为学生营造一片探究学习的天地.doc

关于“科学探究”的研究科学探究初探安徽省巢湖市东风路小学 龚英平（238000）【内容摘要】 有一个大家耳熟能详的典故，叫做“与其授人以鱼，不如授人以渔”，说的是给别人现成的东西，不如教会别人获取东西的方法。联想到我们当今的教育活动，知识经济时代科技日新月异，信息瞬间万变，学生在校学习的知识，过不了几年就会被淘汰。因此，学生必须学会学习，才能适应当今的社会；学生必须学会探究，才可能积极主动地去掌握科学信息。本文从什么是探究性学习、探究性学习的重要性及重点对组织探究性学习展开思考。目的是在思想上对探究有明确认识，在行动上如何去落实。努力实现培养学生科学素养的宗旨。【关键词】 探究 理解 认识 策略【正 文】小学科学课程标准明确指出“探究是科学学习的核心。”探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，让学生像科学家那样进行科学探究，从而体会到学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。一、探究性学习的理解所谓探究性学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。科学课虽然不是单纯的学术性科学研究，但它与科学研究又有非常相似之处。科学课的教学要符合小学生科学认识活动的规律，灌输式和知识传授式的教学显然不适应小学生学习科学的认知规律，也远远达不到科学课中提出的“以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课”的要求。因此，探究性学习正是为适应小学生科学探究的认知规律而提出的。探究性学习要求学生要学习科学课时，与科学研究一样，提出问题、猜想结果、制订相应的计划、进行观察、实验、制作、搜集证据、采集信息、进行交流、并对信息进行推理分析的加工、最后得出一个相应的结论。二、 探究性学习重要性的认识1、有利于激发对科学的兴趣。 科学兴趣，指对科学的好奇心和求知欲，以及由此引发的亲近科学、体验科学、热爱科学的情感。要使学生对科学产生兴趣，必须让学生亲身经历知识的探索过程，传统的对知识的讲授或者演示只能激发学生短暂的兴趣，使学习产生学习依赖思想，知识的获取受教育者和教材的束缚，没有广阔的自由发挥空间。学生只有自己的探索，才可能不断发现新知，感受探究成功带来的乐趣。2、在探究中培养科学精神。 小学生在科学学习中要形成的科学精神包括“注重事实，克服困难、善时始善终，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流”。经历了对事物是非的研究历程，就能对科学技术具有正确的价值判断，形成负责的学习态度，既勇于探究新知识又能够实事求是，既敢于独立思考又乐于互助合作。科学精神的培养来源于自己的学习过程，并不能靠说教获取，所以只有学生的探究才能达到这个目的。3、获得更多的科学方法 经历探究过程的磨练，对于认识客观事物的过程和程序能够清楚地了解和把握，知道如何运用科学技术知识去尝试解决问题，会提出假设或者猜想，会收集有关的信息或证据，会进行判断、推理和决策、会同他人交往，并且能与他人合作，一起来解决难题。科学方法的获取对人的发展终身受益，探究性学习活动为科学方法的不断积累提供了广阔的舞台。三、组织探究学习的策略1、在一定的情景中引发问题 爱因斯坦指出：在科学探究中，提出问题比解决问题难得多，意义也大。科学探究活动的起点是问题的提出，会提问是探究活动的第一境界，可见在科学探究中让学生大胆自由地提出问题是多么重要。如何让学生自发地产生提问，是我们每次探究活动首先要解决的问题。 诸事的研究大都由兴趣而发，所以每次科学活动的开始，应首先要激发学生的兴趣。教师一定要巧做安排，想办法创设一定的问题情景来引导学生。在研究声音的活动中，我先给学生播放自然界中的各种声音，让学生猜猜这些声音是什么物体发出的，再让几位同学躲到讲台的后面分别发音，让学生猜猜是谁的声音，课堂气氛一下子就调动起来了，很多同学争着参与。在活动完成后，我就让学生谈谈你对声音还有什么感兴趣的问题。这时很多问题就自然地从学生处涌现出来，如不同的物体发出的声音为什么都不同，声音是怎样产生的等。