听示范课《社戏》之后的反思.doc

人文化的教学手段 听示范课社戏之后的反思 缪克锋 在语文教学中，教师一直面临着两个问题：一是教什么？二是怎么教？这两个看似简单的问题其实困扰了许多语文教育工作者，当然也同样困扰着我。今年十月十四号上午第三课，我听了张晓娟老师讲授的一堂示范课社戏，之后老师们又进行了异彩纷呈的讲评，让我顿时茅塞顿开。下面是我选取的其中几个教学片断以及我在教学设计上的一些体会。 （一）让学生参与“教什么”。 师：请到文章里找找看社戏的内容。 (生齐答十七到二十一自然段。） 师：对。让我们默读这几个自然段，然后说说主人公看了一出什么样的戏？ （生读后纷纷回答：是一出没有意思的，无趣的，无聊的戏。） 师：既然“我”对戏不感兴趣，我们读者自然也不会感兴趣。不如让我们找找自己感兴趣的语段来学习。 （经过一番讨论，同学们把焦点集中在了“看戏途中的见闻”和“归途偷豆”两部分，然后通过举手表决选择了后一部分，即二十四到二十七自然段进行精读。） 传统的课程观中，课程内容规定着“教什么”，而教学则负责“怎样教”，两者的界限泾渭分明。教师是课程的实施者，只能跟在课程计划的后面亦步亦趋，扮演着“执行者”和“传声筒”的角色，很少有机会发挥教学自主性。在这种课程观的影响下，传统的教学设计存在着重教材，轻学生的弊病，教师进行教学主要依据教材与教参实施照本宣科，力图将教科书上的每个知识点都塞进学生的脑子里，从而忽视了对学生的生活体验的关注。这样缺少活力的课堂教学，其结果是教师教得辛苦，学生学得也辛苦。 而现代新课程则明确提出教师不仅是课程的实施者，而且也是课程的开发者，其教学设计要从单纯设计教学媒介（主要是教科书）转向多维的立体设计，将设计的中心转移到人的身上来。教师与学生是课程的有机组成部分，是相互作用的主体。教学过程是一个师生、生生“交往互动”的过程，这就要求教师与学生能有更多的沟通，在沟通中，教师与学生各自凭借自己的经验，用各自独特的精神表现方式，在教学过程中通过心灵的对接，意见的交流，思想的碰撞，合作的探讨来实现知识的共同拥有与个性的全面发展。 在上面的片断中，教师不再唱“独角戏”，也不再是教学上的“独裁者”，而是充分尊重了学生的兴趣与意愿，让学生决定教学的内容，教师与学生共同参与到教学中，成为一个“学习的共同体”。这样就使学生变被动为主动，有了“当家作主”的意识，自然而然教学效率也就跟着提高了，而当时活跃的课堂气氛便证明了这一点。（课后张老师说与她配合这一课的学生并不是自己班的，那么能让学生积极主动的参与及热情高涨的配合，固然与学生的素质有关，但更多的还应归功于教师的手段。） 同时，张老师在教学内容上的大胆取舍，也实现了教学系统的整体优化，从而使教学这台“电脑”能够迅捷，有效地运转。 （二）知识教学的同时注意对学生的激励评价。 师：既然写的是男孩们之间的趣事，就由一个男孩子读吧。 （随便叫起一男生，生较流利但声音较低，感情也不够投入地朗读） 师：同学们，假如这位男生当时也在场，他会参与偷豆吗？ （ 众生笑，七嘴八舌说不会，他太老实，他不敢等等） 师：哪位同学说说他读错的地方？ （两生回答后，强调“剥豆”中“剥bo”的读音） 师：你觉得文中谁最有意思?给你留下的印象最深？并说说你的理由。 一生答：阿发，他让小伙伴们偷自家的豆，显得特别憨厚，还有大公无私。（大家笑，窃窃私语） 师：笑什么？这位同学说得很对，阿发的举动相信有很多人做不到，他的确旀私。（郑重地板书：憨厚，无私） 张老师这几次看似随意的举动获得了在场老师们的一致好评。面对学生不太成功的朗读所暴露出的缺点，她没有直接地指出，更没有毫不客气地批评，而是用幽默的一问不露痕迹地点到为止，既让学生认识到自己的不足，又没有打消他的积极性，显得十分得体，反使这个教学过程中小小的瑕疵成了大大的亮点。 第二位同学的回答可能有些夸大，因而造成同学们的哄笑，面对这种情况，老师若任由同学们笑下去，甚至自己也跟着笑，很可能会造成他今后回答问题时的畏首畏尾。我教的班级就存在着这种现象，由于老师没有做出很好的应对，致使回答问题的学生稍有不当，便会引来大家的起哄甚至大做文章，自然而然主动举手回答问题的就少了。张老师当时的做法既对阅读训练无伤大雅，又大大保全了学生的面子，对保持后面课堂活跃的气氛自然大有裨益。 基础教育课程改革纲要（试行）提出的课程改革的目标之一就是要实现课程功能的转变，要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基础技能的过程同时成为学会学习和形成正确情感价值观的过程。”张老师的做法就体现了这一点。 （三）给写作创设一个情境。 师：从文中我们可以感受到农村孩子们特有的淳朴与好客，特别是阿发，他竟然引“贼”偷自家的东西，这对城里的孩子来说是不可思议的。假如当时你在场，你会对阿发说什么？请在本上把你想说的话写下来。 在传统教学上，阅读与写作是两条平行线，两者各司其职，互不干涉。现代教学观认为，阅读教学与写作教学并非二元对立的关系，而是相互作用有机整合的关系。一节语文课不仅仅是学习语文知识，训练阅读方法，还应该将学到的东西运用到写作中。 这节课中，学生通过学习，对课文内容已经有了较深的感知，针对文中阿发的表现已经有了想说的欲望，写作时自然有话可说，写出来东西应该是顺理成章的事。老师的这种为写作创设一个情境的做法，使学生既加深了对课文的理解，又锻炼了写作能力，可谓一举两得。 （四）教学设计应该丝丝入扣。 课后，老师们围坐在一起，就“如何设计课堂教学”这一话题，仔细讨论了这节社戏在教学设计上存在的问题，认为这节课还应完善以下几点： 1.教师要有整体意识。 本单元的主题是“民俗风情”，教师在设计教学时，应注意扣住文本，揭示文中体现的江南水乡特有的民俗，通过与前几课的比较，让学生对课本有一个整体感知，有助于锻炼学生处理问题形成整体性思维。而张老师忽略了这一点。 2.让学生明确学习的目标。 教师在设计教学内容时，必须做到心中有数：每节课究竟学什么，我要达到一个什么样的学习效果，这些要在引课或结课时明确地提出，一个好的导语设计和结语设计，往往是这节课是否成功的决定因素。张老师上课伊始，让学生以换标题的方式概括全文的大意；最后在同学们念完练笔后，以布置背诵作业作结，整节课并未让学生在脑中形成一个明确的学习目标，这不能不说是一个失误。 3、不让每一处设计成为闲笔。 社戏结尾处有一个深化主题的句子：“一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。”既然这节课开始时总结出“戏是无聊无趣的”，加上后面对“偷豆”这一细节的精读，“戏”和“豆”两方面都提到了，教师就应该针对结尾的这一意味深长的句子，提出问题：“戏是无聊无趣的，偷豆固然有趣，但豆却是普通的罗汉豆，那作者