高三短板现状对高二政治教学的启示.doc

高三短板现状对高二政治教学的启示一、多措并举 圈定短板升入高三1个月后，学习成绩较好的同学开始觉得学习起政治学科来有点吃力，不像高一、二时那么轻松，甚至觉得有些知识太深奥让人琢磨不透，不知如何办是好。月考成绩一出来，绝大多数同学心里失望了，成绩和高一、二时相比咋降了这么多！难道题出的太难了？还是自己没有掌握好？还是自己不适应高三的学习？还是什么？种种怀疑一下子都冒出来了。面对同学们的困惑，我们学科组的几位老师坐下来认真梳理反思1个月来师生一起走过的路，路上我们遇到了哪些问题?针对问题我们是如何解决的？解决后学生的收效如何？我们把这些思索的内容制作成调查问卷发给同学们进行摸底调查，依据调查反馈的结果、师生的交流谈心、写作业、课堂发言及纠错本等情况我们初步判断出同学们的短板情况并及时寻找对策应对。一边应对，一边跟踪观察、分析、反思。到我市定位考试后，我们重点把我校上本科线及线下20分的全体同学的试卷拿出来进行总结分析并结合全市的分析报告，我们确定出我校高三政治短板情况主要为:1、教材基础知识不扎实，理解不到位；2、获取和解读材料信息能力欠缺；3、审题时粗心大意，抓不住题目的有效信息。二、对症下药 弥补短板美国管理学家彼得提出的木桶理论也称短板效应，该效应认为一只木桶能盛多少水，并不取决于最长的那块木板，而是取决于最短的那块木板。应用木桶理论来指导我们的教育教学，我们认为一个学校的学科成绩有多高将取决于学科薄弱环节的高度，一个学生的学习成绩有多好，也是取决于知识短板的高度。因此，要想提高同学们的政治学科成绩，必须补高同学们的3块短板。（一） 回归课本 夯实基础 强化落实教材基础知识不扎实，理解不到位具体表现为:1、基本概念、基本观点的识记理解不完整。同学们对课本中的基本概念、基本观点的认识大多停留在表面现象，缺乏深层、逻辑性、周全、准确的解读甚至解读错误，直接影响着同学们对基础知识的识记理解的准确度。例如人教版必修4生活与哲学中的“实践” 这一基本概念，教材的表述为“实践是人们改造客观世界的一切物质性活动。”不难看出实践是以人为主体（人类所特有）、以客观世界（自然界与人类社会）为对象的物质性活动。同学们在理解时，个别同学不知道实践是人所从事的有关活动而是把一般动物的活动也错误地包括在内，经常不能准确界定客观世界的外延（自然界与人类社会）或者把主观世界当成客观世界，还有的同学到高三了把思维性活动与物质性活动混为一谈；问题最严重的是理解实践概念时不能把实践的主体、对象与性质综合起来考虑，三者是同时存在缺一不可，同学们经常是抓住其中的一部分进行片面的理解。基本观点的表述理解经常不完整，例如，实践与认识的辩证关系原理有原理内容与方法论构成（具体内容略）。原理内容一方面是实践决定认识，另一方面是认识对实践有反作用。同学们在表述理解该问题时，经常遗漏认识对实践有反作用或者丢掉方法论。类似的问题经常遇见。为什么会出现这些低级错误呢？带着这些疑惑跟同学们认真交谈、分析后，我们才恍然大悟，同学们对基本的词汇不理解、对问题的思路与构架不清等。例如，什么是“客观世界”、“ 物质性活动”、“ 辩证关系”、“ 反作用”等概括性词语只会念，并不晓得它们的抽象意思和具体的指代，最终因小小的障碍影响了同学们对问题的完整把握。针对这些问题，我们根据教学中的实际情况，采取具体措施进行补救。（1）准确理解教材中的重要词汇。高中政治教材中的许多关键词（初次分配、再分配、体制、存款准备金率等）教材中并没有释义，我们原先认为同学们能理解，其实同学们大多都是一知半解。针对此问题，我们引导同学们在阅读教材时，在课本上对关键词划上点、线、圈、勾等着重号，或用彩色笔把关键词加以突出，然后通过现代汉语词典、成语词典、网络等工具把关键词的意义弄清记在旁边扫除理解障碍。比如笔者在引导学生学习“文化是什么”中“文化”的内涵与外延时涉及“意识形态”这个关键词，绝大部分学生都说不清它是什么意思。