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浅谈数学教学中的创新教育皋兰县罗官小学 杨言芳创新是民族进步和国家兴旺的动力，是素质教育的核心和灵魂。所谓创新教育，其实只是培养人的科学精神，其目的就是强化创新意识，提高创新能力，展示创新方法，培养创新人才。那么，我们数学老师在课堂教学中应该如何培养学生的创新能力呢？我从以下几个方面做了些尝试：一、营造民主氛围，培养创新意识陶行知先生早就在创造儿童教育一文中指出：“创造力量最能发挥的条件是民主。如果大量开发创造力，大量开发人才矿中之创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的、民主的方法才能完成这样的大事。”在数学教学中，教师必须营造一种宽松、和谐、平等、民主、合作、愉悦的课堂氛围，有效的激发学生学习的兴趣，调动学生学习的主动性。例如教学圆的面积，新课开始出示两个不同的圆，设问：“哪个圆的面积大？想一想，圆的面积大小会与什么有关？”学生迅速直觉出“圆的面积大小与半径有关。”随即，隐去一个圆，在另一个圆上画出一个以半径为边长的正方形，又问学生：“你能猜猜圆面积大约有多大吗？” 在这种轻松愉快的情境中，学生创新意识受到启发，他们从小正方形面积r的平方与圆面包容比较中，从圆面与外接正方形的估摸中作出了各种猜测：圆面积小于4乘r的平方，圆面积大于2乘r的平方，圆面积在3乘r的平方左右。教师进而引导学生去解决问题，尊重他们的各种见解，让他们品尝到探索成功的喜悦，使他们意识到，自己也有创新的可能，从而燃起求职和创新的烈焰。二、利用名人故事，激发创新情感大多数名人在成名之前都在坎坎坷坷中饱经风霜，但他们始终不忘学习，不忘刻苦钻研，如果把名人小时候刻苦学习，勤于动脑的故事渗透于数学教学中，就会激发学生的学习兴趣和创新情感。例如，我在训练学生的观察能力时，我出了这样一道题：“1+2+3+4+5+98+99+100。”学生看后，连忙拿出本子开始了紧张忙碌的连加计算，我巡视了一周，只好劝同学们都停下来，我告诉他们，这道题是德国数学家高斯小时候在班上用最短的时间最先答对的一道题，当时高斯的老师出了这道题后，班上的同学和我们刚才一样都忙着计算，而高斯却没有动手计算，只是两眼注视着黑板静静地思考，不一会儿，他就把这道题做完了，老师看后高兴地点点头，高斯是怎么做的呢?他仔细观察，最后发现首尾两个数字相加是101，这样一共有50组，结果就是5050。高斯在以后的学习中，仍然认真观察，仔细分析，最后成了世界著名的数学家，学生听后又高兴又羡慕，从而使创新的种子在学生幼小的心灵破土而出，名人的故事激发了他们的创新情感 三、引发好奇心，激发创新欲望。好奇心是进行创造思维活动的原动力，爱因斯坦说：“我没有特别的天赋，我只是有强烈的好奇心。”可见好奇心对创造能力的发展有多重要呀。小学生常常会提出一些看似奇怪的问题，这些都是好奇心的表现，其实是创新的萌芽，我常常根据小学生的这一心理特点，创设教学情境，引导学生去分析、归纳、比较、设想、验证，激发他们的学习热情，驱使他们全身心地投入到知识的探究中。例如教学“能被3整除的数的特征”时，一上课我便对学生说：“现在我们来做一个数字游戏，看谁能考倒老师。只要你任意说出一个数，我就立即说出它能不能被3整除。”学生都抢报较大的数，力求难住我，当我准确迅速的做出判断后，学生的好奇心就转化成了求知欲，他们迫切地想了解其中的奥秘，便纷纷问：“老师为什么您能判断得又对又快呢?”这就激活了学生质疑的思维火花，激发了学生探索、创新的欲望。 四、鼓励学生质疑，培养创新精神巴浦洛夫说过,“怀疑是探索的动力，创新的前提。”世界上许多发明创造都源于“疑问”,“质疑”是开启创新之门的钥匙。在数学教学中，教师要善于引导学生质疑问难，培养学生勤于思考的好习惯。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。因此，教师要创设有一定难度的问题，使学生感到有问题要学，同时启发他们思考，培养他们敢于提问题，善于提问题，引导学生打破常规，寻求多种解题方法，培养学生思维的发散性、多向性，从而培养他们创新精神。例如我在教学“能化成有限小数的分数特征”时，我先让学生报出一个个分数，我马上判断它能不能化成有限小数，学生一试，果真如此，他们在惊讶之余，急于悟出其中快速判断的奥秘，对此产生强烈的兴趣，从而激发了主动探索的欲望。教师应更新教学观念，把学习的主动权教给学生，教学中多给学生一些思考的机会，多一些独立活动的空间和时间，多一些表现的机会、使学生有所创见，有所创造，促使他们创造性思维的不断发展。五、尝试探索，培养创新能力探索是创新的前提，勇于探索的精神是学生科学素质培养的组成部分。苏霍姆林斯基说：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智，脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”在数学教学中，适时地让学生做一做，画一画，剪一剪，拼一拼，能促使学生的思维向深层发展，这样有利于培养学生的创新能力。如在教学“梯形的面积”时，我让学生拿出事先准备的两个完全一样的梯形纸板，按小组合作学习。学生通过合作学习，在动手剪剪、拼拼、折折中，创造出了新颖独特的方法。有的小组把一个梯形沿着它的对角线分割成两个三角形；有的小组把梯形分割成一个平行四边形和一个三角形；有的小组把两个完全一样的梯形合拼成一个平行四边形；有的小组取梯形两腰的中点对折剪开，拼在它的下方，拼成一个平行四边形；还有的小组取梯形一腰的中点，与梯形的上底对折，剪下一个三角形，拼在它的下方，成为一个三角形。多独特新颖的方法啊！多具有创造性啊！学生通过自己动手操作、探索，主动获取知识，展示了他们思维的敏捷性和实际应用能力，这样不仅锻炼了他们的实践能力，又培养了他们的创新能力。六、教给学生学习方法，培养学生创新思维叶圣陶说：“教是为了不教”， “授之以鱼，仅供一饭之需；授之以渔，可以终身受益。”教给学生学习方法比教给学生知识更重要，因此我们在教学中不但要研究教法，更重要的是要研究学法，要教给学生学习的方法。带领学生用多种方法解题，同学们突破了思维定势，智慧和灵感得到了淋漓尽致的展现和发挥。这样既激发了学生学习的积极性，又培养了学生的创新思维。总之，创新教育作为一种教育思想，是时