朗读能力的培养.doc

引、激、练浅析低年级朗读能力培养朗读是心、眼、口、耳并用的一种学习方法，对于低年级学生来说龙为重要。在教学中我们发现一些问题 ：有些学生不愿开口读，老师布置的朗读任务不能完成；有些学生朗读时是“小和尚念经”，不能入情入境；个别学生已经学过的课文仍读不通顺等 ，这势必会影响学生语文综合能力的发展 。如何在低年级的朗读教学中进行有效的指导 ，提高朗读的实效性呢?笔者认为应从以下方面促进低年级学生朗读训练。一、 激发兴趣 。让学生想读心理学研究表明，兴趣是激发学习动力 的最现实 、最活跃的因素。儿童有了浓厚 的兴趣 ，便会对 朗读产生强烈 的需要 ，积极地投入到朗读之 中。1创设情境读。在课堂教学 中，运用多媒体、挂图、录音和老师的体态语言等创设课堂情境 ，学生容易产生身临其境的真实感。例如教自己去吧一课时，笔者精心制作了多媒体课件，让学生亲眼目睹了小鹰学飞的情景，同学们被真实的情境感染，好像自己就是文中的那只小鹰，在拼命地飞呀飞呀12表演读。低年级的学生喜欢模仿小动物的表情、动作和说话的语气，有很强的表演欲望。教狐狸和乌鸦一文时，为了让学生融入到故事的情境中，笔者让学生戴上狐狸和乌鸦的头饰 ，边朗读边体会它们说话时的语气 、动作、表情 ，再把它们表演 出来 ，这样 ，学生越读越有动力，越表演越有劲头。3比赛读。这种方法能调动学生进入最佳读书状态 ，展示朗读的最高水平。低年级学生具有喜欢竞赛的心理特点，可以在班级中进行朗读比赛，形式有小组赛读、男女赛读、挑战读等，取得良好效果。 再如学生认读完生字及小黑板上的词语之后 ，老师用神秘的语气说“同学们 ，我们已经和词语宝宝交上了朋友，现在他们要回家 了，大家能把他们送 回家吗?”学生纷纷点头表示愿意 。 “那么怎么送呢?”老师告诉大家 ，“你想送哪个词语宝宝回家 ，就把这个词语宝宝所在的句子读给大家听。如果你读好了，词语宝宝就回家了。”学生听了老师的话，都急急忙忙打开课本，挑自己喜欢的句子读起来，读了一遍又一遍。看大家读得差不多了。老作者简介 覃春玲，湖北长阳黄荆庄小学教师。师就请学生来 “送词语宝宝”。学生们争先恐后叫着：“我来，我来 。”对阅读产生了兴趣，就为学生持续的阅读提供了内因条件，充分体现了新课标所指出的让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。 二、引导学生迁移生活经验生活经验的迁移 ，就是把学生已有 的某些生活经验转移到我们所需指导的课文朗读中来。在教雪地里的小画家一文时，笔者就运用过这种方法 。课文的第一句运用了反复的手法 ：“下雪 啦，下雪啦 !”读这个句子 ，应该是前一个短句语音稍低 ，后一个稍高，如此方能表现激动喜悦的心情。句子出示时，老师问学生 ：“小朋友 ，你喜欢下雪吗?当你甜甜地睡了一夜 ，第二天清晨打开门一看 ，发现昨夜悄悄地下了一场大雪 ，你会怎样?”生答 ：“很开心 !”问：“那你会喊爸爸妈妈来看 吗?”生答 ：“是的。”再问 ：“那你能喊给大家听吗?”生喊：“爸爸妈妈 ，快来看呀，下雪啦 ，下雪啦!”该生在模仿喊话时 ，正是前一个 “下雪啦”音稍低，而后一个则提高了音量。这时，老师出示句子让学生朗读，不作任何提示，但学生已把生活经验迁移到此 ，读得很出色 ，达到了有感情朗读的境界。