我就在预习指导材料里写到，查阅现代汉语词典并记下“意识形态”的解释于教材第6页的空白处认真体会。等到上课再问学生啥意思并举例说明时，绝大部分学生都能对答如流，同时我告诉学生请关注这个词，哲学生活中我们还要与它见面，到那时你会理解的更深刻，课后的变式练习题检测中也几乎没有学生做错。（2）区分易混词准确地理解知识点。很多同学阅读教材时不认真琢磨教材用词，认为记得差不多就行了，真正做题时拿捏不准。例如，“决定”与“影响”、“根据”与“条件”、“主要”与“全部”、“原则”与“政策”、“主导”与“主体”等就属于易混词。课本在知识叙述上，常使用这些词把知识点准确地加以界定。在学习中，我们应该时常注意课本上的这些易混词并加以区分以便准确地把握知识点。比如，在学习“公有制的主体地位与国有经济的主导作用”时同学们十分易错。究其原因还是“主导”与“主体”这组高频易混词惹的祸，要想解决此问题我们首先弄清楚它们的区分点，主体指“事物的主要部分”，与“客体”相对应；主导指“主要的并且能引导事物的方向”，与“被导” 相对应。把这些梳理清楚了，出错的概率就大大降低，也就不难准确理解“公有制的主体地位与国有经济的主导作用”。（3）巧用教材正文的插图与辅助文加深重要知识的理解记忆。教材辅助文中的材料、漫画、谚语、名言警句等及正文的插图都能在一定程度上帮助学生对课本的理解。把课本正文中的重要知识与这些材料进行联系、思考。如引导学生在活用教材第32页关于“尊重文化多样性”，的插图（图略）“第27届悉尼奥运会会徽、第28届雅典奥运会会徽、第29届北京奥运会会徽”时，除了借助三幅插图理解尊重文化多样性的必要性及文化的民族性与世界性关系外，还借此机会让学生根据具体会徽的异同点把文化的民族性与世界性关系上升到共性与个性的关系并加以简单理解，为后面学习哲学生活中的有关问题铺路，同时提醒学生可以用“舞动的北京”这一方中国之印的设计理念、材料、颜色、书写“京”字的创新等信息去理解教材中“文化对人的影响”、“文化的传播”、“文化在继承中发展”、“文化创新的途径”“源远流长、博大精深的中华文化”等有关知识。这样能熟悉课本，加强对相应知识点的掌握。（4）学会概括归纳，集中记忆理解。如哲学中关于发展的知识点，可以概括归纳为：发展的含义、普遍性、客观性、实质、状态、原因、趋势、动力等。这样对发展的问题一目了然，加深了知识的记忆理解。2、强化落实是提高成绩的有力保障。基础知识的落实不到位是学生短板中的隐性问题，学生容易停留在理解的差不多、能写就中，这与考试的精准完美相差甚远，必须通过狠抓落实，使学生对知识点的掌握既准确有熟练。为此，我们主要抓了以下几个方面。（1）展示默写。识记任务完成后，学生上黑板限时默写，比速度与质量。有错的同学当天给老师课下默写过关。（2）用好纠错本。学校给每位学生发的纠错本上面流出地方，专门做基础知识的纠错整理，要求写出错因、过程、正解与反思。坚持有错必改，有改必落实，有落实必反馈的原则。（3）错点精练精讲。针对学生的基础知识错误较多的地方，编写短板训练题进行变式练习，以练促记忆理解，巩固知识落实。练后根据汇总的突出问题，进行精讲点拨、归纳技巧。（二）培养获取与解读信息的能力 获取和解读信息能力，是指学生自己为主体，运用已掌握的知识，去发现新、理解新知识的能力。埃德加富尔在学会生存一书中说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”所以提高获取和解读信息的能力，是学生学好教材的首要能力，更是回答“能力立意”试题的“入场券”。根据教学中的观察和问卷调查的结果来看，学生此能力严重欠缺。此问题不解决，其他问题想解决好都是空谈。在培养获取与解读信息的能力方面，我们主要尝试了以下几种办法并取得了一定的效果。