新课程解读要求.doc

新课程解读要求倡导自主学习，要帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。要激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神。合作学习，是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。开展合作学习，要给学生群体一个共同的任务，让每一个学生在这任务中积极地承担个人的责任，学生在学习中相互支持、相互配合，遇到问题能协商解决，能通过沟通解决群体内的冲突，对各个人分担的任务进行群体加工，对活动的成效共同进行评估，通过合作，提高学习效率，增强合作精神。探究学习，是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。在探究学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展”。探究学习的主要特征是“问题性、实践性、参与性和开放性”。纵向是情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力这三个维度，但这是隐性的线索；横向则是识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面，这是显性的呈现。阅读观念的指导之下，我们的阅读教学应该注意：第一，要重视学生在阅读过程中的主体地位。在阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与作者（文本）的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话，学生、教师与教材编者的对话等，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行构建起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。从这层意义上说，我们的语文课本首先不是教本，而是读本。第二，要重视学生的独特体验和感受。既然每一个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反映，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等等。在文学作品的阅读教学中，不要刻意去追求“标准答案”。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。第三，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。一般来说，教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他可以起到向导的作用，但绝对不能取代学生在阅读中的主体地位。过去流行一种“谈话法”教学，是由教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，这其实仍是一方强行灌输、一方消极接受的方式，与阅读作为一种对话的本质是背道而驰的。此外，课堂阅读教学在一个集体中实施，与完全个人化的阅读毕竟不同，这里还有学生与学生之间的对话，因此营造良好的课堂氛围也十分重要。第四，实现阅读的教学目标，还要注意培养语感，注重积累。为实现这一指导思想，首先要从阅读的数量着手。这包括两个方面的要求：一是扩大阅读面，要求“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”，“扩展自己的阅读面”，“扩大阅读范围，拓展自己的视野”，“广泛阅读各种类型的读物”；二是规定课外阅读数量。语文标准特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神。不造假，是对作文最起码的要求；写出个性，有创意，才是作文的关键所在。语文标准还强调，作文要“运用联想和想象”，要“写想象中的事物”，要写“想象作文”想象是在头脑中改造旧表象，创造新形象的心理过程。当展开想象时，记忆中的表象由模糊变为清晰，由单薄变为厚重，新形象随着旧表象的改造而不断生成。鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”学生的想象之鸟一旦高飞，脑中会浮现出新颖生动的意象。每有一次这样的作文，想象力便得到一次锻炼，生命体验便得到一次拓展，创新的萌芽便又一次破土而出。想象能力是构成创新能力的重要因素。爱因斯坦就说过：“想象力比知识更重要。”多媒体计算机辅助教学是教育现代化的一个重要标志，又是实现教育现代化的突破口。它集声、光、影、色、字于一体，具有形象、生动、逼真、直观的特点。在语文教学中充分发挥多媒体的作用，不仅可以优化课堂教学，而且有利于拓宽学生视野，激发学生的创新思维能力。 一、运用多媒体创设学习情境，激发兴趣。 爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最大的动力。”没有兴趣就没有求知欲，激发学生的学习兴趣是学生获得知识和技能的一种力量。多媒体辅助教学能化静为动，化枯燥为有趣，化无声为有声，在教学中灵活运用多媒体，恰能激发学生的学习兴趣，起到“一石激起千层浪”的效果，创设出浓郁的学习情境。如教学青蛙的眼睛时，我制作了一套动画软件：屏幕上有一只青蛙，在它面前的禾苗上停着一只飞虫。一秒、两秒、三秒，青蛙没有捉虫。播画外音：青蛙为什么不捉虫？学生的注意力一下被吸引住了，都盯着屏幕，等待下文。这时点击鼠标，飞虫上方出现云状字幕，表示它在想：“这只青蛙是瞎的！”再点击一下鼠标，飞虫飞了，而这时青蛙却马上跳起来，舌头一伸一卷，就把虫吃进肚子里了！学生看到这里，心中充满疑问：为什么青蛙一开始不捉虫？