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关注文体 指向表达桥教学实录及评析执教：宁波国家高新区实验学校 罗树庚评析：宁波市教育局教研室 励汾水一、课前谈话：未成曲调先有情师：同学们，听说你们特别喜欢读书。我们一起交流一下，说说你们最近都读了哪些书？生：我最近看了沈石溪的动物小说白象家族。生：哈利波特的魔幻小说。生：郭敬明的临界爵迹。师：同学们确实很喜欢读书，而且课外阅读的绝大部分是小说。这样吧，上课前我也推荐大家读一篇小说。（课件出示：五年级下册“语文园地八”世界上最短的科幻小说敲门声）请一位同学来读给大家听。生：听了流露出惊讶的神情。师：看你们满脸惊讶，为什么感到惊讶？生：地球上为什么会只剩下最后一个人呢？生：只剩最后一个人，为什么门外会响起敲门声？生：我感到恐怖。师：还有什么感觉？生：既然是一篇文章，怎么会这么短？师：看来这篇文章留给大家的疑问、悬念很多。像这么短的小说有个什么名称？生：微型小说。师：是的。根据篇幅的长短，可以把小说分为长篇小说、中篇小说、短篇小说和微型小说。微型小说又叫小小说。（课件出示：长篇小说、中篇小说、短篇小说和微型小说。）【点评：罗老师课前与学生的这段谈话，让学生对“微型小说”的文体特点有了大致的了解。这种与即将要进行的学习关联性很强的导入，是促成有效教学的前奏。在简短的交流中，罗老师与学生们一起分享了对“小说”的了解，比如内容、体裁等等；也一起分享了对“小说”的阅读体会。这样的渲染，使即将要开始的语文学习，充满着文学的意蕴，也非常明确地传递了本课教学的主题：关注文本体裁，学习语言表达。】二、梳理情节识“老汉”。师：小小说在表达上到底有哪些特色呢？今天我们通过学习谈歌的桥，一起来了解一下小小说。生：（齐读课题）桥。师：同学们都已经预习了课文，请一起来读读这两句句子：1：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。师：这里有两个生字（咆哮），两个多音字（奔、当），你们全读对了，预习非常认真2：一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。师：句子读得很通顺。这个句子中的三个生字：搀、祭、奠特别难写。请同学们在课堂作业纸上写一遍。生：练习书写。教师巡视批改。师：老师再来检查一下同学们对内容的理解。大家想一想，这篇课文主要写了哪些人物？生：主要写了老汉、小伙子、村民 和老太太。师：老汉、小伙子和村民之间发生了什么事呢？请简洁地说一说。生：村里发洪水，老汉指挥村民从一座木桥上逃生，村民们得救了，他和小伙子，他的儿子却牺牲了。师：说得太好了，既简洁，又把老汉、小伙子和村民之间发生的事说清楚了。理清人物之间的关系，是阅读小说的好方法之一。请同学们也学着说一说。【定评：阅读小说，五年级的学生是有一定的基础的。小说中有趣的、生动的情节，往往最先引起他们的关注。但是怎样提炼小说的主要内容？怎样把比较复杂的情节、生动的描写用简洁的语言进行概括、描述？怎样欣赏文中的语言（包括字、词、句）等方面的能力，需要在阅读教学中进行培养。所以，在检查预习的过程中引导学生关注容易读错的字和难读的字，提示学生根据“人物之间的关系”说说老汉、小伙子和村民之间发生的事”很有必要。这些练习在提醒学生：阅读小说，不仅要关注情节、人物，还要学会把情节和人物进行关联，并且要学会把这种关联与学习伙伴进行交流、讨论，这种语言实践，既使学生对小说的主人公“老汉”有了初步的认识，也是学习语言的重要途径。】三、欣赏语言说“老汉”。师：同学们，这篇小说，主要写了谁？生：老汉。师：同学们都认为重点是写老汉，那老师给你们一个学习建议：请默读课文，找出直接描写老汉的句子，待会我们一起交流交流。开始吧！生：学生默读课文，划出描写老汉的有关句子。师：阅读速度快的同学，同桌可以对照一下各自找到的句子。生：同桌相互交流各自找出的句子。师：我们来交流一下。生：学生汇报自己找的句子。师：真了不起。不仅找得全面，而且说得清楚明白。我把这位同学找出来的句子打在屏幕上。没有划全的同学，可以抓紧时间修改。生：个别学生补充圈划描写老汉的句子。师：轻轻地读一读这些句子，你的脑海里浮现出一位怎样的老汉？生：学生轻声读句子。纷纷举手。生：在我的脑海里出现了先人后己、舍己为人的老汉。生：大公无私的老汉。师：这些词语形容老汉，非常确切！还有同学想说一说老汉的吗？生：他为人正直。生：遇事镇定。生：勇敢生：非常聪明。师：这里用“临危不惧”形容老汉应该更确切。