（1）与语文老师合作攻关 共同成长学生信息获取与解读能力的根扎在语文学科中，要想在政治学科中发挥出来，必须强根固本。为此，我们邀请语文老师在学习概括文章主旨、压缩句子成分、抓关键词等方面知识时，引用政治教材的材料作为素材进行练习，拓展学生的思维与视野。（2）活用教科书素材，巧设问题“三步曲”教科书是学生最早接触的、 也是最基本的学习资料。政治新教科书中比以往的教材增加了典型的案例、 情景、资料、图片等作为学习的导入，也有许多插图、名人名言、小故事、事例等，这些具有很强的可读性、现实性和趣味性。我主要通过活用新教科书的这些素材设置阅读思考题。根据不同层次学生的认知需求我将任务设置成层层递进的“是什么”、“为什么”、“怎么样”问题“三步曲”。“是什么”型问题我主要是围绕教材中的一些政治观点和原理而设置的，大多数的学生一般可以通过泛读教材内容就可以解决。这一步我要求学生能快速、准确无误的找到并归纳出观点和原理内容，以提高学生阅读速度和反应能力；“为什么”型问题我主要是对素材所反映的现象或问题背后的原因或本质进行设置的；而“怎么样”型问题主要是针对素材所反映的问题提出解决的措施进行设置；“为什么”和“怎么样”型就需要让学生能够通过阅读课文和有关材料完整地理解并整合所获取的有关信息来回答，对学生能力的要求较高。 如在讲授经济生活第六课“投资理财的选择”中“便捷的投资储蓄存款”这一目时，我根据教材第45页“改革开放以来我国城乡居民人民币存款余额 的变化”这一图表设置的问题分别是“表格中反映了什么经济现象”、“为什么会出现这一现象”、“手中的钱更多了，人们怎么样进行合理的投资理财”。在设置这“问题三步曲”时，我们要在活、巧字上下工夫， 源于教材又要高于教材，不要局限于教材中的设问，而是将它们变化和升华， 适当增加问题的广度和深度。我将“人们为什么要把钱存银行”变成“手中的钱更多了，人们怎样进行合理的投资理财”，这样就可以较好的打开学的思路。通过读表格标题学生归纳出“改革开放以来我国城乡居民人民币存款余额迅速增 长”这一经济现象；通过整合教材内容学生能够从国家经济发展、居民消费方式、国家社会保障等方面分析为什么会出现上述现象；第三问的回答就有赖于学生仔细阅读本课内容，在分析比较存款、股票、债券、保险等投资方式特点的基础上才能进行回答。在这一过程中要敢于把权力交给学生，让学生去阅读教材， 去讨论，去争辩，使学生感知教材所提供的信息。通过活用教材中素材，将教材中的插图、表格等素材以问题设置的方式呈现给学生，既可以提高学生课堂阅读教材的自主性和目的性，又通过对图表等形式中获取回答问题的有关信息达到提高“获取和解读信息”的能力。 文科综合的问答题一般由情景和问题两部分组成。因此，审题时要把审材料和审问题结合起来。问答题考查的思维层次一般有三个，即是什么为什么怎么样。答题的步骤是：A、审题1、审设问考试时为了节省时间，要求先审设问，后审材料。带着问题看材料，做到有的放矢。审设问时须注意以下事项：第一，弄清题目要求运用的知识范围。有的问答题明确指定知识范围，有的没有直接指出，但可以根据问题本身确定。哲学题一般会明确指出或者在问题中包含有哲学概念。在设问中常见的限制知识范围提法有：请运用经济常识（哲学常识、政治常识）的有关知识说明，请谈谈的经济意义（政治意义或哲学启示）等。第二，抓住设问中的关键词弄清问题是什么，做到怎么问怎么答。要分析问题是否属于常见类型，这种类型题的答题要求是什么？常见的类型有为什么？，谈必要性或重要性，分析原因怎样做到，如何体现，谈意义，谈启示等。2、审材料第一，弄清每则材料共有几层含义，中心主旨是什么。第二，结合设问对每层含义的进行理论思考。第三，弄清各则材料的内在联系，概括、归纳其反映的中心问题。B、确定要运用的理论知识，列纲目，巧构思。在审清题意的基础上，回忆与材料相关的教材理论知识，结合问题的具体要求进行分析筛选，从而确定最符合题意的理论观点。同时，这一思维过程也反