为什么虫一飞就被青蛙发现了？他们急于寻找答案，对课文产生了浓厚的兴趣，自觉地投入到积极主动的学习中，课堂气氛变得异常活跃，创设了良好的学习情境。 二、运用多媒体再现课文情境，化难为易。 多媒体教学可通过各种手段和特技进行艺术加工，用生动的画面形象直观地再现抽象的语言文字所承载的内容，化难为易，化抽象为具体，化感性为理性，把学生的视觉、听觉等协同利用起来，促进知识的内化，从而掌握教学的重点和难点。如富饶的西沙群岛第三段用四个“有的”描写了四种不同种类鱼的特征。学生单凭想象，很难理解这段内容。我根据课文内容，绘制了这四种鱼，教学时让这些鱼先后在屏幕中“游”来，让学生观察对照课文，由于直观形象，学生一下子就明白了，并马上指出：“这是飞答鱼。”“这是气鼓鱼。”教师再也无须多费口舌了。又如詹天佑一课中，火车是怎样走“人”字形铁路的呢？这是教学的一个难点。我用Flash把火车爬坡的过程制成课件。教学时，随着隆隆的火车声，火车头一推一拉，再由推转为拉，拉转为推，火车轻松上陡坡的过程便形象地展现在学生的眼前，使教学难点迎刃而解了。，在实际运用中，根据不同的学习内容，选择不同的学习方式；对于适合运用小组合作学习的情况下，责任越具体、分工越明确，效果就会越好。在小组合作学习时，强调“组内合作、组间竞争”，则可以发挥出这种学习方式最大的优势.合作学习不是放羊式的任其自由，更不是海阔天空、漫无边际的幻想和瞎想，而是有目的有意识地带着问题去交流探索，最大限度地发挥多数人的智慧，解决学习上疑难问题。然而，目前的语文课上的合作学习存有一定的误区。 误区一：合作学习变为“小组讨论” 许多教师认为，只有是以小组的形式进行学习的，学生自然就是合作。于是，在课堂上教师就让同桌的学生组成小组，然后布置一些学习任务，要求小组讨论，一时间，课堂上人声鼎沸，热闹非凡。但是老师既不指导学生如何与小组中其他成员交流，也不监控学生在小组中的交往情况，把教学过程变为纯粹的学生“自学”和“自议”。结果，学生在小组内仍然是各自为政，要么自己埋头钻研，要么乘机以小组为掩护开小差、说闲话，小组活动流于形式，既费时，又影响了教学目标的实施，学生的学习效果也不佳。 误区二：合作学习沦为“避风港” 在合作学习的小组中，常常会出现这种现象：有一部分学生在小组活动中无所事事，或是东张西望，或是干着与小组活动无关的事。其主要原因是教师只是关注小组活动的结果，而忽视对整个小组活动过程的管理和调控。因此，只要能够有人代表小组发言，给出正确答案，整个小组就能顺利过关。在这种情况下，即使小组中只有一个人认真完成任务，其他成员都不参加也没关系。对哪些不参与的学生来说，在小组掩护下逃避学习责任反倒是安全的，对这种“避风港”式的小组活动，他们当然喜欢。 误区三：合作学习成了好生的“舞台” “教师讲，学生听”是传统的课堂模式，学生在小组学习中复制了这种方式，演变为“好生讲，差生听”，差生在小组中仍然是被动的。在这种“舞台”式的小组里，学生之间没有真正的合作，这不仅不利于差生的发展，对好生也是不利于的。同时，在这种“舞台”式的小组里，好生的观点和视角支配着小组的一切活动，缺乏认识的多样性，长此以往，好学生的认识也会变得狭窄，学识水平的层次自然上不去。 误区四：合作学习弱化教师的作用。 在一些观摩课、示范课上，教者为了一味体现课改精神，当起了主持人，整堂课起串连作用，让学生自由组合起来讨论，任凭学生尽情展示，自己成了旁观者，表面上气氛活跃，实际上华而不实。更有甚者，一堂课自始至终不见教师，男女生各一名当节目主持人，小组讨论接着派代表轮流拿着稿件宣讲，认为教师参与越少，学生活动频率越高，就越能体现学生学习的合作性和主体性，其实，这种合作学习，是以淹没教师主体意识为代价的，尤其在有深度的知识上，缺少了教师富有启发性讲解，也就点燃不了学生的思维的火花。 如何走出这些误区，笔者认为有以下几种途径。 对策一：相互依赖 相互依赖代表了小组成员之间一种积极的相互关系，每个成员都认识到自己与小组其他成员之间是同舟共济、荣辱与共的关系，每个人都必须对自己所在小组的其他同伴的学习负责。如何做到相互依赖？大体说来有三种。首先是目标相互依赖，就是全组有一个或若干个共同的目标责任，在这种合作性的目标结构下，小组所有成员共同承担责任，组内没有竞争压力，有利于调动所有成员的积极性。其次是角色相互依赖，为完成某一任务，组员分别承担不同的角色。就是说，每一个人都必须不当观众，小组所有成员都必须认真履行自己的职责，从而形成组员之间的相互配合。再其次，就是资料相互依赖，每个成员都占有信息和材料，要想成功就必须共享。 对策二：个人责任 所谓个人责任是指小组中每个成员都必须承担一定的任务。承包责任：把小组的总课题分解成若干子课题，每个人承担一个子课题，小组完成总课题的质量取决于个人完成每个子课题的质量。随机提问：即随机提问小组中的任何成员，根据他的表现评价、小组活动的质量，任何一个成员不好好学习都会影响到全组。个别测试：在学习时，小组成员之间可以交流、互相帮助，但是，教师在检查小组的学习质量时，让每个学生独立完成测试，并且综合每个学生的测试成绩来评价小组的活动。 对策三：小组自评 为了保持小组活动的有效性，合作小组必须定期的评价小组成员共同活动的情况，这就是“小组自评”。在小组自评时应讨论以下内容：第一，总结有益经验。第二，分析存在的问题及原因。教师可以鼓励小组中每个成员都提出与众不同的意见，以便形成解决方案。 对策四：师生互动 着眼于学生的需要，合作学习才有效。首先教师的主体意识不能失落，要参与到学生的学习过程中去，对疑难艰深知识，教师要大胆讲解，适时点拨，逐步把学生的思维引向深入。其次，师生要积极互动，及时反馈信息，权衡学习中的利弊。再其次是，教师要优化流程，在课堂上与学生同读、同写、同评、同议、同讲，当好“五同先生”，这样的课堂才是真正的民主，师生关系才是真正的平等，这样的语文教学也才真正的富有活力。因为教学的合作，是情感的互动，只有点燃学生的热情，唤起学生的情感体验，形成生动和谐的教学氛围，师生才能有效合