同样的阅读内容，我们在阅读中却都有自己的理解和体会。那么，哪些文中的词语，哪些句子为你留下了深刻的印象？生：“老汉沙哑地喊话：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”这个句子让我看到了老汉的镇定。师：你把这个句子读给大家听。师：她在朗读的时候特别候强调了这句句子中的感叹号！把老汉的镇定读出来了。师：大家一起来读一读。生：个别朗读。师：我们再来交流：生：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。师：这样的话，又应该怎样读？生：学生练读（评价时突出“感叹号、语速、短句、语言简洁”）师：现在老师把老汉说的话改一改，你们有什么发现？。（出示：乡亲们，这座木桥很窄，也不够牢固！大家千万不要拥挤，排成一队按顺序过桥。如果你是共产党员请排在后边，让普通老百姓先过去。）师：这句话虽然也把意思表达清楚了，可是老汉却是这样说（引读：乡亲们）。生：接读。生：这样就突出不了当时情况危急了。师：是的。写文章要根据表达的需要，选择语言。小说描写的是十分危急的时刻，语言应该是非常简洁的。这一组句子，除了老汉的语言让我们感受到老汉的形象，你还通过什么感受到老汉的形象？生：从老汉的动作感受到老汉的形象。师：学生说动作的词，老师圈画：冲、揪、吼、推。你能把老汉凶得像只豹子的样子读出来吗？生：有感情朗读。生：我还从“清瘦的脸、他像一座山”这些神态看出老汉的形象。师：你能读好这个句子吗？生：有感情朗读。师：我们抓住老汉的语言、动作、神态，感受到老汉的大公无私、先人后己。同时，我们也发现了一个语言的秘密，课文语句都非常生：简洁。师：我们合作着再把老汉的话语读一读。我来读提示语，你们读老汉的话。（师生合作读。）师：我们抓住描写老汉的句子，体会到这篇小小说的一个特点：语言简洁。这篇文章整篇课文句子都非常简洁。我认真数过，课文只有618个字，却有27个自然段。课文中像这样简短的语句还有很多很多。甚至还有比这些句子更短的。快速浏览一下课文。找一处证明一下。不用举手，用手指出来，我看看谁发现了。【点评：“老汉”是这篇小小说中的主要人物，从对主要人物的描写入手欣赏这篇小小说，自然、巧妙又很合理。这个版块，罗老师精心设计了选择性阅读、对比阅读、师生合作阅读等多种阅读形式和阅读内容，指导学生欣赏了描写老汉动作、语言的语段。在多种途径的阅读中，学生敞开心扉，畅谈对老汉的理解、对老汉的敬重。在多种形式的交流中，学生的语言丰富起来了，老汉的形象丰满起来了，小说的教育价值体也现出来了。】四、感受环境，颂“老汉”。出示句子“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”师：这句话的描写有什么特点？生：师：谁来读一读这段话。生：有感情朗读。师：这段话中“像泼。像倒。”每句话只有两个字，这么短的句子，应该怎么读？大家来练一练。生：练读。朗读。生：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。师：（评价）你的朗读让大家感受了，雨势迅猛！生：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。师：谁来评价一下这位同学的朗读。生：他的朗读让我们感受到了当时情况的危机。师：同学们读得不错，评得也很有针对性。课文中这样的描写还有几处，老师建议同学们默读课文，划出直接描写暴雨、洪水的句子，摘录一两句值得欣赏的句子写在练习纸上，再想一想这个句子在表达上有什么特点。 生：根据教师的建议做练习，老师巡视批改。师：摘录好的同学，我们来交流一下！生：自由朗读自己摘录的句子。师：我们来交流汇报一下。你摘录的是哪句？生：我摘录的是“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”师：出示句子。这个句子的特点是？生：这个句子用了拟人的写法，写出了洪水的可怕。生：我摘录的是：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。这个句子把“山洪”比作“像一群受惊的野马”，让人有身临其境之感。生：我摘录的是：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。这个句子也是用了拟人的手法。生：我摘录的是：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。用了拟人的方法表现了洪水的凶猛。