小学数学人教2011课标版二年级克和千克整理与复习.doc

克和千克整理与复习教学设计保定市南章小学 姚梦娇一、课程内容：复习小学人教版数学第八单元克和千克。二、背景简析：“克与千克”是“数与代数”中“常见的量”的重要内容之一，它与我们的生活有着密切的联系，二年级学生有了一定的知识储备和生活经验，虽说这一知识在教材中初次呈现，但学生并不陌生，他们在购买物品的时候就初步感知了克和千克的知识，另外，此学段的学生已经有了初步的自学、应用、拓展能力，实践调查能力也在逐步提高。本节课是在学习过“克和千克”之后进行的复习课，通过上节课的学习，学生已经初步形成了1克和1千克的质量观念，知道1千克=1000克。通过本节课的学习，使学生进一步巩固1克、1千克的质量观念以及1千克=1000克的换算，并能够解决一些简单的实际问题。通过设置问题情境，搭建数学与生活的桥梁，使学生能够在具体的生活情境中感受数学的魅力，做到学以致用。三、设计理念新课程标准指出：教学过程是学生主动参与和自主探索的过程，要使学生在教学过程中处于主动的地位，要让学生在知识获取过程中不断碰撞出思维的火花。基于“把课堂交给学生”这一理念，本节课以闯关游戏为载体，设置两项任务交由学生主动完成，改变学生被动接受知识的局面。课程设置“模拟超市”这一实践活动，让学生在具体的情境中感受数学的魅力，这购物的过程中，学生是问题的提出者和解决者，通过思考、探究、实践，巩固1千克的质量观念，并在基础上进行合理的估算物体的质量。以学生发展为本，让学生成为学习的主人，教师做学习的引导者和组织者。四、学习目标1、知识技能：通过整理复习，进一步建立千克和克的质量观念。知道1千克=1000克。在初步建立1克和1千克的概念的基础上，会估量物体的质量，解决一些简单的问题。2、数学思考： 在具体的生活情境中能够进行简单的计算；3、问题解决：学生通过实践活动，了解用秤称物体质量的方法，能够根据物体实际情况选择合适的质量单位。4、情感态度：学生在实践活动中，体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣，培养估量物体质量的意识，学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。五、重点与难点1、重点：建立1克和千克的质量观念；理解并巩固1千克 = 1000克，会进行换算。2、难点：估量物体的质量。六、课前准备课件、盘称、水果。七、学习方法实践探索法、情境学习。八、教学过程第一块：知识点回顾 。（一）提出问题，引出活动。1 千克棉花和 1000克铁比较，哪个重一些? （设计意图：通过提问，引发学生思考，引导学生回忆已经学习的知识点。）（二）展示学生的数学小结，板书知识点。 克 较轻物品的单位 g质量单位 千克 较重的物品的单位 kg（设计意图：以我的数学小结的形式，引导学生在课前自己先进行复习，绘画和数学相结合，提高学生的参与兴趣。将复习的主动权交给学生，让学生自己决定复习内容。展示学生的数学小结，培养学生的分享意识，在关注其他同学的数学小结的同时，对自己的小结进行查漏补缺，提高复习效率。）第二块：习题闯关游戏（一）第一关：我是聪明的小法官一个乒乓球约重15千克 （ ）小红的体重是35千克。 （ ）小胖今年7岁，约重2千克。 （ ）一箱苹果重300克。 （ ）克和千克都是长度单位。 （ ）（设计意图：通过判断题检验学生是否已经建立1克和1千克的质量观念，巩固对克和千克的认识。）（二）第二关：我会填一袋面粉重25 （ ） 一块水果糖约重3 （ ） 一个皮球约重50 （ ） 爸爸的体重约70 （ ） 6个500克是（ ）千克 4个500克是（ ）千克1千克里面有（ ）个500克4千克里面有（ ）个500克1千克=（ ）克 3000克=（ ）千克5千克=（ ）克 7千克=（ ）克（设计意图：通过练习，使学生能够根据物体实际情况选择合适的质量单位；巩固学生对千克和克之间的进率的理解，会进行简单的换算。）（三）第三关：按要求排队把下列各数按从小到大排列 500克 5千克 4500克 5400克 500克 4500克 5千克 3千克 901克 668克 560克 79克 （设计意图：通过排列大小，将第七单元数的比较和第八单元克与千克的知识点有机衔接起来，做到知识点的融会贯通，加深学生对知识点理解。）（四）第四关：我是派对小主人，完成两项任务。1、创设问题情境，班级要开庆六一欢乐派对，课前对全班同学最喜欢的水果进行了调查，调查情况如下：水果 苹果 香蕉 梨 杏 菠萝 人数 9 2 6 8 1 （1）、最喜欢吃（ ）的人数最多，最喜欢吃（ ）的人数最少。（2）、请你根据调查结果，说一说买哪几种水果比较合理？（设计意图：结合第一单元数据的收集与整理的内容，课前让学生自己对全班同学喜欢的水果进行调查，整理出调查数据，让学生进行判断。锻炼学生根据数据事实做决定的思维方式和行为习惯，加强知识的联系性。根据调查结果得出要买苹果、梨和杏三种水果的结论，从而给学生创设一个购物情境，激发学生的学习兴趣。在购物的过程中，学生是问题的提出者和解决者，通过思考、探究、实践，巩固1千克的质量观念，并在基础上进行合理的估算物体的质量。在创设学习情境的同时，给学生提供充分的动手实践的机会，引导学生围绕问题的核心进行深度探索，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中，平等地交流，通过合作交流产生思想碰撞，使其真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，并获得广泛的数学活动经验。）2、任务一：模拟超市，体验真实的生活情境。（1）、买1千克梨多少钱？ 1千克里有2个500克，2 4 = 8（元） 答：买1千克梨8元。 （2）、买1千克杏多少钱？ 1千克里有2个500克，23 = 6（元） 答：买1千克杏6元。 3、任务二：估算。请你估计一下，15个苹果大约有多重？ 如果4个苹果重1千克，这些苹果重（ ）千克 列式：15 4 = 3（千克）3（个） 3 + 1 = 4（千克） 答： 15个苹果大约重4千克。 如果5个苹果重1千克，这些苹果重（ ）千克 列式：15 5 = 3（千克） 答： 15个苹果大约重3千克。（设计意图：通过让学生实际购物，去称一称，帮助学生建立1千克的数学模型，根据苹果的实际大小，分情况进行估算。培养学生多角度思考问题的能力，使学生认识到估计物品时要结合实际情况，比如物品的大小、质地等。）第三块：课堂总结。同学们这节课你有哪些收获呢？（设计意图：让学生在脑海里再次理清知识之间的内在联系，及时巩固，加深理解与记忆。）第四块：课外延伸。展示我的数学日记。（设计意图：数学日记是使学生参与实践调查的载体，能够引导学生留心观