苏教版小学信息技术五年级定义过程.doc

苏教版小学信息技术定义过程教学设计第8课 定义过程南京市天妃宫小学 王苏明 教材分析“定义过程”一课是江苏科学技术出版社小学信息技术(选修)中Logo语言模块的第8课，前面教材就顺序结构、循环语句REPEAT语句以及循环嵌套做了讲解，过程的定义是结构化程序，渗透了模块化的思想。 学情分析经过前面7课的学习，学生对于“即输即得”命令已较为熟悉，对于单次运用REPEAT语句也掌握较好。但REPEAT嵌套命令对于我校五年级部分学生而言理解起来有些困难，定义过程的学习主要是为了让学生“化繁为简、以简见繁”，是学生感觉到定义过程可以方便他们完成规律性的较复杂图形。 教学目标1知识与技能掌握过程的含义和定义过程的方法；了解过程的一般格式、知道过程的各部分名称。2过程与方法渗透模块化编程思想，化繁为简。学会分析图案规划程序。3情感态度与价值观经历由浅入深的思维过程，培养学生深度探究的思维习惯和学习态度；初步感受程序编写带来的思维乐趣。4行为与创新体验海龟执行的过程，感知过程定义的优点； 课时安排1课时。 教学重点与难点1教学重点正确定义过程。2教学难点合理分析和运用过程绘制规律复杂图案。 教学方法与手段自主探究，小组合作、通过“合分合”的教学组织，引导学生逐步深入思考，探寻解决问题的一般方法。 课前准备网络机房、示例资料 教学流程 教学环节教师与学生活动设计意图复习对比引入课题1. 复习请学生完成虚线、三角形、五角星。（教师板书学生命令，贴） 1. 教师演示执行事先定义好的过程XX、SJX、WJX，完成同样的图形。请学生比较那种命令更简洁、更快捷！想知道老师是怎么做到的吗？请阅读教材31页。 2. 秘密：LOGO语言的另一种执行方式：过程方式。 揭示课题“定义过程”。复习，同时为本课“定义过程”后的应用打下基础。通过对比，让学生切身体会用定义过程的方法可以使命令更快捷且便于理解。激发学生学习新知的积极性。揭示课题自主探究基本达成1、请大家再把教材翻到32页仔细阅读教材，思考定义过程的一般格式是什么？2、学生回答：To 过程名过程体End3、教师移动板书演示定义虚线的过程。4、请学生移动板书演示定义三角形、五角星的过程。5、观察教师定义过程的过程名，总结过程名的命名要点：“两要三不能”（要容易记忆、要有意义；不能用logo命令、不能以数字开头、不能有空格）6、教师引导定义正方形过程，并执行。7、学生尝试定义正方形，并执行。同桌相互检查，教师巡视，及时解决学生当中存在的问题。确保基本达成。学生阅读教材，形成初步概念。直观演示，使学生理解过程体的作用。自主生成，强化概念总结过程名特点。教师引导基本达成重复调用体现优势1. 教师演示：用定义好的正方形过程画“田字格”。 2. 学生探究：用定义好的正方形过程画“双田字格”。 引导定义应用体会定义优势分组探究巩固新知1、刚才我们尝试用定义好的正方形来完成了较为复杂的图形，老师这里还准备了一些复杂图形，我们来分小组讨论一下，怎样来完成这些图形。小组长抽签决定讨论图形。师分发小组讨论记录表。2、小组汇报：（1）本小组准备定义的基本图形是什么；（2）取什么样的过程名；（3）有几个基本图形组成，相邻图形间的旋转角度。1. 生分四组完成。 师巡视辅导4、小组展示交流。在学生掌握定义过程概念后，举一反三，巩固新知。拓展思维妙用嵌套小组拓展，以各自定义的过程为基本图形，运用嵌套画出各种规律性复杂图形。用好“定义过程”，嵌套命令拓展显身手总结收获预留问题生交流收获：定义过程的作用。师总结补充。请大家回家思考这样一个图形：我们可以用定义什么样的过程来简化完成这个图形。总结收获，延续愿望板书定义过程作用：重复使用，简化操作命名特点易记忆、 不能用logo命令、有意义； 不能以数字开头、不能有空格To 过程名过程体End教学反思“定义过程”一课是江苏科学技术出版社小学信息技术(选修)中Logo语言模块的第8课，前面教材就顺序结构、循环语句REPEAT语句以及循环嵌套做了讲解，过程的定义是结构化程序，渗透了模块化、积木化的思想。1、为什么要教，要学“定义过程”怎样定位本课教材？第一遍备课，我原想将定义过程这一课定位作为repeat命令嵌套的拓展课，让学生调用定义好的过程“化繁为简”；同时做到“以简见繁”，方便学生像搭积木一样完成规律性的较复杂图形。这样的定义主要是先考虑孩子在学习嵌套命令时有些难度，能否简化嵌套，便于学生操作，但这其实是一个伪逻辑，因为操作是思维的延伸，学生应该先理解嵌套，后才有能力去简化之；其次，虽然定义过程主要是让孩子养成模块化的思维，但其仍然具有定义复杂不规则图形的功能，所以原先的定位可能过于狭窄。2、如何导入新知怎样给教学开个好头？定位的改变也直接导致了“新知导入”环节的设计的修改，第一次试上时，我直接用repeat命令嵌套这课出现的“双田字格”作为导入图形，想让学生能延续嵌套命令这一课的思维，在第一次试上时，发现效果并不是很好，孩子虽然上来觉得是简便了，但直接在repeat语句中调用，孩子还有些懵，这样的导入并不符合孩子的认知规律，便改成了从三个不同类型的简单图形导入，让孩子从直观上感知定义过程的使用范围广且方便。3、第一次操作学生自主完成还是教师演示引导？让学生自己阅读教材完成第一次定义，还是教师引导？原先设想教材表述已经较为清晰，学生应该能够自己完成？在第一次试上时发现：学生虽然能够依葫芦画瓢完成第一次定义，但大部分学生对提示符的变化并没有注意到，这将导致孩子在后面自己定义的过程中，不能有效的规避错误，或者重新定义。所以，我还是选择了教师演示引导，这很大程度上帮助学生建立完整的定义过程的结构。4、定义错误怎么办怎样理解教材将定义、修改、保存、装载分开呈现？虽然在上个问题中，通过教师引导让大部分学生有了一个直观的印象，但在学生的自主练习时，因为孩子的个体差异性，或是误操作，不可避免的会发生定义错误，我就在思考能否将edit命令在本课就教授，但考虑到学生在本课刚刚接触到定义过程，即便是定义错误，可以通过重复定义来达到修改的目的，这样反而会对定义过程有一个更完整清晰的理解，基础也就更加夯实了，相反如果一下子全部下去，是否有速成的感觉，违背孩子的认知规律?5、拓展方向不规则复杂图形还是规则图形？基于对本课教材内容的定位，定义过程应该是让学生初步养成模块化的程序思维，所以本课并没有在不规则复杂图形上作难度上的拓展，而是努力想让学生体会到定义过程，也就是模块化后的反复使用的妙处，最后预留的这个图形，其实是一个很好的题目，可以帮助学生突破一次调用一个过程的定势思维，通过分别定义上半圆和下半圆，一次调用两个过程模块，来帮助学生拓展思维，但较有难度，因时间关系留个学生课后思考也