构自己独特的学习类型与表达方式。使包容成为一种美德，和人之为人的生存方式。10唐松林，范春香.身体：教学世界蕴藏其中J.教育研究，2012,4.100-101.10绿色课堂将“错误”转化成现场学习的资源，演绎成向真理涌现的契机，差异性、多样性成为精神世界的“太阳”释放在师生的心理时空，赋予充分的自由参与教学，使“悬在半空中的主体”落地。遵循审美思维规律，通过情感互动把握教学内容，通过审美直觉获得视域融合，感受自然与知识的魅力，生发人与人、人与自然和谐共生的信念，从而使自然天命各就其位、万物繁育、和而不同、气象万千。3.中庸适度：折射哲思的智慧绿色课堂闪耀着哲学深思的智慧，充盈着中庸适度的特质。绿色课堂充分发挥哲学揭示本质的力量，将穿越学海的学科思想演绎成知识的普遍结构，将随身携带的心智程序“锻造”成穿越课堂的思维之“箭”，将“身体体验、知识演绎、现场优先、反思建模”等策略“制造”成穿越题海的普渡之舟，使课堂成为师生主体精神勃发的思维场域，本质而又简单，深刻而有灵气，同时展现了去“死记硬背”、逆“题海战术”的教学画卷。三、绿色课堂的构建策略综上所述，绿色课堂是尊重教学主体，遵循教学规律，协调教学诸元关系，同时，减轻学生过重课业负担，实施素质教育的较为理想的教育模式。但如何顺应新课程改革，兼顾高考中考，办人民满意的教育，绿色课堂必须有明确的操作策略，方能从理念的有理，走向实践的有效。1.包容民主的课堂文化创设策略绿色课堂尤其注重教学的主体性和整体性特征，充分关注教师和学生主体二元，充分协调教与学的活动二元，将师生之间、教与学之间、课堂与环境之间保持开放状态，营造民主的氛围，使思维始终被吸引在对“未知、缺失、怀疑”的质询上，保持意识生长于“知识内容引起的”土壤中，养育学生“镇静的情调和敏锐的状态” 11 【美】马克莱索.我们仍然需要面向思的教育海德格尔论技术时代的教育， 蒋开君译（京）复印报刊资料教育学中国人民大学书报资料中心2011年第6期. 32.11。2、哲学和学科思想的引领策略绿色课堂作了调查，发现同学们的学习方法比较传统，40%强的同学依然是机械记忆为主，少于20%的同学能够“利用体验记忆、通过联系推理”。学生往往将有的学科定义为“背的学科”、“练的科目”，教师也常说“背得出就考得出”。知识如海死记硬背如何不苦？那么知识之海如何跨越呢？哲学和学科思想的引领，从知识之海中抽取简约的普遍结构，建构为图像态或逻辑式储存于大脑，由“道”而生枝蔓体系和知识图谱。哲学是探求事象本质的学问；学科思想是贯通学科整体、揭示学科本质、促进学科发展的哲学思想；学科思想就是该学科上位、集约的知识，是学科之“道”。老子道德经揭示了“道生一，一生二，二生三，三生万物”的道理；涌现哲学认为“从简单规则出发，(可以)演化成复杂模式”（飞利浦D克莱顿）12 宇宙极问量子、信息和宇宙【美国】约翰巴罗 保罗CW戴维斯 小查里斯哈勃/编 朱芸慧 罗璇 雷奕安/译 湖南：湖南科学技术出版社 2009年3月第一版第一次.337.12，两者异曲同工：“道”与“简单规则”对应，“万物”与“复杂模式”对应，“生”与“演化”对应，下棋、打球、游戏都是基于简单规则，演变成千变万化、扑朔迷离的局面，与新课程的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标不谋而合，揭示了教学的特征和规律。绿色课堂坚持基于学科思想和简单规则(即道)生成妙趣横生、变幻无穷的知识图谱，提高知识集约度，通过知识运用、智慧实践，凸显学科思想，点化学生意识，使学生进入玄思、内省、创新的状态，展示了高效低碳教学的诱人画卷。3、思维特质培养策略传统教学模式教师“把注意力只放在像技能和知识这类事情上”，而忽视了“形成一些基本持久的习惯、态度和兴趣的过程”（ 杜威我们怎样思维），忽视了“由知识内容引起的”意识成长。怀特海在教育的目的中说道：“自我发展才是最有价值的智力发展。”“知识的唯一用途，就是武装我们的现在”，如果只是一味地通过被动记忆一些支离破碎的知识来塑造自己的精神生活的话，简直不可想象。绿色课堂在系统科学和生态科学理论指导下，将教与学、师与生、课程与环境通过“关系”进行系统建构，系统框架往往具有“空”的特点，在组接、完善、填充的过程中，召唤学生去思想，吸引