5B期中试卷分析表.doc

试卷分析及跟进辅导方案参考表单基本信息学 科英语年 级五教 师丁佳益单 位通州区石港小学课 题五年级英语期中质量分析报告试卷分析（学生答卷总体或局部答题情况的数据统计或典型例子，对存在问题进行归因分析）根据通北片督导组关于2013-2014学年度第二学期期中教学质量检测的统一部署和安排，我校对五年级英语学科教学质量进行了全面的期中测评工作。考试期间组织严密，由教导处统一安排考务事宜。采取双人双监的的形式，由非本年级本学科教师进行监考，考试后，集中装订试卷，通北片统一阅卷，确保了批卷过程的严谨、认真，结果的相对客观公正，所反映出的学生成绩是正确的、有效的。一、试卷命题情况（一）试题特点:1.以课程标准为依据，以牛津小学英语5B教材为重点，以学生的综合语言能力发展为目标，以面向不同程度的学生发展为出发点。从听、读、写各个方面综合考查了学生对1-5单元基础知识的掌握程度和综合能力的状况。2.试卷题型丰富，考查点全面，既注重了基础知识的考查，同时也注意了语言能力的拓展。如“英汉互译”，占分10分，考察学生对书本知识的掌握情况。“根据所给提示，填上适当的词语，使句意完整、正确”和“按要求写句子”则对学生的语法知识进行了考察。试题的基础与拓展，既能挖掘优秀学生的能力，也保证了中等生的思维难度。3.以学生必须掌握的基础知识作为重点考查的内容，考查的内容如音标、语法、短语、固定搭配、习惯用语、句型、词汇等，均来源于教材。纵观试卷，听力和笔试中都考察到了音标的掌握情况，如第一大题“听录音，选出你所听到的内容”中的第1、第2题，第五大题“找出下列每组单词中划线部分读音与其余不同的选项”以及第七大题中的第9题“根据所给的音标填写单词”。本学期的重点语法一般现在时出现在9个大题中。此外，上学期教授的内容也有所考察。4.注重交际、实践和综合语言运用能力，试题中有“听录音选单词”、“听录音选应答句”和“阅读理解”，有针对性地考查了学生的语言综合运用能力。（二）试题内容：本次考试时间为60分钟，试卷分两大部分：听力部分和笔试部分。听力部分共40分，有四大题。笔试部分共60分，有七大题。二、主要成绩与不足1.取得的成绩从表格当中的数据可以看出，和上学期相比，不及格的人数在减少，两个班增长率有所上升。翻阅每一份试卷，不论学生成绩高下如何，都能仔细审题，认真答题，同时做好备注。如在各个大标题上，学生都能圈出重点的词语，究竟是“听录音，选出听到的内容”还是“根据录音，选出合适的答语”，can后面用什么，like、let等词如何使用等，动词后用动词还是形容词等，可见良好的学习习惯正在养成。2.存在问题（1）辨音能力欠缺试卷中一、五、七大题都考察学生对于常见单词音标的识别和区分能力，但学生失分较多，五2班错21人，五4班错22人。上学期我把48个音标粗略地教学生认读，这学期我要求同学们查找课后单词表上的音标，可有的同学并不知道这些音标分开来怎么读。在平时读背的过程中，我要求能跟听录音朗读，把每个音发到位，并且大声地朗读，但能做到听录音朗读的同学很少，要么就是自己随意地读或是像小和尚念经似地读。课课练的辨音题，我都要求学生们查字典完成，但有的同学只是当做完成任务去或者干脆随意地选择。久而久之，辨音能力就落后许多。看见音标根本想不出来是什么单词，完全脱节。（2）语法知识薄弱小学阶段需要了解的语法有： 知道名词有单复数形式；知道主要人称代词、物主代词、疑问代词等的区别；了解主要的基数词和序数词；了解形容词的基本用法和比较等级；了解表示时间、地点等副词的基本用法和比较等级；知道动词在不同情况下会有形式上的变化；了解表示时间、地点和位置的介词；了解英语简单句的基本形式和表意功能。