作文教学三步曲.doc

作文教学三步曲多年来，学生写作文难，教师批改作文难一直困惑着我们。我有幸参加了北大附中远程教育组织的“简快作文”培训，学习归来，我把学习的理论与学生的实际相结合，将学生的写作划分为三步，即老师导入学生写作生生互评，师生互评。课上的任务课上完，（每次作文安排分钟，高效利用课堂时间），这样做，既可提高学生写作的质量，又可以解放老师。具体操作如下：、老师的导入。这一时段主要是老师的引导，大约占分钟，老师要求学生快速专注，教给学生速审题、快速立意、快速拟题、快速成文的方法，（各种方法可以进行专题训练）帮助学生打开写作的思路。快速专注。作文是大脑高度的思维活动，更需要入静、入境、入净，保持思维的清晰、畅通和流利。为培养学生快速专注，我常常采用“超觉静思法”训练他们，即静坐，双目微合，自然地进行深腹式呼吸，抛开各种杂念，默记呼吸的次数，以后默念“我能写出好作文”三遍。反复训练几次，学生就会在写作前快速专注。快速审题、快速立意。这一过程可以通过次专题训练，引导学生多角度思考，打开写作的思路。教给学生几种常见的快速审题、快速立意的方法。如：短题补充法，就是在短题目的前面或后面补充内容。长题抓纲法，就是在长题目中抓住一个主要的中心词，然后围绕这个“纲”下笔即可。快速拟题。“题好一半文”，题目犹如文章的眼睛，透过它可以洞悉文章的灵魂。新颖独到的题目，可以引起读者的阅读兴趣。教学中，我先向学生介绍几种常见的方法：、补充式，即在所给话题前或话题后补充词语，使之构成一个短语。如：以“感谢”为话题的，就可以拟为“感谢母亲”、“感谢生活”等等。、拟人式，即运用拟人的修辞手法，把所给的话题拟人化，拟出人性化的题目。如：以“诚信”为话题，可以指导学生拟题为“诚信回家”“寻找丢失的诚信”等耳目一新的题目。、引用式，即引用以话题有关的诗句、名言警句、歌词作题目。如：以水为话题，可拟为“吃水不忘挖井人”“滴水之恩，当涌泉相报”等等。快速成文。大多学生在写作时不知如何开头，如何写第一句话，如何结尾，如何写中间。针对这些现象，我采取“开头点题定位”、“中间承上详写”、“结尾深化照应”的方法收到了较好的效果。无论写什么样的文章，开头先开宗明义，先点题定位，就像人出发前先定个方向，不至于乱走一气。中间紧承开头所定的内容详写，这一部分要多方面多角度运用多种方法训练学生把所叙事件叙清楚、叙生动；把所要阐明的道理论述深入、透彻；把所要说明对象的特征介绍得清楚、明白。结尾深化照应，或揭示文章的主题，或首尾呼应。学生掌握这种方法，行文就会非常快，而且在内容上不容易偏题，结构上行文严谨，结构完整。学生的快速成文分钟，学生互评大约分。当前，批改作文是语文老师最头疼的事，按新课标规定，一个学期学生至少得写次作文，两个班就以最少的人数人计算，合计都有人次，又以每人每次写字计算，每期老师得批改万千字的作文，这就好比给老师的办公室堆起了两座大山，老师每天挖山不止，两座大山搬去又搬回，非到退休的那一天是不会有尽头的。更遗憾的是，老师辛辛苦苦写出来的评语，学生常常看都不看就往书包里一塞了事。据了解，越是中下等学生越是对老师不辞辛劳的移山行为无动于衷。那么，我们广大的语文教师能不能从两座大山的压迫中解放出来，能不能找到一条省时、省力、高效的批改作文的途径呢？教学中，我将学习的理论与学生的实际结合，总结出了一套比较有效的批改作文的方法：充分调动学生的积极性，放手让学生互评。在学生快速行文的过程中，老师根据每次作文训练的重点提出评改的标准，并制成课件。学生在写完作文后，先认真阅读评改标准，再进行互评。学生的程度不一，写作的速度、质量都会有很大差异。第一个学生写完作文后就举手，老师对作文的时间、字数作下记录，紧接着会有第二个、第三个此时，老师把第一个同学的作文给第二个，把第二个学生的作文给第三个学生，评完一本再评第二本、三本、四本老师在小组间穿梭，学生评完后以举手为信号。当学生都评改了分钟左右时，老师便要求学生挑选此次作文中的优秀作文，念给老师同学听，老师同学共同点评。通过师生的点评，优生、差生都有收益。最后留分钟，老师对此次作文进行总结。整个评改过程是师生互动，生生互动的过程，学生始终处于高密度的兴奋状态。一次作文评改，学生最多的可评改本