三、利用 多媒体图像指导朗读用与课文密切联 系的插图配合朗读 ，既对学生进行看图能力的训练 ，也能收到良好的朗读效果。如在教学秋天的图画时 ，利用媒体 向学生展示“碧蓝碧蓝 的天空”“金黄金黄的田野”“火红火红 的枫 叶”并配以柔 和的音乐 ，通 过声情并茂的朗读 ，把学生带进绚丽的秋景中，自然而然地引发学生对美 的初步感受 ，激发学习兴趣。教学中以秋游的形式 ，让学生来演一演 ，赞一赞秋天，同学们的兴趣高涨。最后播放多彩的图画让学生通过观察谈谈自己眼中秋天的颜色，并通过手中的彩笔来描绘出美丽秋景图，既发挥了学生的想象力，又提高学生的朗读能力四、融情范读 。传染语感小学生善于模仿 ，教师通过融情的范读 ，把平面的文字变成立体的，再现课文的精神和生命，学生可以直接领略老师的语气、语调和柔情，进而体会课文的思想内容和感情基调。著名哲学家黑格尔说过：教师是孩子心目中最完美的偶像。教师正确的 、动之以情的范读 ，会使学生潜移默化地受 到感染 、熏陶 ，这不但对学生进行了语感训练，而且会不断地提高他们读书的兴趣。因此 ，教师要做好范读 的准备 ，自己先有较为准 确的语感，才能传递语感于学生。如一株紫丁香这首诗歌，表达了作者对老师的热爱崇敬之情 。笔者在范读时 ，眉眼舒展 ，始终带着甜美的微笑。孩子们的小脸蛋也露出舒心的笑容。当读 到最后一句“让花香飘进 你的梦里 ，那梦呀准是又香 又甜 ”时 ，笔者 提高了音调，脑袋也不经意地随着韵律晃动，脸上的笑容更为灿烂，眼睛也带着笑意。老师的感情很快被学生所感染，当孩子们捧起课本朗读时 ，笑意已在眼中闪烁 ，崇敬之情已在脸上浮现。 五、朗读指导 。让学生会读如在教学乌鸦喝水第一 自然段的第一句话时，老师让学生 自由练读后 ，指名一生读 ，老师评价道 ：“你读得很认真 ，只是听了你的朗读，老师头脑中没有出现乌鸦到处找水喝的情景。大家想象一下 ，乌鸦 到处找水 喝，如果我们用望远镜看一下，你会看到什么?”当学生的思维闸门一打开，就会涌现出许多奇特的想法，并滔滔不绝说出来。有的说，我看见乌鸦一会儿飞到树林里找，一会儿又飞到山上去找。有的说，乌鸦一边找，还一边说：“渴死我啦!哪儿有水呢?”有的说，乌鸦一边找一边说 ：“水真难找哇!”这样 ，把学生带入课文情境 ，使他们 由“局外人”变成“局内人”，体会 了乌鸦因口渴难耐而着急的心情 ，这时再让学生读这句话时，学生读得很投入，读出了乌鸦非常焦急的心情 。 六、适时评价 ，让学生爱读特级教师于永正在指导学生朗读小稻秧历险记中的杂草被化学除草剂喷洒过后有气无力地说“完了，我们都喘不过气来了”一句时，是这样引导读书的：师 ：谁能把杂草的话读一读，让人感到它有气无力 了?生 ：(声音大 ，速度快 )完了，我们都喘不过气来了。师 ：你没完。(学生笑)要么你的抗毒能力强 ，要么我的化学除草剂是假 冒伪劣产品，我再喷洒一下 。说完 ，于老师又朝该 生身上“嗤嗤”地喷了几下 。(生大笑)生：完了 我们都喘不过气来了。(学生喘着气读)师：我听到你喘气了，但是声音仍然很大，说话的声音这么大，能算完了吗?(学生笑)生 ：(小声地 、断断续续地 )完了 我们 都 喘不过气来了。 师：好，掌声鼓励 !这就是“有气无力”啊!通过这种练习，学生对“有气无力的”感悟比简单的字面理解有了本质的飞跃知其意，悟其形，察其味。同时也有效地提高了学生的表达能力，促进了其思