5B1-5单元中要求学生主要学习一般现在时和副词的用法，第七部分第5题，“The_ girl sits_（quiet）。”该题两个班仅3人错误，说明学生副词掌握情况良好。错的较多的有“六、英汉互译“中的第7题“喜欢拍照片”，不少同学平时习惯了写take photos,因此答题的时候就写了like take photos,没有注意到like后面必须用动词的ing形式。其次是一般现在时中助动词和三单形式的用法，说明学生们在语法这块还掌握得很不熟练。本学期主要学习的内容就是一般现在时，那么这个和上学期的现在进行时有什么不同呢，在什么情况下用什么时态，看见什么人称用什么形式。只要能理解它们的使用方法，那么不管碰见什么类型的题目，就都会做了。此外，人称代词、疑问代词what、人称代词宾格us、him、固定搭配如showto、write to、make for还是有错误。这些内容还是需要加强练习，不断地复习和巩固。（3）语言表达能力不强最后一部分的阅读理解，大部分学生虽能大致读懂短文大意，但在语言表达上出现诸多语法错误，如第2小题“横线上应填的词是_”有的同学写到了surf，但没有注意是第三人称单数，又如“写出Sometimes she rides her bike to the country with her parents。”有2个同学空在那没做，不明白题目的意思，还有的写到了ride但还是没有注意时态，造成失分。（4）班级差别明显选择题的第7题“I can jump high, but she_，”五2班4人错误，五4班没有人做错。like的用法五2班错15人，五4班错7人。现在进行时用法五2班错11人，五4班错34人。同样的老师，同样的课堂，同样的知识点，但反馈出来的结果截然不同。学生方面的原因：1.部分学生的基础知识不够扎实，学生遗忘知识快，过去滚瓜烂熟的东西一段时间不用就忘了。2.学生的应变能力有待提高，不能正确写出单词的正确形式。3.理解能力不强，阅读理解失分较多，不能理解通篇大意。4.不能熟练运用学过的句型。后续跟进学生辅导案例（就上述分析反映的问题，包括普遍性或个别典型问题，就如何进行针对性的辅导提供措施或策略）1.在进行单词和词组教学时，首先让学生课前预习，差准音标，并试着拼读。读准音，然后反复读单词和词组，并找出同义词、反义词、类似用法的词一起记。在进行句型时，以小组合作等方式举一反三，反复练习课堂上学习的句型。每个单元后都有一篇阅读。在阅读教学中，设计一些问题，通过学生自渎文章找出其答案，在整体上感知文章内容。而且讲解文章时，注意生词在句中的运用、注意文章里出现的词组，注意对关键句子的理解。针对学生阅读能力差的问题，2.遇到个别语法现象，就要及时地说明一下，如名词、冠词、代词、动词和介词等语法内容，要经常提醒、介绍；对于比较深奥的，一时还说不清的有关知识，如不定代词、序数词等，可就事论事，而不作过多要求。五年级中出现的There be 句型结构的就近原则，can加动词原形的用法以及like加动词的-ing形式，这种平时点滴的渗透，既分散了难点，又有利于学生的消化。3.5B的对话篇幅长，鼓励学生课前预习，做好预习作业，以初步理解所学内容,不必要求学生当堂表演，可在保持对话完整的前提下，降低难度，分散难点，说出重点。没操练到的可放至下几次课堂中完成，比如在Revision或Free talk环节中。对话教学可体现分层教学特点，加强对困难生的关注，尽可能为他们提供展示的机会,要求会朗读、会说重点句型，为学有余力的学生提供看图说话，文字材料复述的机会，在对对话内容熟悉的基础上，引导学生参与导演与表演，角色搭配要关照学困生，尽最大可能调动全体学生参与的热情。 4.对于暂时后进的学生，应给予足够的关注和帮