师：我们再连起来把这四个句子读一读，体会一下当时的情景。师：读了这些句子，你觉得洪水更像是生：像从地狱来的恶魔。生：像恐怖分子。生：像野兽。师：同学们读得非常认真。我们能自己学着刚才的样子读读文中写洪水的句子吗？生：学生汇报交流描写洪水的句子。师：没有划全的赶紧补上。然后再读一读这些写洪水的句子，看看洪水从开始到后面，有什么变化没有？生：浏览这些句子，发现洪水越升越高。师：读了这些句子，你觉得当时情况怎么样？你脑海里会跳出哪些情况危急的词语？生：十万火急。生：迫在眉睫。生：火烧眉毛。师：这些词语非常准确，也非常形象。生：有感情地自由朗读这组句子。师：让我们我们合作着读一读这组句子。（师生合作朗读，效果非常好。）师：你们用朗读再现了洪水来临时十万火急的情景。不错。师：这篇课文主要是写老汉，字数也非常凝练，可是为什么要花这么多笔墨渲染洪水呢？生：这样写更能体现出老汉在危急时的先人后己。生：用洪水衬托老汉的镇定。师：你们真厉害。这中描写方法称为环境衬托。（板书：环境衬托）这篇小小说中对老汉和洪水的描写，表现了小小说的两个特点：生：语言简洁，环境衬托。【点评：语言是需要积累的。在这篇微型小说的教学中，罗老师让学生积累描写暴雨洪水的句子的过程非常细腻：先是通过声情并茂的朗读，渲染了危急、严峻的氛围；接着，老师指导学生讨论“课文主要是写老汉，为什么要花这么多笔墨写暴雨和洪水呢？”在对“环境描写”的欣赏中，学生逐渐体会到了“小小说”“微而妙”的特点。而文中主人公“老汉”那大难临头的镇定、先人后己的无私的形象，在这样的阅读欣赏中，变得更加清晰、感人。】五、关注意料之外的结局。师：同学们，请你们快速浏览一下全文，说说还有什么发现。生：浏览全文。师：课文到什么时候才告诉我们老汉和小伙子的关系？生：读到最后才知道。师：为什么作者不在前面就告诉我们他们俩是父子呢？生：增添了文章的神秘感。生：这样可以吸引我们读下去。师：就像上课前我们读的敲门声，结尾有悬念，这样结尾值得我们思考。我们来读一读这个结尾。生：齐读课文最后四个自然段。【点评：巧设悬念，结尾意料之外，又情理之中，是小小说的又一特点。在达成这个教学目标时，教师充分考虑到了教学内容的详略安排。从教学过程看，罗老师对项内容的教学是比较开放的，既是前后呼应，点到为止，又给学生留下了思考的空间。】六、拓展延伸，激发兴趣。师：通过这节课的学习，同学们有什么收获？生：我今天才知道原来还有小小说这种文章。生：我知道小小说有很多特点，比如：语言简洁、环境衬托、结尾巧妙。师：这篇小小说还有什么特点呢？我们还将在以后以后的学习中继续讨论。老师还建议如果有兴趣的同学，去学校的阅览室里读读微型小说选刊和百年百篇经典微型小说。这节课就上到这里。【点评：有了文体意识以后，教师站位更高，视野更开阔。在指导学生学习桥的过程中，能上挂下联，把同一册教材中出现的四篇小小说都能巧妙联系起来，适度拓展。这种系统思考的思维方式和课程意识，使罗老师在选择教学内容时有较强的自主意识和整体意识，做到视野开阔，进退自如；既见树木，又见树林。】【总评】桥这篇课文讲述了一位普通的老共产党员在洪水面前，以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。以往老师们在执教这篇课文时，会不约而同地把教学重点放在：抓住老汉的语言、动作、神态等描写，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。罗老师执教此课时，重视文体特点，带领学生去发现小小说的表达特色。让人耳目一新。这是语文课程标准（2011版）颁布后，一节十分典型的从“教课文”转向“教语文”的示范课。值得借鉴、研究和推广。五年级下册一共安排了四篇体裁是小小说课文。桥是唯一一篇精读课文，其它三篇一篇在语文园地中，两篇是选学课文。编者之所以安排体裁是小小说的课文，目的和安排议论文为人民服务，文言文杨氏之子学弈两小儿辩日道理是一样的。即让学生初步认识一下这类文体，为进入第四学段的初中学习做个铺垫。罗老师教学桥这篇课文时，紧紧抓住小小说语言简洁、环境渲染、结尾巧设悬念这样三个特点来组织教学。通过学习描写老汉的句子，让学生体会到语言简洁的特点；学习描写洪水的句子，让学生感受到环境衬托的作用；讨论为什么到结尾才告诉我们老汉与小伙子的关系，让学生揣摩到巧设悬念的好处。这样一来，就完全跳出了“内容分析式”的阅读教学的窠臼。纵观整堂课，指向的是“教语文”，但又不失情趣，言意兼得，水乳交融。通过品味、朗读、摘抄、积累等多种方式，既让学生感受到老汉的光辉形象，又领悟到语言表达