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2009.9.17今天教杜甫诗闻官军收河南河北，采用的教法与前面的课文不一样。前面几篇课文对文章的内容讲得比较多，对学生不理解的地方进行了比较多的引导，但是这篇古诗教学我却放手让学生自己学习。大概的流程是先给学生讲了一下诗作诞生的背景，对唐代中叶“安史之乱”的前因后果进行了一些介绍。之所以这样做，是基于我对语文教学的一些认识，即，文章里所含的文化文明是和文章的形式不能截然分开的。教学时不仅要从语文的形式入手，对文章里蕴藏的深刻的内容和情感更不能放弃。对于古诗来说，讲它的押韵对仗等美的形式固然可以，但是更重要的是透过诗歌了解那个时代的历史和人文。唐代的诗歌作品很多，是因为那个时代人们是用诗歌进行文化的记述。杜甫不是有“诗史”的外号吗？所以我们在讲唐人诗歌一定不可以仅仅将之当作纯文学的作品来看待的。第二步，让学生自己读读诗歌，谈谈自己读懂了什么。这样的教学步骤是许多人常用的。一般在上课中，一个教师想要在课堂里让学生获得比较多的知识，用这样的方式只能是走过场。我这堂课用这样的方式是下了决心的，试图在学生前面还原我理解这首诗的过程。学生按照我说的方法，进行了比较长时间的自主阅读，为了加强学生对诗歌的熟悉程度，我又点名让几位学生读了几遍课文。这个过程结束后，我就问学生读懂了什么。本以为学生能说两句的，谁知，半天都没有一个学生回答。为了让学生有说话的勇气，我对他们说：“关于课文内容的，哪怕是一点点理解也可以说。”又等了一会儿，有两个学生举手说，他读懂了这首诗表达了杜甫的爱国情怀。但是这个答案我在课文讲解之前就对学生进行了灌输。所以我对这样的答案自然不满意，一方面说明了学生对诗歌的理解严重依赖老师的讲解，另一方面又说明了学生自己理解诗歌确实有点困难。在等待学生答案的过程中，我发现曹大伟同学拿出了课课通埋头抄了起来。我当然不能容忍这种偷懒的学习行为，我批评了曹大伟，让他将书收起来。时间就在我一个又一个的询问中过去了，没有一个学生能够说出他的理解。倒不是没有人举手回答，郭嘉盛举手想要回答，我知道他是能够说出我比较满意的答案的，但是我没有叫他，我想检验一下没有举手的学生到底有没有形成自己的见解。最后我还是叫郭嘉盛说了他的想法：“我在这首诗中看到了杜甫喜悦的情感。”这是一个很好的答案。正准备就这个“喜”字开展全诗的教学，下课铃响了，这堂课的教学就这样结束了。这堂课我给学生设计的几个问题，不是太难的，但是学生为什么不能回答呢？下课后，我让几个学生写下了自己为什么不能回答问题的原因。学生如此写：徐朱玥：老师每次叫我发言的时候，我脑子里很模糊，一片空白，也不知道说什么。分析：可能是紧张，对自己的答案没有足够的把握，自信心不够。王友苗：我虽然不能说全面，但我能在约的说一下，当杜甫得知官军收复了台湾以后，激动的泪水洒满了衣裳，再看看妻子和儿子脸上忧愁已经化为乌有，全家人都非常高兴，杜甫随手把诗书一卷，喝完酒，唱过歌，便和妻子穿过巴峡、巫峡、襄阳回到故乡。有两点使我没有说：一是心里紧张，二是普通话讲不好。分析：这个学生基本上对诗歌理解了，但是，他仍然表现得不够自信，紧张的原因是他担心通话讲不好。王婷婷：因为我一说话，嘴就疼，现在连吃饭都有困难，其实我也想出了一些答案，但我一张嘴就疼，疼得我张不开嘴，因为我一戣张嘴，嘴里就会引起一些血管流血。第二怕我站起来说话说不清楚，同学校们会笑我。分析：这个同学不举手回答问题是有主客观原因的。但是即使她的嘴是好的，他能不能回答问题也不一定。陈昊：这次没有说出来，是因为我对这首诗不太了解，以后我要多读，加深印象。分析：这个学生说的是老实话。钱寅初：因为有些地方理解不透，老师说得话没有一听再听。分析：对问题的理解还不是很到位，但是又说明了，学生对老师讲解的严重依赖。顾杰：没有理解老师问题，在后面一个同学发言后才知道了。分析：这个学生上课走神了。张璐：我感觉这堂课讲的是古诗，是古文，和我之间的距离特别遥远，有一个“悉何在“的词很不能理解。分析：这个学生在认真地学习，但是由于知识的局限性，使她对理解诗歌产生了困难。曹艺潇：没有理解一些词语意思，并且词汇量太少，并不能解释清楚诗句意思。分析：这个学生对自己的能力要求比较高，没有把握的情况下，不会贸然发言。以上这几个学生的话，说明了一些问题：其一，学生在课堂里不回答问题，不代表他们不在思考，有多种原因使他们不愿意回答问题，有心理方面的，有能力方面的，有学习状态方面的原因。教师对课堂中出现的沉闷现象要有具体的应对措施。不能以偏概全责备所有的学生学习不用功，要适当地改变教学的方式和方法，调动学生学习积极性。其二，学生的思维能力千差万别，学习水平有高有低是正常现象，教师要善于在教学过程中发现学习有困难的学生进行