研究鱼的活动时，我在课前为每组学生准备了一条活鲫鱼让学生观察，在观察的过程中，学生自然地有很多问题问老师：鱼为什么在水中老是不停地张嘴，它为什么不会浮在水面或者沉到水底？它是依靠什么游动的？这些问题的产生缘于课堂上教师的情景设计，这样的问题来源于学生自身的需要，所以很具有研究的价值。2、强化对探究过程的指导 有了探究的问题，对探究过程的指导也是很重要的工作。在新课程背景下，探究的指导容易产生二种极端的情况，一种是放任自流型，一种是包办型。放任型的老师为了体现学生的自主参与意识，当确定了研究的主题后，就给学生器材、资料，让学生完全依靠自己搞活动，学生任意地玩，结果是目的不明，结论不清。包办型的指导是老师怕学生什么都不会，完全为学生设计好实验，让学生照着计划一步步地做，学生得到的是统一的结论，获得的是相同的方法。 学生探究活动的有效指导，需要按照一定的操作步骤。在实验前要让学生充分地讨论，尽可能多地想各种探究的办法，制订出个性化的研究计划，然后讨论研究计划，选出切实可行的方案，在操作时教师要做巡回指导，及时纠正操作时的一些做法，做到扶放结合。笔者在一次公开课上听了主题为“一杯水中能溶解多少食盐”的探究课，老师的指导就相当的有水平，先是让学生确定一杯水的多少（根据烧杯的量取方便都选择了50毫升的水），再选择盐的用量，经过讨论确定一平匙，再讨论如何放盐，等到一勺完全溶解后放第二勺，最后讨论溶解食盐勺数的计算方法。在这样的指导下，学生实验目的明确，操作有序，所以结果都相当的接近，通过活动使学生真正体会到探究是一项有计划和目的的活动，有很强的科学性。3、发挥课外延伸活动的作用 课程标准中指出：“教师不要把上下课铃声当做教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的”。因此，有必要针对教材的具体情况，适当地向前延伸和向后拓展，让学生有时间进行自行探究，真正成为学习的主人，最终达到提高学生科学素养的目的。首先，通过延伸使每一项探究活动更加深入。科学课由一个个观察研究、认识周围事物和周围环境的探究活动组成，课堂上的观察探究活动受到时间、空间等限制，存在着许多的片面性。只有在自然状态下的观察研究,才能使学生获得更丰富的表象,产生疑惑,从而促进更深入的探究。如教学蜗牛一课,通过了解发现学生玩过蜗牛。于是，课前让学生寻访蜗牛,课后学生养蜗牛,通过这一纵向探究,学生发现了许多蜗牛的小秘密。比如，蜗牛喜欢在阴暗潮湿的地方，早上寻访蜗牛比较多、中午比较少等，学生兴趣盎然。通过深入探究，学生了解了许多有关蜗牛的课本所没有的知识。其次，通过延伸促使探究活动的大胆创新。如教观察蚂蚁之后，发现许多学生对蚂蚁的触角感兴趣，于是我便设计了这样一个问题；“蚂蚁的触角对你有什么启发？”学生尽情畅想，其中一个学生说：他想设计一种蚂蚁触角鞋，这种鞋子前端各有一只触角，跟蚂蚁的触角一样灵敏，而且功能更全，有探路作用。让盲人丢掉拐杖像正常人那样放心大胆地走路。这些天真的想象促进了学生深层次地探究认识蚂蚁的触角，同时也激活了学生的创新思维。所以，科学课的探究活动一定要改变课堂是唯一学习场所的思想，在保证课堂上充分利用的同时，更要注重课外的延伸学习，尤其是一些需要观察的种、养殖类项目更要引起重视，要培养学生课外长期坚持探究的习惯。总之，一定要让学生意识到科学的探究活动是无处不在的，课外的探究活动也是科学课的一个重要组成部分。4、注重评价和检查，培养学生探究的习惯 幽默大师马克 吐温曾说过这样一句话：“只凭一句赞美的话我可以活上两个月。”其实每个人天生都具备成功的欲望，学生内心深处都希望被人理解、认同、夸奖。在科学的学习探究中，学生的主动探究很多方面是来自于教师的鼓励。因此，在科学学习中，对学生的评价不仅要关注学生的探究结果，更重要的是关注他们的探究过程，对学生的评价应是多角度全方位的，所以我总是要求自己努力地去发现学生的闪光点。只要在探究活动中有进步的表现，哪怕是一点点，我也会及时给予表扬。如能实事求是回答问题的，探究中能积极合作的，能为他人成功而喝彩的，能认真地倾听他人发言的，只要某方面确实好，就给点鼓动性的评语。这是树立学生信心，帮助他们坚持探究的很有效果的方法。要使学生主动探究并形成习惯，对学生探究过程和结果的检查是不可少的环节。新课程实施以来，对学生的作业（包括动手操作的）我尽最大的可能予